宋仕軍

引領各學科建立一支德藝雙馨的教師隊伍、建構課程體系、實施生本課堂改革、確立以能力為導向的考試診斷機制，是縣市教研師訓中心的主要職責。如何落實？唯有以“研究為槳、展示為帆、診斷為舵”，才能從功利化教育的此岸到達綠色質量的彼岸。

研究為槳。研究解放教師之道。教師是學校發(fā)展的第一資源，錘煉師資的唯一途徑就是把老師們引領到研究的康莊大道上來。給他們松綁，把他們從“寫教案、編學案、改作業(yè)”等繁重瑣碎的工作中解放出來。常規(guī)教學檢查時，我們要刪繁就簡，少些條條框框，多些底線設計；少些務虛動作，多些求真務實，著力提升生本課堂實效。

深度解讀教材和課標。課標和教材深度解讀的成果體現(xiàn)在集體備課中，重在堅持個備。沒有個人的靜心閱讀、獨立思考和延伸閱讀，就沒有集體備課的溫度、深度和廣度。個人備課思考的重點是通過本章本節(jié)內(nèi)容的學習如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課程標準要成為“學什么、怎么學”的依據(jù)，教材文本要成為提煉主問題的遵循，教和學都要從課標和文本中尋找到生長之根。同時，教師應該把教材中隱含的固有的育人內(nèi)容和因素挖掘出來，自然呈現(xiàn)出來，讓孩子體驗到、感受到，從而獲得價值認同。

生本課堂要求我們在“學什么、如何學、如何用”的指導下，以學生的好學為原則，通過扎實有趣的基礎知識和基本技能的落實、富有思考力的主問題和挑戰(zhàn)性的實踐活動，激活學生的內(nèi)趨力，喚醒學生的潛能、激情，把課堂教學從被動“接受、復制、套用”的講授法轉型為“自主、合作、探究”的生本教育。

展示為帆。教育主管部門、教研師訓中心和學校，一個很重要的責任就是發(fā)現(xiàn)先進，建立教師專業(yè)榮譽制度，營造一方可人的小天地。教研員教學督導的任務就是發(fā)現(xiàn)和推介。發(fā)現(xiàn)就是慧眼識珠。我們要帶著放大鏡和顯微鏡進入學校，去發(fā)現(xiàn)不同群體中的先進模范、骨干典型。面對后進，我們要個別溝通，把溝通探討的過程當作培訓提升的過程。推介就是為典型搭一個表現(xiàn)的舞臺。利用一師一優(yōu)課、課內(nèi)比教學、學科論壇，教學思想研討會等，為老師們搭建一個多元展示的平臺，讓他們站在舞臺的中央，去演講、表現(xiàn)和講學。同時，把培訓當作福利，在學校全員培訓和外出學習的基礎上，把高層次的培訓機會多向先進典型傾斜。

診斷為舵。學習與診斷是同步進行的。沒有考試診斷，先行教學中暴露的問題就會得不到彌補，后續(xù)教學的方向可能得不到糾偏?？荚嚥皇菫榱苏鐒e和篩選，而是為了診斷和改善。

綠色教育質量觀如何看待考試呢？重在以本為本、變形考查、適度淡化知識和突出能力立意總原則的堅持。

引領師生關注文本?；谖谋荆_發(fā)和設計新情景，原創(chuàng)和再生新問題，從而達成把師生引領到文本和課標的深度解讀上來，摒棄漫無目的的題海戰(zhàn)術。

突出能力立意。知識立意的考試著眼點是學生知識的擁有量和熟練程度，能力立意的考試，不是不要基礎知識，而是要結合題意，調用背景知識，在理解、分析、整合的基礎上方能有效作答，考察的是思維能力的養(yǎng)成。

創(chuàng)新考查學科的命題。考查學科是國家課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)起著重要作用。要把以填空題和選擇題為主的試卷結構調整為材料分析為主，通過材料分析，綜合考查學生的知識調用、分析綜合、整合重組和語言表達能力。

建立科學的命題機制。引領學科教育思想、探索學科生本教育、開展學科校本教研，是教研員的本職工作。精于數(shù)據(jù)分析，善于挖掘數(shù)據(jù)背后的東西，同樣是教研員重要的基本素養(yǎng)。為確保命題質量，要堅守設置命題清單和建立試卷質量審查和保密機制等命題程序，形成科學的命題長效機制。

經(jīng)驗未必是正確的，只有經(jīng)省察的經(jīng)驗才是有價值的。習慣的慣性是巨大的，只有遭遇改變時，才能感知慣性力量的強大。特別是在當前整體推進區(qū)域性教育改革過程中，教研師訓中心的工作是絕不能止步不前的，只有改革創(chuàng)新，才能引領學科教學進入一片綠色質量的新天地。