蔡興蓉

剛來(lái)深圳做私塾時(shí)，我就直言不諱地告訴家長(zhǎng)，希望他們把教學(xué)的自主權(quán)完全交給我，也就是說(shuō)，我不跟學(xué)校教育“搭界”，更不關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，只根據(jù)自己的特長(zhǎng)設(shè)置課程，把我自己喜歡且有心得的東西教給孩子。部分家長(zhǎng)同意了。其中有10來(lái)個(gè)鐵桿“弟子”，一直跟我學(xué)到現(xiàn)在。在這幾年里，我愛(ài)教什么就教什么，愛(ài)怎樣教就怎樣教。所教內(nèi)容，主要是文言文、圍棋和寫作等；至于教法，有學(xué)生說(shuō)，是“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”，說(shuō)得我哈哈大笑——因?yàn)檫@是事實(shí)。但考慮到西瓜皮總滑在路上，而沒(méi)有翻到“溝”里，因此我更想說(shuō)，這種教法猶如東坡居士論作文，“高山流水……行于所當(dāng)行，止于所不可不止”，總之，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是十分活躍和自由的。

非常慶幸，我的課堂基本沒(méi)什么“約束”，無(wú)需接受“這個(gè)概念，那個(gè)概念”，或者“這一模式，那一模式”的評(píng)估——唯一的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生喜歡愛(ài)學(xué)就行。當(dāng)然，這樣的課堂活躍、自由，卻“活而不亂”，是“有限”或“有條件”的自由；作為語(yǔ)文老師，我琢磨最多的是，如何讓學(xué)生真正理解并認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，使他們將來(lái)既擁有中國(guó)人的法律身份，又具有中國(guó)人的文化身份。眾所周知，林語(yǔ)堂定居美國(guó)30年，為什么堅(jiān)決不加入美國(guó)國(guó)籍？因?yàn)榧尤朊绹?guó)國(guó)籍就要在美國(guó)國(guó)旗下宣誓，表示永遠(yuǎn)效忠美國(guó)，但這是林語(yǔ)堂做不到的；事實(shí)上，越到晚年，他越認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化，以致把“幽默，閑適，性靈”作為自己的人生信條。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，只要跟我學(xué)過(guò)《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》的孩子，理解起唐詩(shī)宋詞和古典散文來(lái)簡(jiǎn)直是“小菜一碟”，因?yàn)檫@些東西無(wú)非是傳統(tǒng)文化在藝術(shù)上的體現(xiàn)，或者說(shuō)，傳統(tǒng)文化正是中國(guó)詩(shī)詞和散文的鑰匙、魂魄。奇怪的是，我自己以前還沒(méi)意識(shí)這一點(diǎn)。以至于，有時(shí)我們欣賞一首唐詩(shī)，還得搬出《論語(yǔ)》或《道德經(jīng)》，或者因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》《道德經(jīng)》上的某一句話，而搬出《史記》或《資治通鑒》。我們常說(shuō)教師容易低估孩子們的能力，這話一點(diǎn)不假，以我的經(jīng)驗(yàn)，單就文言文而言，小學(xué)生用不了太長(zhǎng)的時(shí)間，趕上甚至超越現(xiàn)在高中生的水平，是不足為怪的。

我把自己這種教學(xué)稱為“主題生活”，或“熏陶式教育”。

當(dāng)然，我很清醒，在當(dāng)下，能夠?qū)嵤把帐浇逃钡慕處熓巧贁?shù)，愿意接受“熏陶式教育”的家長(zhǎng)亦是少數(shù)。當(dāng)初，我在公辦學(xué)校欲教“一百首唐詩(shī)，一百首宋詞，一百篇文言散文”的理想從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)，到高二下學(xué)期就擱淺了。最近這幾年，我一直堅(jiān)持“務(wù)虛”式教學(xué)，鐵桿弟子們的家長(zhǎng)也不是沒(méi)有猶豫過(guò)，他們有時(shí)電告我“孩子這次考得不錯(cuò)”，我立馬說(shuō)“這是孩子細(xì)心，與我無(wú)關(guān)”；有時(shí)又電告我“這次孩子考得不大好”，我立馬說(shuō)“我們從不搞純粹應(yīng)試上的東西”。話雖這么說(shuō)，我心里終究還是有些忐忑，畢竟，我可能是全國(guó)唯一一個(gè)同時(shí)有條件和想法長(zhǎng)年堅(jiān)持做“熏陶式教育”的人，其效果如何，從前不知道，目前也只能拭目以待。

沒(méi)想到，幾個(gè)家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地告訴我，他們的孩子怎么“忽然會(huì)了”——當(dāng)然說(shuō)的主要是容易評(píng)估的寫作。給我的感覺(jué)，就像一個(gè)個(gè)小雞啄破了蛋殼，在大致相同的時(shí)間內(nèi)依次探出頭來(lái)；又像一個(gè)嬰兒一直呀呀學(xué)語(yǔ)，有一天忽然說(shuō)出了完整的句子一樣。更有意思的是，從這些孩子們的作文中，教師和家長(zhǎng)都看出了其中所蘊(yùn)含的思想。其中，有個(gè)高一的孩子寫了一篇題目叫“90后看《紅樓夢(mèng)》”的文章，然后憂郁地對(duì)我說(shuō)：“他采用了西方文化相對(duì)主義的分析方法，可學(xué)校的老師說(shuō)看不懂?！辈贿^(guò)，這倒給了我巨大的安慰：這是對(duì)我多年來(lái)堅(jiān)持天馬行空教學(xué)的回報(bào)——因?yàn)椋跋氲煤貌拍軐懙煤谩薄?/p>

當(dāng)前，我的這種“務(wù)虛”式教學(xué)市場(chǎng)份額能不能再大一些？我突然產(chǎn)生這樣的想法，不過(guò)不只是為了自己的房貸。