邢楠楠

[摘 要] 將翻轉課堂的教學模式應用在Photoshop 教學實踐當中，能夠增強學生分析與解決實際問題的能力，提升實踐操作技能，促進學生的學習主動性，有效地提升教學效果。因此，經過深入分析與研究，闡述了如何在中職Photoshop教學實踐當中來應用翻轉課堂這一全新的教學模式。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職；Photoshop；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0169-01

Photoshop課程作為中職院校計算機專業(yè)的重要專業(yè)課，是現(xiàn)今平面設計軟件當中廣泛應用的一種軟件，是一種實用性較強的平面設計軟件，在計算機專業(yè)課程當中日益顯現(xiàn)出其重要性。伴隨著當前高速發(fā)展的信息化社會的發(fā)展趨勢，以及持續(xù)深入的中等職業(yè)院校教學改革，中等職業(yè)院校正在推廣應用翻轉課堂這一全新的教學模式。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是指對課內外的學習時間進行重新的有序調整，將以往由教師作為教學主體的學習主導權真正交還給學生。翻轉課堂教學模式能夠讓學生在課前依據自身的實際學習情況來進行有針對性的自主學習，在課堂教學當中教師不再以傳統(tǒng)的教授信息為主，而是有重點地指導學生進行活動練習，并讓學生進一步理解與掌握知識，更好地體現(xiàn)出學生在學習方面的自主性。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)越性

（一）體現(xiàn)出課堂教學的實效性

通常在翻轉課堂模式下傳授知識是由教學視頻來完成的，在實際操作類課程教學當中，要達成教學目標就必須借助長期的專項技能訓練，教學視頻能夠指導學生進行自主學習，相較于在傳統(tǒng)模式當中重點以教師講授為主，翻轉課堂模式更加注重學生在課前進行自主學習，學生在自主學習當中遇到的疑難問題可在課堂教學當中重點進行學習，向教師請教以及和同學進行相互學習，以便鞏固所學知識。

（二）突出學生學習的主體性

翻轉課堂的教學模式，尤其適宜實踐操作技能的課程，教師應將教學內容當中的操作流程編制為教學視頻，可讓學生按照自身的學習情況來進行選擇性學習。在教學當中，學生作為學習的主體，應開展自主、合作、探究等學習方式。教師應指導學生進行有效的自主學習，同時，學生能夠按照自身的實際學習情況來相應地選擇學習內容，達成個性化學習，有助于提升學生的實際操作水平。

（三）提升人才培養(yǎng)質量

在教學當中應用翻轉課堂教學模式，能夠在學習當中較好地體現(xiàn)問題對學習產生的指導作用，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，并在分析問題與解決問題的基礎上，進一步理解與掌握知識。通過學生的實踐操作，以解決問題來促進學生的學習主動性，在課堂教學當中有效解決學習問題，促進教學效率的提升。

三、如何在中職Photoshop教學中有效地運用翻轉課堂

（一）有效地設計教學視頻

教學視頻作為傳播教學內容、操作技能的媒介，在教學當中具有重要的作用。因此，在教學視頻中怎樣來導入教學內容是極其關鍵的。在進行視頻編輯制作時，應將教學目標與教學視頻內容進行緊密聯(lián)系，突出內容的簡要性，注重分析其中的重點與難點，科學嚴謹、層次分明；以準確明晰的實例演示，使學生理解與掌握如何來進行實際操作；內容應短小精悍，為使學生在學習時能聚精會神，視頻時間以5分鐘之內為宜。所采用的視頻界面應符合學生的心理特點，突出簡約與明晰的界面特性，語速適中，構建起一種“互動聊天式”的學習氣氛。在遇到難點與重點問題時，教師可預留出時間來讓學生進行思考。另外，對教學視頻應進行分層級的知識分構，教學應由易到難，逐步進行層次提升。這樣才能夠有效培養(yǎng)起學生的自信心，提升學習成效。學習成績優(yōu)秀的學生，可在牢固掌握知識的基礎上，來進一步促進知識的內化，并拓展知識面；學習的后進生則可重復觀看相關的教學視頻，針對不理解的知識點進行強化學習，讓所有的學生都能在學習中獲得進步。

（二）借助小組學習的形式師生共同處理自學問題

在學生進行自學之后，對于所學知識未能完全理解，就需要借助于師生之間的互動式交流，來共同處理自學問題。安排學生以學習小組的形式進行合作交流學習，能夠有效地解決學習當中存在的困難，師生之間進行交流與互動，以共同獲得提升。例如，用Photoshop軟件來繪制多種三角形時，可應用軟件當中路徑、選區(qū)等功能來進行繪制，并安排學生進行深入思考與集體討論、思考，并提出相應的思路。如此一來，能夠有效地促進學生的發(fā)散性思維?？上扔筛鱾€學習小組進行分組討論，并歸納整理各個小組所提出的意見，并由每個學習小組的代表來進行發(fā)言與操作演示，并對重要的問題進行回答，進而深入分析問題存在的深層次的原因。最后由教師歸納與總結各個學習小組的學習情況，尋找出各個學習小組存在的共性問題，讓所有的學生積極主動地參與學習研究，通過師生之間的相互交流溝通，或由教師來親自進行演示，學生對此進行積極思考，學生或提出自己的意見和建議，在教學當中由師生之間形成的腦力激蕩，來促進學生理解與掌握知識。并由教師做出最終的歸納與總結，充分發(fā)揮出教師在教學當中的主導作用。

總之，在中職Photoshop課程當中有效地應用翻轉堂教學模式，不但能夠較好地提升教學效率與質量，還能進一步對課堂教學進行優(yōu)化，促進學生的學習主動性，提升學生的自主學習能力，促進學生的綜合素質較好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]房忠東.翻轉課堂在《Photoshop圖像處理教程》課程中的應用[J].山海經，2016（4）：112-113.

[2]趙艷，金浩.翻轉課堂在實踐課程中的實施和思考：以《Photoshop》課程為例[J].人力資源管理，2015（8）：193.