李敏

摘 要：初任教師是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個特殊群體，因為新入職不只是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，對初任教師來說也是一個充滿考驗的過渡期，農(nóng)村地區(qū)面臨的問題更多。本文旨在研究農(nóng)村中小學初任教師在剛?cè)肼氹A段的教師專業(yè)發(fā)展的特征，更深入地了解他們面臨的問題與需求，為農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助，盡量幫助初任教師度過這一關(guān)鍵期，降低離職率。

關(guān)鍵詞：初任教師；專業(yè)發(fā)展；問題及對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0018-02

一、初任教師與教師專業(yè)發(fā)展的界定

（一）初任教師基本含義

初任教師又稱為新任教師，新手教師等。目前我國學者給出的定義為：初任教師是指取得了教師資格證，被學校聘用并開始從事教學工作的第一年的中小學教師。許多專家認為初任教師是一個相對的階段，凡是參加工作0～5年的教師都可以稱為初任教師。本文中研究的初任教師指取得了初級教師資格證書，并在農(nóng)村從事教學工作，進入教學領(lǐng)域0～5年的教師。

（二）教師專業(yè)發(fā)展界定

在眾多相關(guān)文獻中，存在很多與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的概念，例如，教師專業(yè)成長、教師開發(fā)、教師專業(yè)化，教師在職教育等。

但一般而言，教師專業(yè)化指教師在教育生涯中，教學技能不斷發(fā)展，認識過程、情感、意志個性等不斷變化，是個動態(tài)的過程。本文中教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)發(fā)展。它包含教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)態(tài)度與動機，指教師個體不斷地提高綜合素質(zhì)，從而走向?qū)I(yè)化的過程。

二、新入職階段在教師專業(yè)發(fā)展上有重要作用

基礎(chǔ)教育改革重要內(nèi)容之一就是教師專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)外教育專家和學者的大量研究也都表明初任教師的新入職階段是教師專業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是一個充滿挑戰(zhàn)與困難的時期。

（一）初任教師的入職階段影響著他們的就業(yè)選擇方向

中小學初任教師基本都是剛畢業(yè)的大學生，他們剛從學校畢業(yè)，一下子從學生的角色轉(zhuǎn)變到教師的角色。因此，他們會經(jīng)歷種種不適應(yīng)，更會面臨各種問題，會給他們帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。如果他們能夠經(jīng)受住這些磨煉，他們就會堅定地從事教育事業(yè)，但若這一階段的困難和挫折遠遠大于他們的想象，他們就會認為自己可能不適合做教師，從而離開教師隊伍。

（二）初任教師的新入職時期也是這些教師成人期的開始

從成人發(fā)展階段理論看，初任教師一般處于成人階段初期，他們不僅要面對脫離對父母的經(jīng)濟和心理依賴，還要面對各種角色，比如，選擇結(jié)婚對象等各種各樣復雜而又現(xiàn)實的問題。所以初任教師這一時期的專業(yè)發(fā)展成長更加困難。如果不能幫助初任教師順利渡過這一艱難時期，那么對師生都不好。初任教師在新入職階段的發(fā)展還會影響其未來，甚至影響以后學生的發(fā)展。

對初任教師而言，新入職階段的順利發(fā)展可以幫助其建立職業(yè)信心，并幫助其盡快確立專業(yè)發(fā)展方向；否則，如果剛?cè)肼毦偷貌坏秸J可甚至失敗，會造成他們孤立、偏激、封閉的性格，也會形成不正確的專業(yè)發(fā)展模式和態(tài)度，這些勢必會對教師未來的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。同時新入職的失敗，也會造成很多教師的離職，從而形成教師的流失。所以，初任教師的新入職階段是教師職業(yè)生涯的一個關(guān)鍵期，我們必須深入研究，幫助他們順利渡過這個階段。

三、初任教師的專業(yè)發(fā)展特征

加拿大學者古德阿德和費斯特將初任教師從大學畢業(yè)到入職期結(jié)束的成長和發(fā)展經(jīng)歷分為原型期、走進專業(yè)期、進入專業(yè)期、衰退期、理想破滅和抱怨期及專業(yè)選擇期六個階段。我國臺灣學者繞見維則把初任教師入職分為兩個小的階段：適應(yīng)期和發(fā)奮期。適應(yīng)期指初任教師在入職階段有很多需要適應(yīng)的需求，如學校環(huán)境、家長需求、學生性格和自己的角色轉(zhuǎn)變等。此后進入發(fā)奮期，一個教師在經(jīng)歷了適應(yīng)期后已經(jīng)能適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，開始努力，使自己成為一個合格的教師，早日實現(xiàn)專業(yè)成長。這大概在入職后的2～4年。本文依據(jù)繞見維對于初任教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，探討初任教師專業(yè)發(fā)展的特征。

（一）初任教師在適應(yīng)期的特征

適應(yīng)期通常是初任教師受聘于一所學校從事教學工作的第一年。這個時期的初任教師的專業(yè)發(fā)展特征主要表現(xiàn)為“求適應(yīng)，求生存”。在這個階段的教師，剛剛離開學校，踏入新的環(huán)境，再加上沒有教學經(jīng)驗，對教學活動只有非常有限的知識，絕大部分是理論知識，因此，對于面臨的各種事物和環(huán)境都在適應(yīng)。所以在這個階段，教師關(guān)注的首先就是自己的生存問題，即自己能否適應(yīng)這個新環(huán)境，并在這個新環(huán)境中生存下來。所以每一位初任教師都會努力尋求同事、學生甚至家長的接納，并想方設(shè)法在處理問題時獲得的信心。另外，他們也會發(fā)現(xiàn)自己預想的成功與教學實際情況存在差距，初任教師往往都會經(jīng)歷一種“現(xiàn)實的沖擊”。

（二）初任教師在發(fā)奮期的特征

這個時期主要發(fā)生在教師入職兩到四年，它的特征主要是：發(fā)憤圖強，大量學習各種事物、以盡快成為一個稱職教師。在這個階段，教師會努力學習各種與教育相關(guān)的知識，注意提升教育教學技能、設(shè)法獲得新的信息、方法、（下轉(zhuǎn)83頁）（上接18頁）材料和教學管理策略。

四、初任教師的問題與需要

在了解初任教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)的前提下，我們必須研究初任教師面臨的問題與需要。只有這樣，才能有針對性地對初任教師提供幫助。

（一）初任教師面臨的主要問題

1.課堂管理。

對很多初任教師來說，如何使學生取得學業(yè)上的進步是他們面臨的主要困難。當初任教師還是一名師范生的時候，可能會在課堂情境下運用不同的教學方法，但是作為一名教師，面對學生和指導教師的幫助，他們反而不太愿意去嘗試新的方法，而是運用傳統(tǒng)的，已經(jīng)被大多數(shù)人認可的教學方法。

此外，初任教師既想被學生喜愛，還想嚴格紀律，既想提高學生的學業(yè)成績又想與學生為友，這是矛盾的。而這些都有可能影響初任教師的教育決策和處理學生不良行為的方式。他們不想用傳統(tǒng)、刻板的權(quán)威式管理，學生的表現(xiàn)又會使他們懷疑自己的管理方式，不能有效地控制課堂紀律使他們會懷疑自己。

2.處理人際關(guān)系的困難。

具體包括與其他教師的關(guān)系：與努力尋求來自學生的認可與友誼一樣，初任教師也尋求并且需要來自與自己朝夕相處的同事們的認可；與管理者的關(guān)系：像初任教師與同事的關(guān)系一樣，初任教師與行政管理人員、特別是與校長的關(guān)系有時候也充滿了矛盾；與學生家長的關(guān)系：初任教師往往擔心自己與學生家長的關(guān)系是否融洽。

3.融入學校文化的困難。

由于學校工作節(jié)奏快，與其他教師隔離以及由于對其他教師、學校情景及學校社會和政治組織不熟悉，他們很難在學校中找到自己的位置，建立一個專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此，初任教師通常需要一段時間才能融入所在的學校文化。

（二）初任教師容易出現(xiàn)問題的原因

初任教師容易出現(xiàn)問題原因是極為復雜的，本文從以下幾方面進行分析：

（1）初任教師職前教育與教師職業(yè)的實際需求不匹配；（2）初任教師角色轉(zhuǎn)換困難；（3）學校沒有為初任教師提供適當?shù)闹С峙c幫助。

五、解決初任教師各種問題的對策

1.加強對初任教師特點與需求的系統(tǒng)研究；

2.把初任教師的入職教育作為教師教育的一個中間環(huán)節(jié)來抓；

3.擴充初任教師的入職輔導；

4.加強對指導教師的培訓；

5.師范院校參與初任教師的入職培訓；

6.鼓勵初任教師自我成長。

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