楊曉潛

[摘 要] 隨著我國教育大環(huán)境的發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒園教師只負(fù)責(zé)“看孩子”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，在高等院校對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程體系的探索與思考也是很有必要的。主要分析了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；課堂教學(xué)；課程體系；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0057-01

從事幼兒教學(xué)的幼兒教師在高等院校經(jīng)過學(xué)前教育的專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)之后步入工作崗位，與沒有接受過專業(yè)教育的幼兒教師相比較，可以更加順利地開展幼兒教育工作，在幼兒教學(xué)工作中更加有針對性、更加科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方式和策略。

一、提升學(xué)生素質(zhì)，改革學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)，肩負(fù)著對未來幼兒教師培養(yǎng)的重任。幼兒園的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方針，與今后學(xué)生將要接受的屬于義務(wù)教育階段的小學(xué)教育和初中教育并不相同。由于受到我國當(dāng)前人口眾多的國情限制，“考試”仍是選拔人才的一種較為公平的方式，且在我國歷史上由來已久。同屬于義務(wù)教育階段的小學(xué)教育和初中教育，在當(dāng)前應(yīng)試教育的要求下，雖然逐漸滲入我國教育部推行的新課程改革與義務(wù)教育，但是，不論是學(xué)生、教師，乃至學(xué)校和學(xué)生家長，更多的仍然是注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生的一切時間都為學(xué)習(xí)讓步，為考試分?jǐn)?shù)讓步，相對而言忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。與此不同的是，幼兒年齡都普遍較小，幼兒園的學(xué)生年齡普遍分布在5歲到7歲之間，幼兒園是他們學(xué)校生涯的第一個階段。因此，幼兒園的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方向更加側(cè)重的是教給幼兒熟悉與遵守課堂規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的秩序意識，在課堂教學(xué)中重視幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，教給幼兒做人的道理，而非向幼兒強(qiáng)硬灌輸書本知識。然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為課堂知識無用，從而導(dǎo)致不按時上課、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象出現(xiàn)，在即將考試的時候進(jìn)行突擊，以求蒙混過關(guān)。這些現(xiàn)象應(yīng)該采取措施，盡量杜絕。

例如，在學(xué)前教育的課堂教學(xué)中，理論部分的知識教師講著枯燥，學(xué)生聽著也無聊，難以吸引學(xué)生，那么，教師可以調(diào)整自己的授課內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，多講一些在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的問題，既對學(xué)生今后的工作具有實(shí)用性，還可以提高課堂教學(xué)的趣味性。比如，教師在講解學(xué)生如何在今后工作崗位設(shè)計(jì)課程安排后，還應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生如何處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，像小班的孩子會出現(xiàn)進(jìn)入班級后哭鬧想回家的問題時該如何應(yīng)對。

二、改革課程設(shè)置，改革學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

幼兒園階段的教育，很有可能會影響孩子今后一生的發(fā)展，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)當(dāng)尊重自己的工作，認(rèn)真對待每一位幼兒，盡自己所能去呵護(hù)每一位幼兒健康快樂地成長。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，不僅有學(xué)校的通修課程，如英語，也有自己的專業(yè)課程，當(dāng)然這其中也包括實(shí)踐課程。俗話說，實(shí)踐出真知?？墒?，學(xué)校的課時有限，分配給實(shí)踐課程的課時相對較少，這就難免使得學(xué)前教育的學(xué)生理論與實(shí)際相脫離。雖然教師在課堂上講得十分精彩，但是學(xué)生沒有用武之地，課堂學(xué)習(xí)的知識得不到應(yīng)用，時間一長，難免將知識忘記，等到步入工作崗位之時又不得不從頭學(xué)起。因此，有必要改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。

例如，教師可以定期給學(xué)生實(shí)習(xí)演練的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上試講，讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉，提高學(xué)生的講課能力。另外，教師也可以要求學(xué)校設(shè)立相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生前去講課，并在課后由教師對其講課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指證，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

三、邀請名師講座，改革學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師的課堂講授，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，相互交流是必不可少的，高校教師的教學(xué)方式難免出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象，使得學(xué)生在課堂中昏昏欲睡，無心聽課，因此，校方可以邀請學(xué)前教育的界內(nèi)專家、學(xué)者來校訪談，與高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，改革學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系。

例如，學(xué)?？梢匝垉?yōu)秀的幼兒教師來給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講座，通過不同于專業(yè)課教師的講授方法，可以有效吸引學(xué)生的注意力。另外，通過優(yōu)秀教師在講座中列舉的具體案例與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以極大地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生今后在工作崗位上更好地開展工作奠定基礎(chǔ)。

總之，幼兒教育是學(xué)生教育的重要階段，而學(xué)前教育的良好發(fā)展則是為幼兒教育保駕護(hù)航的。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法固然需要保留，但是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新也是必不可少的。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系教學(xué)、提升學(xué)生素質(zhì)、改革課程設(shè)置、邀請名師來校訪問，都是其必不可少的方式。幼兒教師的教學(xué)能力與個人素養(yǎng)，直接關(guān)系到每一位孩子的

成長。

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