■仲小敏　■本刊記者　韓大勇

為了“讓每一堂課都精彩”
———天津市第四十三中學(xué)教學(xué)改革側(cè)記

■仲小敏■本刊記者韓大勇

寫(xiě)在前面的話：課程是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑和手段，學(xué)校的辦學(xué)理念最終要通過(guò)課程去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。為了“讓每一堂課都精彩”，天津市第四十三中學(xué)（文中簡(jiǎn)稱為“四十三中學(xué)”）緊緊圍繞“主體性發(fā)展教育”的辦學(xué)特色，通過(guò)構(gòu)筑學(xué)科組跨學(xué)段集體備課的優(yōu)勢(shì)、用好國(guó)家課程校本化的實(shí)施載體——導(dǎo)學(xué)案和構(gòu)建“一主五導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，取得了良好的效果。僅在近兩年，就有物理學(xué)科鄭興菊老師在第三屆華夏杯物理教學(xué)技能大賽獲全國(guó)一等獎(jiǎng)、王然老師參加2015年度全國(guó)地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲一等獎(jiǎng)、張瑞琪老師在全國(guó)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)、吳凱倫老師獲“全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果”優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。

構(gòu)筑學(xué)科組跨學(xué)段集體備課的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)活動(dòng)往往被看成孤立的甚至是單向的活動(dòng)，教師之間也往往是相對(duì)獨(dú)立的、平行的工作模式，尤其是初高中教師之間的溝通就更有限了，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)理念的不同可能造成很大的隔閡；同一年級(jí)教師也各有所長(zhǎng)，同時(shí)各有不足。這些隔閡與不足也必然影響著學(xué)生，如何讓每一堂課都精彩，每一位任課教師的長(zhǎng)處對(duì)學(xué)生發(fā)揮最大的影響，而將教師個(gè)人的不足對(duì)學(xué)生的影響降到最??？四十三中學(xué)通過(guò)學(xué)科集備活動(dòng)建立專題主講、主備制度加以解決。

具體地說(shuō)，就是在對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求調(diào)查了解的前提下，總結(jié)出若干專題，分頭由比較擅長(zhǎng)的教師主講或主備，學(xué)科組、備課組教師協(xié)助修改完善，資源共享。尤其是跨學(xué)段教師的合作幫助教師更深入地了解所教學(xué)生的入學(xué)水平和實(shí)際狀況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心和因材施教。學(xué)科大集備活動(dòng)同樣有利于教師初高中完整知識(shí)體系的建構(gòu)，因此，受益的不僅僅是學(xué)生。

為了避免集備活動(dòng)的形式化，一方面，學(xué)校調(diào)整課表，每周在教研日以外為每個(gè)學(xué)科組提供半日全組教師（初高中）無(wú)課時(shí)間，為學(xué)科組集備提供時(shí)間保障；建設(shè)集備室，為學(xué)科組教研提供空間的保障?；顒?dòng)中，同一學(xué)科的初中、高中教師組織在一起，按照提前制定的計(jì)劃、主題，有分工、有合作地展示備課成果，然后根據(jù)相應(yīng)主題，進(jìn)行沙龍式的討論，教師各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)科組集備活動(dòng)從內(nèi)容上進(jìn)行了宏觀的專題設(shè)計(jì)，2013—2014學(xué)年度主要進(jìn)行了“集備課專題研討”和“集備專題講座”兩部分?！凹瘋湔n專題研討”主要進(jìn)行集備課的展示、專題研討，進(jìn)行課例研究，“集備課教學(xué)設(shè)計(jì)”收錄在《年度學(xué)科集備共享資源匯編（一）》；“集備專題講座”主要圍繞兩個(gè)主題：“學(xué)段（小初或初高中）銜接與學(xué)法指導(dǎo)”和“中、高考知識(shí)重組及能力提升”，收錄在《年度學(xué)科集備共享資源匯編（二）》。跨學(xué)段學(xué)科集備實(shí)現(xiàn)了課程聯(lián)盟，目的是改變學(xué)生在初、高中階段所學(xué)習(xí)的課程彼此之間缺乏有效銜接的狀況，各學(xué)科組正在努力探索從孤立的年級(jí)課程開(kāi)發(fā)，向中學(xué)整體課程協(xié)同轉(zhuǎn)變的途徑。

此后，學(xué)校在原有集備活動(dòng)基礎(chǔ)上，做了進(jìn)一步規(guī)劃。將跨學(xué)段大集備和年級(jí)學(xué)科小集備有效整合，助力課堂教學(xué)。

四十三中學(xué)的學(xué)科組跨學(xué)段集體備課活動(dòng)形式新穎，在全市“高效輕負(fù)”大背景下對(duì)全區(qū)各校的集體備課有一定的示范、指導(dǎo)意義。

用好國(guó)家課程校本化的實(shí)施載體——導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)實(shí)踐中，由于教師教學(xué)能力的差異導(dǎo)致教學(xué)效果懸殊的現(xiàn)實(shí)始終存在，這是所有學(xué)校都必須面對(duì)和需要解決的問(wèn)題。針對(duì)于此，四十三中學(xué)將導(dǎo)學(xué)案作為國(guó)家課程校本化的實(shí)施載體，將成熟教師對(duì)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的、貼近學(xué)生接受水平的學(xué)習(xí)資料，教師共享資料。學(xué)校從2013年起倡導(dǎo)教師們以學(xué)科組為單位設(shè)計(jì)系統(tǒng)學(xué)案，要求學(xué)案從學(xué)生“學(xué)”的角度貫穿預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、拓展、復(fù)習(xí)全程，將教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)在課本中零散分布不利于系統(tǒng)掌握的不足，同時(shí)利用學(xué)案提高學(xué)生系統(tǒng)化的記憶和運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升基本技能。

編制學(xué)案之初，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是“規(guī)范”，環(huán)節(jié)規(guī)范、內(nèi)容規(guī)范，要求學(xué)科組內(nèi)高度一致。第一年編制的學(xué)案內(nèi)容細(xì)而全，但過(guò)于繁瑣，重點(diǎn)不夠突出。經(jīng)過(guò)反思與研討，教師們達(dá)成共識(shí)：學(xué)案與教案最大的區(qū)別就是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)案只有站在易于學(xué)生接受的角度才能發(fā)揮作用，適合的才是最好的。由于四十三中學(xué)招生狀況的變化，各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)差異，為此，學(xué)校將學(xué)案編制自主權(quán)由學(xué)科組下放到備課組，將學(xué)案研磨作為年級(jí)備課組小集備的成果，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)分層次、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)案。目前，教師使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，部分學(xué)科完成了較完善的成冊(cè)學(xué)案，例如初中化學(xué)學(xué)科還形成了獨(dú)具特色的新課學(xué)案和復(fù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生“雙案”在手，初中知識(shí)盡收其中且層次分明，未完成的學(xué)科也在不斷完善現(xiàn)有學(xué)案。

構(gòu)建“一主五導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式

基于學(xué)?！爸黧w性發(fā)展教育”育人模式核心理念，四十三中學(xué)嘗試構(gòu)建了“一主五導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。該模式是2014年四十三中學(xué)在天津師范大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，基于成熟課例，結(jié)合對(duì)學(xué)校及各學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行的修訂與提煉，重塑的主體性發(fā)展課堂教學(xué)模式?！耙恢魑鍖?dǎo)”，即“以學(xué)生為主體，導(dǎo)趣，導(dǎo)疑，導(dǎo)思，導(dǎo)創(chuàng)，導(dǎo)評(píng)”。專家團(tuán)隊(duì)與校方達(dá)成高度共識(shí)，并基于每學(xué)期的“磨課·模課”活動(dòng)進(jìn)一步研磨課堂教學(xué)，一方面以科學(xué)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)模式規(guī)范教學(xué)，另一方面追求以富有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)模式提升教學(xué)品質(zhì)。

“一主五導(dǎo)”模式的核心詞是“主”和“導(dǎo)”。強(qiáng)調(diào)“一主”，是指教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為中心，實(shí)顯學(xué)生的主體地位?！皩?dǎo)”指的是以教師為主導(dǎo)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)“五導(dǎo)”，突出的是教師引導(dǎo)的五個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)教學(xué)需要，不斷變換“導(dǎo)”的角度和層面，活化教學(xué)，深化教學(xué)。

不存在萬(wàn)能的教學(xué)模式，四十三中學(xué)課堂教學(xué)模式的可貴之處在于根據(jù)各學(xué)科自身等的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的差異，體現(xiàn)了多元性的特點(diǎn)。如，地理學(xué)科的“實(shí)事導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)應(yīng)學(xué)?！耙恢魑鍖?dǎo)”課堂教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)，分別在“導(dǎo)入”“反饋”和“拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)提出與“實(shí)事”有關(guān)的操作策略，即導(dǎo)入從“實(shí)事”入手，讓學(xué)生體會(huì)地理“從生活中來(lái)”；“反饋”環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)“實(shí)事”情境，引發(fā)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用于新情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，悟出學(xué)習(xí)地理“到生活中去”的道理；在教學(xué)的最后“拓展”環(huán)節(jié)，再次通過(guò)“實(shí)事”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生以地理的視角探索世界奧妙的興趣。

應(yīng)該說(shuō)，四十三中學(xué)的“一主五導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式不僅注重體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，而且較好地關(guān)注了學(xué)科的獨(dú)特性，使教師在課堂教學(xué)中有法可循，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效率，特別是體現(xiàn)學(xué)校的“主體性發(fā)展”特色提供了具體系統(tǒng)的可操作的教學(xué)策略指導(dǎo)；同時(shí)，基于模式的課例開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)的“磨課”有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，尤其有利于新入職教師盡快“入軌”。

四十三中學(xué)的課堂教學(xué)模式建構(gòu)經(jīng)歷了“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的過(guò)程，同時(shí)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”聘請(qǐng)學(xué)科專家指導(dǎo)教師“磨課”，較好地發(fā)揮了模式對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，更重要的是全體學(xué)科教師的共同全員參與創(chuàng)建過(guò)程，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)校特色建設(shè)的核心作用，形成了與學(xué)校特色定位一致的課堂文化。

（責(zé)任編輯韓大勇）