孟丹

[摘 要] 多感官教學(xué)理論主張?jiān)谡n堂教學(xué)中采用多種方法，使具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的兒童都能通過(guò)自己擅長(zhǎng)的信息接收方式，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。在闡述多感官教學(xué)法概念的基礎(chǔ)上，分析了多感官教學(xué)法在低齡兒童英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以求英語(yǔ)教育者以更高效的教育方式和手段來(lái)組織課堂教學(xué)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 低齡兒童；兒童教學(xué)；多感官教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0122-02

一、介紹

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重，課堂以教師為中心。而多感官教學(xué)是一種注重兒童興趣愛(ài)好，尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性需要，符合兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展順序，滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展風(fēng)格差異，建立在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上而提出的新型教學(xué)方法。對(duì)其教學(xué)法的研究，有利于從根本上提高教學(xué)效率，使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。低齡兒童英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教育的關(guān)鍵期，做好這一階段的教育工作，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。

二、低齡兒童

（一）年齡界定5～10歲

理論依據(jù)：著名教育心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。該理論認(rèn)為5～10歲的兒童分別處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。這兩個(gè)階段的總特征還不具有嚴(yán)密的邏輯思維能力，想象力比較發(fā)達(dá)，活躍，好奇心強(qiáng)。所以，繁重的枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)根本不適合本階段兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而對(duì)他們的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)暮μ帯?/p>

（二）總體特征

1.認(rèn)知風(fēng)格

不同的學(xué)生因?yàn)樽陨砗统砷L(zhǎng)背景不同，對(duì)事物的認(rèn)知和接受方法都各有不同，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教師要努力適應(yīng)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，這樣才能顯著提高教學(xué)效率，取得事半功倍的效果。

2.性格特點(diǎn)

這一階段的兒童活潑好動(dòng)、模仿能力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織也必須與兒童性格特征相適應(yīng)。這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）教學(xué)技巧

1.以兒童為中心

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體要素，培養(yǎng)出來(lái)的兒童大都千篇一律，忽視了人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體所具有的獨(dú)特性、個(gè)性，與教育所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。

2.順應(yīng)兒童的天性

世界上任何事物都是有規(guī)律的，必須遵循規(guī)律來(lái)進(jìn)行。教育要順應(yīng)兒童的天性，就是教育的一條十分重要的規(guī)律。實(shí)際上，西方著名的教育先哲盧梭、裴斯泰洛奇、杜威、福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利對(duì)這個(gè)規(guī)律都曾詳細(xì)闡述過(guò)。愛(ài)玩是兒童的天性，那教育就應(yīng)該契合它。實(shí)現(xiàn)自然無(wú)果法，自然而然地對(duì)兒童進(jìn)行了教育。

3.因材施教

因材施教就是使教育教學(xué)更有針對(duì)性。中國(guó)最偉大的教育家孔子，首倡因材施教，并付諸實(shí)踐。西方古希臘三哲也倡導(dǎo)因材施教。因材施教法能根據(jù)不同兒童的性格特點(diǎn)，采取彈性的教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教育不再只針對(duì)個(gè)別優(yōu)等生而都能全面發(fā)展。

三、多感官教學(xué)法

（一）理論

1.基本內(nèi)涵

多感官教學(xué)主要是指通過(guò)各種方式，對(duì)學(xué)生的包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、感覺(jué)、等各個(gè)感官的刺激，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而全方位地開(kāi)發(fā)包括“體能、識(shí)別、感官、音樂(lè)、語(yǔ)言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能。

2.理論依據(jù)

（1）捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》中提到：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！备泄俑兄菍W(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要前提和起點(diǎn)。因此，感官的運(yùn)用在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該了解并運(yùn)用這種認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官的作用，幫助學(xué)生成為高效率的學(xué)習(xí)者。

（2）蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒的感官教育理論及方法

蒙臺(tái)梭利把各個(gè)感官的發(fā)展作為發(fā)展兒童智力的重點(diǎn)，并依據(jù)個(gè)體差異，采用與之相適應(yīng)的方法，增進(jìn)他的一般感受能力，以完成日后復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

美國(guó)學(xué)者Herbert Thelen 1954年首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。該理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者喜歡用不同的感覺(jué)通道來(lái)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)家已證明4～5周歲的兒童就開(kāi)始表現(xiàn)出學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜好。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，這樣才能促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)個(gè)體積極主動(dòng)的意義建構(gòu)的方式而獲得。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，知識(shí)是在學(xué)生的個(gè)體積極主動(dòng)的意義建構(gòu)下才能獲得。教師在學(xué)習(xí)中只是起到幫助和促進(jìn)作用。

（5）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、性格特征、認(rèn)知方式和認(rèn)知水平，對(duì)低齡兒童的年齡界定進(jìn)行科學(xué)劃分的。5～10歲的兒童，分別處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。這兩個(gè)階段兒童的總體特征適合采用多感官教學(xué)法。

（6）巴普洛夫信號(hào)系統(tǒng)理論

依據(jù)巴普洛夫信號(hào)系統(tǒng)理論，客觀事物是第一信號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言文字是第二信號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是建立在感官對(duì)客觀事物的感知的基礎(chǔ)之上的。如果感知的對(duì)象是記憶的對(duì)象，理解和記憶的效果也最好。因此，在低齡兒童英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持多感官教學(xué)策略。

（7）克里斯蒂·沃德的多感官教學(xué)理論

該理論是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出來(lái)的。主要是指通過(guò)良好的教學(xué)情境和活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)感官的刺激，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，建立對(duì)課堂活動(dòng)的深刻記憶。

3.理論假設(shè)

（1）人的認(rèn)知活動(dòng)是由感知覺(jué)開(kāi)始的

人有多種感官，每個(gè)人都有自己偏愛(ài)的感覺(jué)通道。有的是視覺(jué)偏好，有的是聽(tīng)覺(jué)偏好，而有的是動(dòng)覺(jué)偏好。當(dāng)他們恰好和自己偏愛(ài)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率高，效果好。

（2）不同感覺(jué)偏好學(xué)習(xí)者具有最適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式

一般認(rèn)為，視覺(jué)偏好學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)文字、圖表、圖像等信息時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。聽(tīng)覺(jué)偏好學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲音信息時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)覺(jué)偏好的學(xué)習(xí)者在親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最好。

（3）如果教師不能了解每個(gè)學(xué)生的感覺(jué)偏好，不能做到感覺(jué)信息輸入適合每一個(gè)人，那么，多感官教學(xué)則是最合適的教學(xué)

方法

一方面，多感官教學(xué)使學(xué)生可以從中選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑，另一方面可以拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍，適當(dāng)?shù)劐憻捵约涸谄渌矫娴男畔⒚舾卸?。學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師的課堂講授也更加容易，這樣的課堂才是我們想要的和期待的。

（二）實(shí)踐

1.教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境

情境教學(xué)通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的感悟，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生不知不覺(jué)、潛移默化地受到教育、學(xué)到知識(shí)。

（2）調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，增加學(xué)生的注意力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)居于首位，而低齡兒童階段更多的涉及聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)涉及的較少。所以我們應(yīng)該對(duì)聽(tīng)力給予更多的重視。對(duì)于這類的兒童，教師可以講一些有趣的有寓意的小故事，中間穿插著幾個(gè)英文單詞，給兒童多播放一些簡(jiǎn)單的、節(jié)奏輕快的兒童英文歌曲。

（3）調(diào)動(dòng)視覺(jué)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界

依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，有些學(xué)生是視覺(jué)學(xué)習(xí)者。所以針對(duì)這些學(xué)生，豐富多彩的教具是必不可少的。動(dòng)態(tài)對(duì)話小影片、大量的色彩鮮艷有趣的圖片、把英文字母做成不同可愛(ài)的卡通樣子等等都對(duì)視覺(jué)型兒童幫助頗大。

（4）調(diào)動(dòng)動(dòng)覺(jué)，使課堂活起來(lái)

“動(dòng)”是學(xué)生樂(lè)意為之且興趣盎然的天性。手腳的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是必不可少的。游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)之中，親身體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)。在游戲中，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官全身心地感受世界。

2.教學(xué)案例

多感官教學(xué)法的中心思想就是采用多種不同的方式，把同一教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，學(xué)習(xí)水果orange這個(gè)單詞，教師可以在課上播放介紹orange的小動(dòng)畫(huà)，包括橘子的外形、顏色、味道等，讓兒童對(duì)橘子有一個(gè)大致的了解。然后在播放視頻的同時(shí)，教兒童念orange，orange，orange。每隔一小段時(shí)間就教他們讀一次，直至小視頻播放完。播放完之后讓兒童自己用彩筆畫(huà)出來(lái)，教師在兒童畫(huà)畫(huà)的時(shí)候要進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。之后可以組織一場(chǎng)小競(jìng)賽，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。讓兒童拿著自己畫(huà)的橘子的畫(huà)，向同學(xué)們展示，并向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹一下橘子。最后，教師向每位兒童發(fā)一個(gè)小橘子，讓兒童親自嘗一下它的味道，感受它的芳香。

教師采用一系列做法先是播放小動(dòng)畫(huà)，然后是教兒童跟讀，再緊接著讓兒童畫(huà)畫(huà)，最后讓每位兒童品嘗橘子。就是一次多感官教學(xué)法的簡(jiǎn)單運(yùn)用。它分別刺激了兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、嗅覺(jué)，也適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的兒童。激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，是一次非常高效率的教學(xué)。

（三）意義

1.這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革

傳統(tǒng)教學(xué)法只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽略學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。多感官教學(xué)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上提高了教學(xué)效率。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍不再壓抑苦悶。教學(xué)的整體形勢(shì)好轉(zhuǎn)起來(lái)。

2.教育面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)法的單一性特征，并不適合于全部學(xué)生。多感官教學(xué)，調(diào)動(dòng)了各種感官，不再是針對(duì)個(gè)別優(yōu)等生，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用

5～10正是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期，把握住這一時(shí)期的教育，對(duì)其今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有益處。方法得當(dāng)，可以事半功倍。多感官兒童英語(yǔ)教學(xué)，使兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，接受了良好的教育，為他們今后的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。所以說(shuō)，多感官教學(xué)法在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。

四、總結(jié)

多感官教學(xué)是一種注重兒童興趣愛(ài)好，尊重兒童身心發(fā)展，建立在腦科學(xué)的研究基礎(chǔ)上而提出的一種新型的教學(xué)方法。

對(duì)其教學(xué)法的研究，有利于從根本上提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體、全面發(fā)展，發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

多感官教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“滿堂灌”“一刀切”的不足，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次不同性格的學(xué)生獲得最大限度的收獲和發(fā)展，全面提高教學(xué)效率。因此，多感官教學(xué)法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和英語(yǔ)能力的一種好方法。

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