陳曉陽（河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)大萬山小學(xué)，河北 盧龍 066400）

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小學(xué)生朗讀技巧培養(yǎng)的困境和方法初探

陳曉陽
（河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)大萬山小學(xué)，河北 盧龍 066400）

摘 要：閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)。因此，提高學(xué)生的朗讀水平不是一件輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀技巧；困境；方法

新修訂的《小學(xué)語文課程標準》明確規(guī)定，學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。于是，在進行朗讀教學(xué)時，很多教師主張學(xué)生進行自由朗讀，有個性地朗讀，讀出自己的風格，讀出自己的理解，甚至提倡學(xué)生想怎么讀就怎么讀。這必然會使學(xué)生陷入朗讀的困境。具體來說，學(xué)生朗讀面臨的困境及解決的方法有如下幾點。

一、面臨的困境：學(xué)生知識水平不高，朗讀存在諸多困難

很多學(xué)生在朗讀的時候，常常出現(xiàn)很多問題：一是不能做到正確朗讀。課前不做充分的準備，對文中的生字生詞沒有及時解決，導(dǎo)致在朗讀的過程中要么卡殼，要么胡亂讀一個音。二是不能做到準確朗讀，隨意添字加詞，或者遺詞漏字，又或者擅自改換字詞。三是不能做到朗讀有節(jié)奏、抑揚頓挫，如音色單調(diào)、聲音不是太高就是太小，讀的時候喜歡拉長音，該停頓不停頓，不該停頓反而停頓。四是朗讀習慣不好，如眼、腦、嘴不能協(xié)調(diào)一致，有時讀著讀著就不知道讀到什么地方了，或者干脆用手指著讀，更有甚者想怎么讀就怎么讀，等等。

解決方法：針對上述問題，語文教師應(yīng)該如何對學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的呢？首先，教師不要急于求成，要給學(xué)生充分的時間引導(dǎo)他們解決課文中的生字生詞，然后進行示范朗讀，之后讓學(xué)生跟讀，使學(xué)生在聽讀和跟讀中有意識地模仿教師的發(fā)音、語氣、停頓等，糾正自己在朗讀時的缺陷。其次，教師可以安排學(xué)生進行多形式的朗讀，如學(xué)生自由讀、教師指名學(xué)生讀、學(xué)生進行分組讀、分角色朗讀等。教師在學(xué)生朗讀的過程中，對學(xué)生加以指導(dǎo)，或者請其他學(xué)生進行評價。贊揚學(xué)生朗讀得好的地方，指出朗讀得不好的地方，提出改進的建議。這樣不僅能使朗讀的學(xué)生獲得朗讀的技巧，還能使聽讀的學(xué)生受到啟發(fā)和思考。

二、面臨的困境：過分強調(diào)學(xué)生個性，脫離課文朗讀實際

朗讀課文的目的是表達課文的意思，把作者所表達的思想通過語調(diào)、語氣、情感呈現(xiàn)出來，這是朗讀的基本要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要牢牢把握課文，切不可脫離了這一實際。但是，不少教師在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)學(xué)生卻過分強調(diào)學(xué)生的個性，而忽視了注重課文朗讀實際這一點。過分強調(diào)學(xué)生的個性朗讀，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，認為讀得與眾不同就是好的，從而不分文章的體裁、題材都力求讀得聲情并茂，對某些細節(jié)過分夸張、大肆渲染，覺得只有這樣才是朗讀得好。殊不知，這樣的朗讀給聽者的感覺并不見得是優(yōu)美和享受，反而使人感覺過于夸張，心生排斥，甚至是雞皮疙瘩落一地。

解決的方法：針對上面的問題，教師應(yīng)在進行課文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容，把握情感的基調(diào)，深入感觸作者的情緒態(tài)度，然后緊緊圍繞課本實際去進行朗讀，該表達強烈情感的地方，絕不能打折扣，該平鋪直敘的地方一定要讀得平和、干脆，使學(xué)生通過朗讀進一步對課文加深理解。由此可見，課文教學(xué)和朗讀是相輔相成的，二者相互促進，相互影響，缺少了任何一方面，另一方面都很難取得良好的效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，不能過分強調(diào)學(xué)生的個性朗讀，要根據(jù)課本實際在文本教學(xué)中進行朗讀，通過朗讀鞏固、加強文本教學(xué)，使學(xué)生既能通過分析課文內(nèi)容，把握文章的情感基調(diào)，明白朗讀應(yīng)該采取的技巧，又能夠在朗讀中提高朗讀的技巧。此外，教師對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，除了可以多進行示范朗讀外，還可以尋找名家的朗讀播放給學(xué)生聽，通過不斷地聽和模仿，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。

三、面臨的困境：學(xué)生朗讀得少，教師評價得多

“書讀百遍，其義自見?！边@主要是強調(diào)大量實踐的重要作用。這句話用到朗讀中，同樣適用。朗讀在某種程度上說，是一種藝術(shù)。藝術(shù)能力的養(yǎng)成除了天賦外，還必須通過后天的大量實踐。因此，學(xué)生只有多進行朗讀，才能逐漸感悟到其中有什么樣的技巧，運用怎樣的技巧、如何運用技巧能夠把課文朗讀得好。而真實的問題是，學(xué)生朗讀練習得少，教師對學(xué)生的朗讀評價得多。有的教師，甚至不是等學(xué)生朗讀完再進行評價，而是打斷學(xué)生的朗讀，針對學(xué)生讀得不好的地方加以指責，要求學(xué)生現(xiàn)場改正。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生不但朗讀能力得不到有效的提高，還容易對朗讀喪失信心，甚至對朗讀對教師產(chǎn)生厭惡情緒。

解決的方法：首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機會，使學(xué)生不斷進行朗讀練習。對于一篇課文，教師可以為學(xué)生提供不同名家朗讀的版本，引導(dǎo)他們進行比較，吸取讀得好的地方，完善有余地的地方，然后讓學(xué)生反復(fù)練習，培養(yǎng)出自己的朗讀特點、處理不同細節(jié)的技巧。其次，教師要盡量少直接對學(xué)生的朗讀進行評價，即使學(xué)生讀得不是很令人滿意，也要先給予肯定，以保持學(xué)生朗讀的自信心。與此同時，教師可以采取間接評價，把學(xué)生的朗讀錄下來，進行播放，使學(xué)生進行自我評價，對學(xué)生認識到的問題給予改正、完善的建議，而對于學(xué)生認識不到的問題，引導(dǎo)學(xué)生認識到，幫助學(xué)生解決。

總之，小學(xué)生在語文學(xué)習中進行朗讀是有效學(xué)習的一種方法，也是新課程標準的要求之一，不但要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀，更要求學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)良好的語感，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要認識到學(xué)生朗讀的重要作用，分析學(xué)生面臨的朗讀困境，幫助學(xué)生找出解決的辦法，不但教給學(xué)生朗讀的技巧，更培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，使學(xué)生在朗讀中提高語文綜合能力。這是一個漫長的過程，需要整個小學(xué)階段一以貫之、持之以恒。這不但是對學(xué)生的嚴重考驗，更是對教師提出的艱巨任務(wù)，教師務(wù)必要克服萬難，出色完成這一任務(wù)。

參考文獻：

［1］張坤.淺談?wù)Z文朗讀技巧［J］.學(xué)周刊，2013（33）.

［2］魯景峰.指導(dǎo)小學(xué)生朗讀技巧幾點［J］.吉林教育，2012（11）.

［責任編輯 張翼翔］

A Preliminary Study on the Difficulties and Methods of the Cultivation of Students’Reading Skills in Primary Schools

CHEN Xiao-yang
（Dawanshan Primary School，Lulong Hebei，066400，China）

Abstract:Reading instruction is a kind of art. It’s not an easy thing to improve the students’reading level，which need our front-line teachers to continuous explore and summarize in the practice of teaching，and find out the effective ways and means to improve the students’reading ability.

key words:reading skills；dilemma；method

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.010