傅益文

[摘 要] 工匠精神是中國從制造大國走向制造強(qiáng)國的必然要求，高職院校承擔(dān)著培育工匠精神的重任，高職院校應(yīng)根據(jù)高職生的特點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)改革，以利于工匠精神的培育，使工匠精神成為學(xué)生普遍追求的價值理念。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；高職生；問題；對策

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0032-02

自在《2016年國務(wù)院政府工作報告》中首次提出“工匠精神”以來，工匠精神受到全社會的關(guān)注，也已成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)。工匠精神是在中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，中國從制造大國邁向制造強(qiáng)國的大背景下提出的，它將關(guān)系到今后企業(yè)的生存和發(fā)展，也向?yàn)槠髽I(yè)提供一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)勞動者的高職教育提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校理應(yīng)承擔(dān)企業(yè)所需的工匠精神的培育重任，德日制造強(qiáng)國的經(jīng)驗(yàn)也證明他們的成功都得益于重視工匠精神的職業(yè)教育，但就目前對我國高職院校的觀察，工匠精神的培育受到各樣因素的制約和干擾，如不排除這些制約和干擾，工匠精神終究難以成為一種普遍追求的價值理念。

一、工匠精神的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界目前對工匠精神內(nèi)涵尚無明確的界定，一般認(rèn)為包括以下方面：

（一）精益求精

對精品的執(zhí)著堅(jiān)持和追求，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)，不斷完善，將品質(zhì)從99%提高到99.99%。

（二）注重細(xì)節(jié)

在對細(xì)節(jié)的處理上不惜花費(fèi)時間和精力，把每個產(chǎn)品都做到極致，追求完美，注重品質(zhì)。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍

態(tài)度嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、細(xì)致、周全，追求完美，在最細(xì)微處下工夫，確保每個部件的質(zhì)量并采取嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)。

（四）耐心、專注、堅(jiān)持

不急不躁，持之以恒，專心注意產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，堅(jiān)決保持對品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

（五）專業(yè)、敬業(yè)

為打造最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，從業(yè)人員在專業(yè)領(lǐng)域里不懈努力，不斷進(jìn)步，對工作始終持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

由此可見，工匠精神貫穿在對精品追求的過程中，是從業(yè)者價值追求、精神理念、職業(yè)態(tài)度的集中表現(xiàn)。其中對自身所從事職業(yè)的價值認(rèn)同和追求是核心，正是基于此，工匠們才會在工作中懷著一顆敬畏之心一絲不茍，專注細(xì)致，當(dāng)遇到困難的時候更能耐心堅(jiān)持，對技藝的極致追求能使他們不為金錢地位所誘惑，甘愿奉獻(xiàn)。

二、高職生工匠精神培育中存在的問題

（一）職業(yè)價值觀模糊，職業(yè)理想普遍較低

因?yàn)楝F(xiàn)行的高考制度，高職生是經(jīng)過層層篩選，最后無奈選擇高職院校，他們所追求的職業(yè)價值觀或者已經(jīng)破滅，或者尚未形成明確的職業(yè)價值觀，他們進(jìn)入高職院校，現(xiàn)實(shí)追求就是能學(xué)到一技之長，而所選擇的一技往往是家長的意愿，或是根據(jù)就業(yè)狀況的好壞，能根據(jù)自己的特長、自己的愛好、自己的職業(yè)價值觀進(jìn)行選擇的很少，這就造成他們對所學(xué)專業(yè)缺乏向往，缺乏對專業(yè)蘊(yùn)含價值的主動探索和敬畏，這就和工匠精神所要求的極強(qiáng)的專業(yè)性相矛盾。工匠精神首先表現(xiàn)為對專業(yè)的專心致志、孜孜以求；其次，應(yīng)該具備牢固的專業(yè)思想，認(rèn)同自己的專業(yè)價值，對專業(yè)不懈追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，并把它當(dāng)作人生的一個目標(biāo)；再次，應(yīng)該具備堅(jiān)定的專業(yè)操守，舍得放棄誘惑，堅(jiān)持對企業(yè)忠誠，樂于對專業(yè)奉獻(xiàn)。高職生因經(jīng)歷層層淘汰，是高等教育最低端層次，他們往往也較自卑和現(xiàn)實(shí)，對自身職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)往往要求不高，甚至抱著得過且過的態(tài)度，此種心態(tài)，也會使工匠精神的培育遇到屏障。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，意志薄弱

高職生往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的問題。由于目標(biāo)的不明確，他們往往在學(xué)習(xí)過程中缺乏持之以恒的精神，在遇到困難時，更會產(chǎn)生退縮心理，半途而廢。長期在學(xué)習(xí)上失敗的經(jīng)驗(yàn)，也使他們普遍存在學(xué)習(xí)信心不足的心理特點(diǎn)，因缺乏信心，難以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難。這些與工匠精神所要求的專注、堅(jiān)持、不急不躁、持之以恒的內(nèi)在品質(zhì)存在很大反差。

（三）就業(yè)壓力大，專業(yè)思想難以牢固

大學(xué)生就業(yè)壓力近年來一直沒有得到較大的緩解，面對就業(yè)壓力，處在學(xué)歷層次低端的高職生更是困難重重。在就業(yè)壓力下，先就業(yè)再擇業(yè)的觀念就成了無奈的選擇，但這樣勢必造成高職生專業(yè)思想的弱化，更加重視就業(yè)通識能力的培養(yǎng)。再加上不同行業(yè)專業(yè)的收入差距較大，使不少高職生對自身的行業(yè)專業(yè)重新選擇。常州科教城五所高職院校對畢業(yè)生調(diào)查顯示只有30%的高職生在初次就業(yè)的企業(yè)里工作滿2年以上。畢業(yè)生更趨向于選擇責(zé)任小、任務(wù)輕、休息時間多、福利待遇好的企業(yè)或崗位，造成專業(yè)對口率不斷下降，使得一線崗位缺口越來越大。頻繁地跳槽說明高職生怕吃苦，對企業(yè)、對專業(yè)缺乏忠誠度，他們對工作條件、收入高低非常在意，這與工匠精神所要求的專注于技藝的追求，不為金錢地位所誘惑，甘愿奉獻(xiàn)背道而馳。

（四）高職院校尚未形成完善的培育工匠精神的教學(xué)機(jī)制

工匠精神的培育需要施教者的心傳身授，需要一對一地傳授指導(dǎo)，需要在實(shí)踐環(huán)境下不斷地磨煉和體悟，而目前高職院校的普遍辦學(xué)條件還難以達(dá)到。大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)的增加，使班級人數(shù)激增，專業(yè)教師處在一對多的教學(xué)環(huán)境，很難關(guān)注到每一位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對每一位學(xué)生技能掌握情況也很難嚴(yán)格要求。雙師型教師的比例也很難達(dá)到實(shí)際的教學(xué)需求，一些教師還處在傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中，缺乏工匠型教師隊(duì)伍談工匠精神的培養(yǎng)便成了水中花、鏡中月。對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)高職院校普遍較為重視，也能按教育部要求保證學(xué)時，但存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足、對學(xué)生實(shí)踐過程缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管，企業(yè)對學(xué)生也缺乏嚴(yán)格要求，有些專業(yè)的實(shí)習(xí)就如同走過場，學(xué)生難以在實(shí)踐過程中領(lǐng)悟到工匠精神的實(shí)質(zhì)。

三、高職生“工匠精神”培育的對策

（一）強(qiáng)化職業(yè)價值觀的引導(dǎo)，樹立職業(yè)理想

職業(yè)價值觀是人們?nèi)松^、世界觀、價值觀在職業(yè)中的體現(xiàn)，高職生處在價值觀的形成和發(fā)展階段，對他們進(jìn)行職業(yè)價值觀的引導(dǎo)，樹立職業(yè)理想的教育是培育工匠精神的必要前提。高職院校要利用新生入學(xué)的教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，強(qiáng)調(diào)技能的寶貴價值，形成學(xué)好一門技能光榮的氛圍。通過思想政治理論課和就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識環(huán)境，明確職業(yè)選擇，樹立信心，認(rèn)識到技能型人才也能實(shí)現(xiàn)人生理想，也能對社會有所貢獻(xiàn)。鼓勵學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷追求，努力成為一名現(xiàn)代工匠。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，不斷磨礪意志品質(zhì)

針對高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的特點(diǎn)，高職院校要幫助他們重新樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高技能型人才為定位，根據(jù)高職生的特點(diǎn)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，由易到難，循序漸進(jìn)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中重新建立起信心，主動去尋求自我價值的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐過程中，教師要常和學(xué)生切磋、探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、耐心、專注、精益求精的內(nèi)生心理品質(zhì)，為培養(yǎng)工匠式人才打下良好基礎(chǔ)。高職院校還要通過職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格考試等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立成為一名高技能型人才的自信。

（三）正確看待就業(yè)壓力，堅(jiān)守自己的職業(yè)理想

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，先就業(yè)再擇業(yè)固然是一種面對現(xiàn)實(shí)的積極選擇，但也要看到這種觀點(diǎn)帶來的不利，即容易淡化學(xué)生的專業(yè)思想，而且容易導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)選擇過程中以待遇好壞為標(biāo)準(zhǔn)，放棄對自身專業(yè)的堅(jiān)守，缺乏對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，這和工匠精神的培育是背道而馳的。高職院校一方面要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、企業(yè)發(fā)展的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生正確面對就業(yè)壓力，忠誠于自己的專業(yè)，堅(jiān)守職業(yè)理想。引導(dǎo)高職生特別要看到當(dāng)前中國正由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，需要大量的高技能型人才，時代呼喚現(xiàn)代工匠，個人的發(fā)展和國家的需要結(jié)合起來才能創(chuàng)造最大的價值。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善培育“工匠精神”的教學(xué)機(jī)制

工匠精神的培育對施教者來說是個“心傳身授”的過程，對受教者來說是“體知躬行”的過程，這都是在說明實(shí)踐是培養(yǎng)工匠精神的重要途徑。為此，高職院校要高度重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)并保證其質(zhì)量，開辟途徑，完善培育“工匠精神”的教學(xué)機(jī)制。首先要確保實(shí)踐教學(xué)的課時安排，并加強(qiáng)對過程的監(jiān)管，確保每位學(xué)生在實(shí)踐中都能得到具體的指導(dǎo)，感受到崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，形成專注細(xì)致、精益求精的職業(yè)態(tài)度。其次，盡可能實(shí)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程小班化教學(xué)，這種教學(xué)形式有利于教師關(guān)注到每一位學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并給予指導(dǎo)，實(shí)踐證明這種教學(xué)形式大大提高了學(xué)生的動手能力。最后，大力培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師，鼓勵他們開設(shè)個人工作室，通過個人工作室平臺，學(xué)生能有更多實(shí)踐的機(jī)會，和教師密切互動，得到實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，并且學(xué)生能在這些優(yōu)秀教師的身上感受到對專業(yè)專注的態(tài)度、遇到苦難鍥而不舍的精神、專業(yè)技藝本身蘊(yùn)含的

奇妙。

總之，從制造大國走向制造強(qiáng)國，時代呼喚“工匠精神”。作為培養(yǎng)高技能型人才的高職院校承擔(dān)著重大使命。高職院校要看清形勢，發(fā)現(xiàn)自身在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，積極探索教育教學(xué)改革，努力營造培養(yǎng)工匠精神的氛圍，完善培養(yǎng)工匠精神的教育教學(xué)機(jī)制，讓工匠精神切實(shí)地得到培育和發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛，李立新，馮慶媛.高職生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力的調(diào)查與思考：基于常州科教城五所高職院校的調(diào)查[J].人才資源管理，2010（7）.

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