■王維靜

加強學(xué)校課程建設(shè)，為學(xué)生提供適合的教育

■王維靜

王維靜，天津市北辰區(qū)實驗小學(xué)校長，中共黨員，中學(xué)高級教師，天津市中小學(xué)未來教育家奠基工程二期學(xué)員。曾獲天津市五一勞動獎?wù)?，被評為天津市優(yōu)秀教育工作者，天津市“九五”立功先進個人，天津市語文學(xué)科帶頭人，北辰區(qū)首屆“十佳”優(yōu)秀教師，北辰區(qū)首屆名教師；被聘為北辰區(qū)語文學(xué)科專家指導(dǎo)組成員、小學(xué)語文兼職教研員、繼續(xù)教育培訓(xùn)教師，在天津市電教課評選和天津市雙優(yōu)課評選活動中均獲一等獎。

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。提供適合教育必須從課程建設(shè)入手，通過重構(gòu)適合的課程滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。從根本上講，構(gòu)建適合每個學(xué)生發(fā)展的課程體系，必須尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須滿足每個學(xué)生的需要，促進每個學(xué)生潛能發(fā)展。從現(xiàn)實來說，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動，唯有納入課程，通過課程落實內(nèi)容、時間、人員、評價等，才能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。為學(xué)生提供適合的教育，必須深化課程改革。

一、構(gòu)建多維度的課程目標(biāo)體系

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，它是對學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定。在差異與多元化課程背景下，課程目標(biāo)呈現(xiàn)多維度的特征。在義務(wù)教育小學(xué)階段總體培養(yǎng)目標(biāo)框架下，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情，制定學(xué)校目標(biāo)、年級目標(biāo)；根據(jù)學(xué)科課程的總目標(biāo)，制定年級段目標(biāo)、單元目標(biāo)；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，確定不同學(xué)科、不同活動的目標(biāo)。在課程實施過程中，針對不同的學(xué)生，確定課程目標(biāo)時體現(xiàn)差異化的特征。

課程目標(biāo)要圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來制定，要聯(lián)系學(xué)生的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要來制定。也就是說，課程目標(biāo)的制定一方面要體現(xiàn)國家的意志，另一方面要適合學(xué)生的需要，其目的是促進每一個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

在學(xué)校層面，通過一系列的課程實施，學(xué)生要達到以下五個方面的目標(biāo)。

1.思想品質(zhì)方面。初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責(zé)、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)。

2.行為習(xí)慣方面。養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步學(xué)會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。

3.知識能力方面。具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.健康素養(yǎng)方面。初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體。

5.審美情趣方面。具有較廣泛的興趣和健康的愛美的情趣。

二、構(gòu)建層級化的課程結(jié)構(gòu)體系

學(xué)校以建設(shè)可供學(xué)生選擇的、多元化的課程體系，為每個學(xué)生提供適合的教育為目標(biāo)，通過國家課程校本化和校本課程特色化，來滿足學(xué)生全面與個性發(fā)展的需要。

1.國家課程校本化。

國家課程是面向全國所有學(xué)生的書面的計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，必須轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能得以實施。國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。具體包括以下三個策略。

一是學(xué)科拓展。我們針對語文、數(shù)學(xué)、英語等知識性較強的科目，在國家課程校本化過程中，利用知識遷移規(guī)律、知識內(nèi)化規(guī)律以及知識生成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)范圍和空間，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和實踐創(chuàng)新能力。

二是專項延伸。我們針對音樂、美術(shù)、體育等技能性較強的學(xué)科，在國家課程校本化過程中，除完成學(xué)科規(guī)定的基本要求，結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)校實際，進行專項技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一兩項專項技能。

三是德育統(tǒng)整。我們針對德育工作無序、零散“碎片化”現(xiàn)狀，有效整合品德課程、學(xué)科德育、德育教育實踐活動以及家庭教育、學(xué)生評價等各方面，通過內(nèi)容整合、活動整合，形成橫向融合貫通、縱向循序漸進的德育課程。

2.校本課程特色化。

校本課程特色化，是學(xué)校根據(jù)發(fā)展學(xué)生特長的需要，利用學(xué)校、社區(qū)以及社會的課程資源，開設(shè)選修課程，以社團、專業(yè)隊等形式定時開展活動，成為發(fā)展學(xué)生個性潛能的重要途徑。

3.學(xué)校課程體系多元化。

國家課程校本化建設(shè)，是以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，重新整合多種教育資源，壓縮統(tǒng)一教材教學(xué)時數(shù)，增加學(xué)科拓展、專項化教學(xué)等內(nèi)容，教學(xué)時間在本學(xué)科課時中調(diào)劑。

統(tǒng)整德育課程，將德育與品德與生活（社會）、班隊會課以及各種主題教育活動、心理健康教育等做統(tǒng)一設(shè)計安排，使用好德育校本教材及實驗小學(xué)《學(xué)生管理手冊》《學(xué)生思想品德素質(zhì)評價手冊》《家庭教育手冊》等。

校本課程特色化建設(shè)，是依托天津市乒乓球后備人才基地、天津市游泳學(xué)校北辰分校、北辰區(qū)實驗小學(xué)少年科學(xué)院等基地建設(shè)和學(xué)?？萍脊?jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動，設(shè)置科技、體藝類選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自愿參加的科技、體藝社團，教學(xué)時間為校本課程時間。同時，由國家課程拓展、延伸出的學(xué)校自主研發(fā)的學(xué)科類校本課程，雖是必須課程，但學(xué)生可以選擇不同級別的評價標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)學(xué)生的不同特點。這樣，初步形成了北辰區(qū)實驗小學(xué)的課程體系。

三、構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的多元評價體系

如果說課程分類更有利于實現(xiàn)不同類型課程的功能，那么，針對不同類型的課程采取不同的評價方式，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于不同類型課程的評價方式不同，同一課程針對不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，課程評價呈現(xiàn)多元化的特征。

1.學(xué)科課程采取多維度評價，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

針對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程，采取多維度的評價方式。有知識與能力方面的評價，如語文學(xué)科設(shè)置識字寫字、朗讀背誦、交流表達能力及綜合能力的評價，而筆試成績只占50%；有學(xué)習(xí)過程與行為表現(xiàn)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、交流合作、語文實踐和完成作業(yè)五個方面，以等級形式評價。既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程，既重視知識，也重視能力，通過形成性全面評價，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

深化藝體學(xué)科考法改革，完善音樂、體育、美術(shù)等體藝學(xué)科學(xué)業(yè)考核辦法和操作細則。音樂學(xué)科對班級特色、合唱和個人演唱效果進行評價；美術(shù)學(xué)科至少考查學(xué)生10幅作業(yè)作品，對優(yōu)秀學(xué)生作品采用發(fā)放收藏卡的方式予以獎勵；體育學(xué)科對每班學(xué)生乒乓技能的考核，學(xué)校從考核中分析教師的教學(xué)效果，對學(xué)生的關(guān)注程度，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.期末綜合評價采取多科多項賦分，既注重全面發(fā)展又注重個性發(fā)展。

學(xué)期末綜合評價采用班主任評價學(xué)生綜合表現(xiàn)，各科教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和參加活動情況，其中“班主任綜合評價學(xué)生（20分）”“科任教師評價學(xué)生行為表現(xiàn)（20分）”“校級、年級學(xué)生活動情況（10分）”“語文、數(shù)學(xué)、英語綜合評價（50分）”，共計100分。期末綜合評價從關(guān)注學(xué)生考試成績，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從關(guān)注課堂，到關(guān)注活動，從班主任評，到所有任課教師評，體現(xiàn)了評價的全面性與多元化。

最后，為了鼓勵學(xué)生的個性特長發(fā)展，增加獎勵加分，根據(jù)學(xué)生獲得“三好生”“文明生”“音樂、體育、美術(shù)、科技、信息技術(shù)、英語”“征文”“演講”等方面的獎勵情況加分，使學(xué)生的優(yōu)長項目在評價中得到體現(xiàn)，促進學(xué)生個性發(fā)展。

（責(zé)任編輯韓大勇）