董華榮，馬小雷

（新疆醫(yī)科大學(xué) 語(yǔ)言文化學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)教材練習(xí)設(shè)置分析
——以《高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》為例

董華榮，馬小雷

（新疆醫(yī)科大學(xué) 語(yǔ)言文化學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

文章選擇《高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》教材的課后練習(xí)作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教材中課后練習(xí)的題型、題量進(jìn)行分析討論，統(tǒng)計(jì)分析教材中課后練習(xí)設(shè)置的基本情況，并評(píng)價(jià)其課后練習(xí)設(shè)置的合理性。從學(xué)生的角度來(lái)分析課后練習(xí)的設(shè)置是否符合學(xué)生練習(xí)的要求，找出課后練習(xí)設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)及可能存在的問(wèn)題，希望能夠?qū)窈鬂h語(yǔ)讀寫(xiě)教材課后練習(xí)的設(shè)置研究有一定的幫助作用。

高級(jí)漢語(yǔ)；讀寫(xiě)教材；練習(xí)設(shè)置；題型；題量

預(yù)科教學(xué)把語(yǔ)言技能的訓(xùn)練放在核心地位，學(xué)生缺乏大量的語(yǔ)言實(shí)踐。而用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)，需要學(xué)生用漢語(yǔ)接受大量的專業(yè)知識(shí)，用漢語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)論文，完成知識(shí)量極大的各類考試，這一切對(duì)于經(jīng)過(guò)一年漢語(yǔ)預(yù)科的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難重重。教研室做了大量的調(diào)研，從預(yù)科生存在的各類問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的教學(xué)目的，及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后繼續(xù)開(kāi)設(shè)了三個(gè)學(xué)期的高級(jí)漢語(yǔ)課程，分別為高級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)課，高級(jí)漢語(yǔ)文化課。筆者認(rèn)為練習(xí)在漢語(yǔ)教學(xué)中能夠起到重要的作用。學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)，把在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的交際技能。本文選擇了新疆醫(yī)科大學(xué)新編教材《高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》作為研究對(duì)象，在參考和總結(jié)了前人關(guān)于讀寫(xiě)教材的編寫(xiě)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)對(duì)教材中課后練習(xí)的題量、題型，教材中課后練習(xí)編寫(xiě)的類型數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，總結(jié)課后練習(xí)設(shè)置的基本情況，評(píng)價(jià)其課后練習(xí)設(shè)置的合理性。并希望以此發(fā)現(xiàn)本教材練習(xí)設(shè)置中出現(xiàn)的合理及不合理的題型，對(duì)今后高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)教材練習(xí)的設(shè)置起到參考的作用。

趙金銘先生曾談到：“一部教材能否使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，練習(xí)是重要保證。練習(xí)的量、練習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)安排、練習(xí)方式的多樣化，既能檢驗(yàn)教學(xué)者，又可檢查學(xué)習(xí)者?！痹谶M(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，課后練習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也是自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的好方法。而課后練習(xí)的設(shè)置是一本教材編寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)之一，它不能被輕視。因此教材中對(duì)于課后練習(xí)的設(shè)置就顯得非常重要，課后練習(xí)設(shè)置的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、練習(xí)的定義及編寫(xiě)的原則

練習(xí)是一種教學(xué)活動(dòng)；是在教師的帶領(lǐng)下，按照教師發(fā)出的指令，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行未完成的教學(xué)任務(wù)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而安排的一種實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。

肖菲（2002）在《論華文教材練習(xí)編寫(xiě)的原則》一文中結(jié)合對(duì)現(xiàn)行華文教材練習(xí)編寫(xiě)的分析，提出了教材練習(xí)編寫(xiě)應(yīng)遵循的四條原則：即適用性、針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性原則。其中，適用性原則是指不管是練習(xí)的題型、題量還是內(nèi)容都要切合實(shí)際，編選的量要適當(dāng)；針對(duì)性旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)編寫(xiě)教材，練習(xí)的題量要與教學(xué)對(duì)象所在地的學(xué)時(shí)和學(xué)制緊密結(jié)合；科學(xué)性原則是指應(yīng)該遵照語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的科學(xué)規(guī)律；而趣味性原則指出練習(xí)的內(nèi)容要生動(dòng)形象，能夠適時(shí)地啟發(fā)學(xué)習(xí)者、吸引學(xué)習(xí)者的注意力，同時(shí)在練習(xí)的形式上也要盡可能地避免走過(guò)場(chǎng)式的形式主義練習(xí)方式，使練習(xí)的形式多樣化。

“練習(xí)不但是第二語(yǔ)言教學(xué)中獲得目的語(yǔ)的必經(jīng)過(guò)程，而且在教學(xué)眾多環(huán)節(jié)中也是處于由知識(shí)的鞏固到轉(zhuǎn)換為能力的關(guān)鍵性階段?！痹诘木毩?xí)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而這些訓(xùn)練必須通過(guò)一系列有步驟、有計(jì)劃的方法來(lái)進(jìn)行。雖然在不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是我們通過(guò)練習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的就是幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，因此編寫(xiě)練習(xí)也應(yīng)該是以“運(yùn)用”為基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的。

高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)教材中的課后練習(xí)就是以幫助學(xué)習(xí)者完成準(zhǔn)確閱讀相關(guān)內(nèi)容并能寫(xiě)作，同時(shí)又要充分考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，難度適中，將練習(xí)和應(yīng)用功能緊密相連。筆者參照前人總結(jié)的成果，將高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)教材課后練習(xí)的編寫(xiě)原則分為目的性、有效性、整體性、多樣性、實(shí)用性、趣味性。每一個(gè)練習(xí)都應(yīng)該做到目的明確，要有對(duì)練習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)有明確的指向。能夠有效地檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。練習(xí)要具有整體性，盡量做到每一個(gè)練習(xí)都是從要素切入，各個(gè)練習(xí)也都是一個(gè)有機(jī)的整體的組成部分，相互配合。題型要豐富多樣，而不至于死板單調(diào)、枯燥乏味，將趣味性原則貫穿到教材中，也包括課后練習(xí)在內(nèi)的所有部分。

二、對(duì)教材課后練習(xí)的設(shè)置情況的統(tǒng)計(jì)與分析

語(yǔ)言是一種技能，學(xué)生要將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的語(yǔ)言技能，就必須進(jìn)行大量的練習(xí)。通過(guò)各種方式的不斷練習(xí)，學(xué)生各個(gè)方面的知識(shí)才能有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到熟練掌握的程度，甚至可以恰當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用。因此，多年來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)雖然在教學(xué)的理念和方法上都發(fā)生了很多變化，但是對(duì)于“多讀、多寫(xiě)”這一原則卻始終被學(xué)界肯定，可見(jiàn)，練習(xí)在教材中占據(jù)著舉足輕重的地位，它們絕對(duì)不僅僅是教材中無(wú)關(guān)緊要的一部分。

教師在教學(xué)中，常?？梢月?tīng)到學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的評(píng)價(jià):有的學(xué)習(xí)者說(shuō)題量太大、做不完；有的學(xué)習(xí)者抱怨練習(xí)的種類太單一、枯燥。一般普遍會(huì)認(rèn)為，學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中，才能清楚地意識(shí)到到哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)理解得還不夠透徹，哪些難點(diǎn)還需要教師再講一講。但是，也不能只為了單純?cè)龃蠼滩牡木毩?xí)量，而忽視練習(xí)的質(zhì)量和已經(jīng)取得的教學(xué)效果。

（一）對(duì)教材課后練習(xí)題量的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)于進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想盡快用漢語(yǔ)接受專業(yè)知識(shí)，必須通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐。因此，在高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)教材中，大量的練習(xí)是必不可少的。本文先從題量的角度，對(duì)教材課后練習(xí)進(jìn)行整體性的分析。

表1 《高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》練習(xí)題量總體分布表

從表1可以看出，《高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》教材中每單元練習(xí)題量的分布都較為平均，大多數(shù)篇目都處于四十道題至七十道題之間。其中有些篇目的練習(xí)題量差別較大，主要是指第一單元、第五單元、第八單元。

通過(guò)分析教材可以發(fā)現(xiàn)，第八單元的題量設(shè)置最多，課后練習(xí)一共有二十一道大題，每道大題因題型不同題量也有不同，因本單元是最后一個(gè)單元，具有總結(jié)性，醫(yī)學(xué)詞匯類及寫(xiě)作知識(shí)類的題量較大；第一單元為教材的開(kāi)篇，考慮到要吸引學(xué)生的注意力，因此設(shè)置題量也較多。第二、三、四、六單元的題量設(shè)置就相對(duì)較少，寫(xiě)作知識(shí)類的題有些直接是一道題，后面并沒(méi)有小題。筆者分析本教材的練習(xí)題量分布是趨于平緩的，幅度波動(dòng)不是太大。這種練習(xí)題量的分布還是比較合理的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的掌握都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在教材課后練習(xí)的編排過(guò)程中就要遵循這一規(guī)律。練習(xí)題量的相對(duì)平穩(wěn)，可以使教材課后練習(xí)保持一定的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有好處的，而練習(xí)題量的忽多忽少會(huì)使學(xué)習(xí)者感到無(wú)所適從。

在練習(xí)量的確定上，近年編寫(xiě)的教材看到了以往題量不足的問(wèn)題，又把重點(diǎn)放在體量上，表面上看好像題型豐富，題量也很大，給了教師和學(xué)生很大的選擇余地，其實(shí)是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的許多課堂課后時(shí)間，而且還不一定會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在控制“度”的基礎(chǔ)上，寧缺毋濫，不必以追求量為目的。

（二）對(duì)教材課后練習(xí)類型的統(tǒng)計(jì)與分析

高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)教材的課后練習(xí)是為了讓學(xué)生以語(yǔ)言為工具，培養(yǎng)學(xué)生盡快掌握專業(yè)知識(shí)的能力，因此教材中的課后練習(xí)的內(nèi)容以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，每個(gè)單元包括三部分內(nèi)容，第一部分包括三篇病案及病案心得，目的是讓學(xué)生了解病案的書(shū)寫(xiě)格式，病案的書(shū)面表達(dá)形式及相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。第二部分為閱讀部分，內(nèi)容為與醫(yī)學(xué)有關(guān)的長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，目的是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，第三部分為畢業(yè)論文的寫(xiě)作，主要內(nèi)容包括論文的類型，論文的結(jié)構(gòu)，論文的命題等相關(guān)內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀相關(guān)的醫(yī)學(xué)論著及正確書(shū)寫(xiě)畢業(yè)論文。

下表是對(duì)本教材課后出現(xiàn)的練習(xí)進(jìn)行整體的題型歸納和統(tǒng)計(jì)。

表2 《高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》課后練習(xí)的基本題型統(tǒng)計(jì)

三、教材課后練習(xí)設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)

1.練習(xí)切合實(shí)際 ?！陡呒?jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》教材在課后練習(xí)內(nèi)容的篩選上都是切合實(shí)際的，重篇章的閱讀和寫(xiě)作知識(shí)，練習(xí)的題型不但充滿趣味性，而且交際性更強(qiáng)。讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)具體病案，增強(qiáng)直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。周小兵（1999）認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)“利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然的或半自然的習(xí)得環(huán)境之中，使他們?cè)谧匀换蛉藶榈那榫爸薪佑|并輸入大量的語(yǔ)言材料。”因此無(wú)論是病案分析、人文閱讀，還是論文寫(xiě)作練習(xí)，均選取了與學(xué)生生活及專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，讓學(xué)生在做完練習(xí)之后，能夠馬上掌握練習(xí)的內(nèi)容并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，給學(xué)生提供了自然地使用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.練習(xí)題型的類別豐富。本教材的課后練習(xí)有一些基本題型，從表2可以看出，第一題至第七題是每單元都出現(xiàn)的題型，第八題至第二十題是寫(xiě)作部分的題型，每單元的寫(xiě)作要求不同，題型也不同。本教材題型主要以醫(yī)學(xué)類篇章閱讀、醫(yī)學(xué)知識(shí)及論文的寫(xiě)作為主，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范用法，正確書(shū)寫(xiě)病歷，了解論文的書(shū)寫(xiě)格式及內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，吸引學(xué)生更加積極認(rèn)真的投入到練習(xí)當(dāng)中，對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平及專業(yè)水平都大有幫助。

3.練習(xí)緊扣每單元的內(nèi)容。每單元的內(nèi)容都是教材的靈魂與核心，練習(xí)內(nèi)容除了涉及語(yǔ)言教學(xué)以外，還體現(xiàn)了一定的專業(yè)性和知識(shí)性，大多數(shù)的練習(xí)都是圍繞著每單元的語(yǔ)言材料展開(kāi)的。既體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，又增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)。通過(guò)對(duì)題量及題型的分析可以看出，大部分題型很注重有關(guān)讀和寫(xiě)的內(nèi)容，體現(xiàn)出明顯跟課型相契合的點(diǎn)，因此，說(shuō)明練習(xí)的題型還是偏重于實(shí)用方面。

四、教材課后練習(xí)設(shè)置的不足

1.練習(xí)內(nèi)容的比例問(wèn)題。練習(xí)的內(nèi)容和方式是為了幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)本教材課后練習(xí)的題量和題型統(tǒng)計(jì)后可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是練習(xí)內(nèi)容還是練習(xí)目的，其內(nèi)部之間的比例有些不平衡，具體表現(xiàn)為重閱讀，輕寫(xiě)作。這種比例和安排對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是不太合理的。由于本課程的目的是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)病歷及論文，與之相適應(yīng)的書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練才是最終目的。因此練習(xí)內(nèi)容在比例上的安排，要以使學(xué)習(xí)者的最終需要為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地安排各項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。

2.練習(xí)題型的使用問(wèn)題。從題型的分析可以看出，不同練習(xí)題型的使用范圍和功能是不同的，因此在題型的使用上要有針對(duì)性，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，但是在對(duì)教材課后練習(xí)進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一些題型并不適合讀寫(xiě)要求，理論性太強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)的順序問(wèn)題。本教材的練習(xí)順序較大，缺乏條理性及合理的順序。多數(shù)教材練習(xí)的編排是按照教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行的，這樣做的好處是便于重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但教學(xué)內(nèi)容往往不是按照先易后難編排的，因此練習(xí)的編排既要照顧教學(xué)內(nèi)容的次序，也不能忽視認(rèn)知的順序。從認(rèn)知心理的教育理論出發(fā)，最佳訓(xùn)練程式是由淺人深，由近及遠(yuǎn)，從易到難，先掌握的知識(shí)和技能應(yīng)該成為后面學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)，這樣才能擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)技能。

每一套教材在課后練習(xí)設(shè)置上都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，我們可以吸收借鑒，而對(duì)于缺點(diǎn)，我們就要認(rèn)真研究、分析和總結(jié)，以便為教材的使用者和編寫(xiě)者提供盡可能準(zhǔn)確的參考，最終實(shí)現(xiàn)教材及其練習(xí)系統(tǒng)的完善。

五、教材課后練習(xí)設(shè)置需要改進(jìn)的建議

1.應(yīng)重視漢語(yǔ)基本功訓(xùn)練，將字詞句的訓(xùn)練貫穿在教材中每一課的練習(xí)中。機(jī)械性練習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，如：漢字書(shū)寫(xiě)、擴(kuò)詞寫(xiě)短語(yǔ)、組詞造句等，這是語(yǔ)言訓(xùn)練不可忽視的內(nèi)容，應(yīng)貫穿在整個(gè)練習(xí)中，屬于記憶性、機(jī)械性練習(xí)，這類練習(xí)在漢語(yǔ)訓(xùn)練中是必不可少的，需要不斷重現(xiàn)、積累，學(xué)生要下長(zhǎng)期的功夫，不能因是《高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》而輕視了這類練習(xí)的編寫(xiě)設(shè)置。

2.練習(xí)設(shè)置要有層級(jí)，體現(xiàn)難度的遞進(jìn)性?！陡呒?jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》可以說(shuō)是一本有關(guān)醫(yī)科方面的漢語(yǔ)教材，在練習(xí)的編寫(xiě)中，偏重醫(yī)學(xué)知識(shí)的難易遞進(jìn)，缺乏按照漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律編排練習(xí)順序，對(duì)醫(yī)學(xué)類知識(shí)的漢語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練也缺乏循序漸進(jìn)的有序安排，隨意性比較大。應(yīng)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從機(jī)械性練習(xí)到半機(jī)械性練習(xí)，最后進(jìn)入自由表達(dá)練習(xí)。一些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)只需要記憶、了解其意思，可設(shè)計(jì)多種機(jī)械性練習(xí)來(lái)完成，一些醫(yī)學(xué)專業(yè)表達(dá)形式，可設(shè)計(jì)成半機(jī)械性練習(xí)，學(xué)生可用學(xué)到的漢語(yǔ)句型表達(dá)醫(yī)學(xué)內(nèi)容等等，還要注意自由表達(dá)練習(xí)的可控性，所謂的“自由”不是完全的自由，考慮到學(xué)生可能會(huì)采用回避策略，用自己會(huì)的字詞句表達(dá)練習(xí)命題要求表達(dá)的內(nèi)容，不自覺(jué)地回避使用課文中的新詞句、新內(nèi)容等，在編寫(xiě)這類練習(xí)時(shí)，要有明確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)。

3.《高級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)》應(yīng)將普通漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。練習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好普通漢語(yǔ)與醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的關(guān)系，醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在醫(yī)學(xué)中的表達(dá)，而不是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，在設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)類問(wèn)題時(shí)不易過(guò)難，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧不同語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練和醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解訓(xùn)練，使學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練時(shí)即體現(xiàn)漢語(yǔ)水平的不斷提高，也表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

一部教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)于教材質(zhì)量和課堂教學(xué)效果都有重要的影響，是編寫(xiě)過(guò)程中重要的組成部分。每一套練習(xí)在設(shè)置上都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，我們可以吸收借鑒，而對(duì)于缺點(diǎn)，我們就要認(rèn)真研究、不斷分析和總結(jié)，以便為教材的使用者和編寫(xiě)者提供盡可能準(zhǔn)確的參考，最終實(shí)現(xiàn)教材及其練習(xí)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)及系統(tǒng)的完善。

[1]趙金銘.橋梁—實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程[M].北京: 北京語(yǔ)言文化大學(xué)出社，1996：16.

[2]李紹林.對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫(xiě)的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(3).

[3]崔永華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008.

[4]李戰(zhàn).談外向型漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)問(wèn)題，第三屆國(guó)際華文教育研討會(huì)論文集[M].北京:華語(yǔ)教學(xué)出版社，2001.

[5]劉德聯(lián).漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材評(píng)述及編寫(xiě)嘗試，北京大學(xué)海外教育[M].北京:北京大學(xué)出版社，1997.

[6]劉晶.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教材分析—以《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》為例[D].吉林大學(xué)，2010.

[7]劉珣.新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望—再談漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994.

[8]楊惠元.論《速成漢語(yǔ)初級(jí)教程》的練習(xí)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1997.

[9]楊慶華.新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的初步構(gòu)想[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1995，（1）.

The Analysis of Exercises in Advanced Chinese Reading And Writing Material——take Advanced Chinese Reading and Writing as an example

DONG Hua-rong，MA Xiao-lei
（Language And Culture Institution，Xinjiang Medical University，Urumqi，Xinjiang 830011）

Based on the exercises in Advanced Chinese R eading and Writing，the article has analyzed the basic situation of the exercises and evaluated the rationality of the exercises by analyzing the types and quantity of questions in the book .The article has also discussed if the exercises in the book could meet the requirements of students in students’ views，while at the same time，found the advantages and the potential problems in the exercises hoping It would have a great help for the study of setting exercises in Chinese reading and writing materials.

advanced Chinese; reading and writing material; question type; quantity of question

G642

A

1009-9545（2016）02-0102-04

2016-05-10

新疆醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2016XYFG04）

董華榮（1966-），女，副教授，主要從事少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究.