張鑫 王庭秦 劉濤

摘要：教師資源是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，青年教師作為教師隊伍中最龐大、最富創(chuàng)造力的群體，他們的成長與進(jìn)步?jīng)Q定著教師資源的質(zhì)量，是高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。農(nóng)林高校承擔(dān)著國家農(nóng)林業(yè)人才培養(yǎng)、農(nóng)林業(yè)發(fā)展建設(shè)方面的重要任務(wù)，為保證任務(wù)順利完成，農(nóng)林高校青年教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要。文章以北京林業(yè)大學(xué)青年教師隊伍建設(shè)實(shí)踐為例，對青年教師隊伍建設(shè)問題進(jìn)行了一定的思考，以期對我國農(nóng)林高校青年教師隊伍建設(shè)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：青年教師 隊伍建設(shè) 農(nóng)林高校

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，闡述了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策的總體要求和任務(wù)，為各高校實(shí)施“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略指明了方向。農(nóng)林高校既是農(nóng)林業(yè)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉，也必然成為建設(shè)世界一流農(nóng)林大學(xué)和世界一流農(nóng)林學(xué)科的主陣地。在“三農(nóng)”問題持續(xù)升溫的情況下，面對“雙一流”大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，農(nóng)林高校特別是研究型農(nóng)林大學(xué)該如何定位和選擇發(fā)展路徑，成為一個亟待解決的問題。

農(nóng)林高校的發(fā)展和農(nóng)林專業(yè)人才的培養(yǎng)，歸根到底取決于教師隊伍建設(shè)水平，尤其是作為高校教師隊伍中最龐大、最富創(chuàng)造力的青年教師隊伍水平。青年教師是教師隊伍的中堅力量和關(guān)鍵人才儲備，目前正成為高校教師隊伍建設(shè)中備受關(guān)注的重要群體。本文以北京林業(yè)大學(xué)加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)的具體實(shí)踐為例，探討農(nóng)林高校青年教師隊伍建設(shè)的問題。

一、農(nóng)林高校青年教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

1.青年教師是教師隊伍規(guī)模上的主體，但師資隊伍總量不足

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中期評估教師隊伍建設(shè)專題評估報告的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年，高校教師45 歲以下占71.65%。但截至2015年底，北京林業(yè)大學(xué)45歲及以下教師占學(xué)校專職教師總數(shù)的67.87%，低于2014年71.65%的全國總體水平。從年齡結(jié)構(gòu)上看，青年教師已經(jīng)成為學(xué)校教師隊伍的主體力量，但教師總量無法很好滿足教學(xué)科研任務(wù)需要。目前學(xué)校編制數(shù)是上世紀(jì)90年代初由中編辦下達(dá)，與學(xué)校目前發(fā)展需求不相適應(yīng)。由于受到學(xué)校編制規(guī)模限制，現(xiàn)有青年教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)重、負(fù)擔(dān)多、工作量大，對青年教師的職業(yè)發(fā)展和成長不利。尤其是重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科專業(yè)，不能很好的滿足教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)需要，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新性科學(xué)研究水平的提升。

2.青年教師具有較高的學(xué)歷背景，但高水平拔尖青年人才缺乏

隨著高等教育的普及，國內(nèi)高校均加大了人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，高校間的競爭，歸根到底是人才的競爭。農(nóng)林高校的教師崗位進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)也逐步提高，更青睞具有海外博士學(xué)位或“211”/“985”工程大學(xué)博士學(xué)位的人才。從學(xué)歷學(xué)位上看，北京林業(yè)大學(xué)獲得博士學(xué)位的青年教師占青年教師總數(shù)的74.17%，占全校獲得博士學(xué)位專職教師總數(shù)的71.34%，青年教師隊伍學(xué)歷層次較高。但由于農(nóng)林行業(yè)的特點(diǎn)，科研成果的積累產(chǎn)出周期長、見效慢，而且目前行業(yè)領(lǐng)軍人物整體年齡偏高，缺乏引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的中青年帥才，人才的梯隊建設(shè)有待加強(qiáng)，傳統(tǒng)培養(yǎng)體制有待完善。

3.青年教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)展合理，但人才隊伍整體結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

為了促進(jìn)學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)交流，農(nóng)林高校在注重培養(yǎng)本校人才的基礎(chǔ)上，也加大了從非農(nóng)林高校引進(jìn)人才的力度，使得青年教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)日趨合理。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上看，北京林業(yè)大學(xué)非本校學(xué)緣的青年教師占青年教師總數(shù)的64.78%，有本校學(xué)緣的青年教師也大部分擁有在校外完成某一學(xué)歷（學(xué)位）教育的經(jīng)歷。院士后備人選、長江學(xué)者、國家級教學(xué)名師、杰出青年等高端人才數(shù)量不足，后備人選出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)、梯隊層次等方面的斷層，學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)有待加強(qiáng)。

4.青年教師個人事業(yè)追求遠(yuǎn)大，但整體水平有待進(jìn)一步提高

青年教師受到較多的學(xué)校教育，初入職場具有崇高的個人追求和遠(yuǎn)大的事業(yè)抱負(fù)，在做好教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)上，對個人成長與進(jìn)步也投入了較多的精力。僅從職稱結(jié)構(gòu)上看，學(xué)校青年教師具有高級職稱的占全校高級職稱總數(shù)的53.88%，青年教師具有高級職稱的比例增加。隨著學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展，高校之間中青年人才的競爭日益激烈，中青年教師培養(yǎng)和發(fā)展體系有待進(jìn)一步深化；培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才工作亟待加強(qiáng)，培養(yǎng)造就穩(wěn)定、高效的中青年人才隊伍工作刻不容緩。

此外，青年教師發(fā)展也受到資源約束。隨著學(xué)校事業(yè)快速發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，空間、資源不足的矛盾日益凸顯，人才發(fā)展環(huán)境改善緩慢，空間和資源緊張問題是一個需要共同克服的困難。

二、北京林業(yè)大學(xué)青年教師隊伍建設(shè)實(shí)踐

北京林業(yè)大學(xué)作為全國最高綠色學(xué)府，在我國農(nóng)林高校中具有較強(qiáng)的代表性，研究北京林業(yè)大學(xué)青年教師隊伍的成長與發(fā)展，對研究我國農(nóng)林高校人才隊伍建設(shè)，尤其是青年教師隊伍建設(shè)有著較好的借鑒意義。近年來，隨著學(xué)校綜合改革的實(shí)施及“雙一流”大學(xué)建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)校在青年教師隊伍建設(shè)方面也不斷完善。結(jié)合這些實(shí)際工作，本文提出青年教師隊伍建設(shè)的若干方法。

1.重視師德建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量青年教師

長期以來，北京林業(yè)大學(xué)堅持把師德建設(shè)作為高質(zhì)量青年教師培養(yǎng)的根本，始終把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德以及學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿到青年教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的全過程，立師德鑄師魂，努力培養(yǎng)一批學(xué)為人師、行為世范、積極奉獻(xiàn)的優(yōu)秀青年教師。

在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)上，學(xué)校把師德教育作為崗前培訓(xùn)的第一課，讓青年教師充分認(rèn)識到自己所肩負(fù)的神圣使命，更加堅定投身教育事業(yè)的決心。在青年教師上崗后，注重發(fā)揮優(yōu)秀老教師的傳幫帶作用，傳承好學(xué)校教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時，學(xué)校每年組織“師德標(biāo)兵”和“職業(yè)道德標(biāo)兵”評選，開展教書育人、師德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流和表彰活動，為青年教師樹立榜樣。

在師德建設(shè)過程中，學(xué)校明確提出了“忠誠教育、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、開拓創(chuàng)新”的師德規(guī)范，加強(qiáng)制度化建設(shè)，修訂完善了《北京林業(yè)大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)工作的試行辦法》、《北京林業(yè)大學(xué)教職工獎懲暫行辦法》、《北京林業(yè)大學(xué)關(guān)于教師校外兼職的暫行規(guī)定》、《北京林業(yè)大學(xué)教師學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范實(shí)施細(xì)則》等辦法，不斷建立健全師德考評制度，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的重要內(nèi)容，計入教師檔案，對師德師風(fēng)出問題的教師實(shí)行“一票否決”制度，努力造就一支思想好、作風(fēng)正的青年教師隊伍。

2.重視制度和規(guī)范管理，嚴(yán)把青年教師出入關(guān)

北京林業(yè)大學(xué)在加大師資補(bǔ)充力度的同時，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，嚴(yán)把教師入口關(guān)，優(yōu)中選優(yōu)、錄用優(yōu)秀，吸引優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)研究生、博士后出站人員來校從教。近幾年，除傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科允許少量本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校外，其他學(xué)科專業(yè)全部要求聘用人員學(xué)習(xí)經(jīng)歷為非本校畢業(yè)的985、211綜合性大學(xué)。

2011年，學(xué)校新修訂出臺《北京林業(yè)大學(xué)師資隊伍補(bǔ)充工作的暫行辦法》，明確新進(jìn)教師錄用條件，對三大檢索論文數(shù)量和影響影子作出明確規(guī)定；對優(yōu)勢傳統(tǒng)學(xué)科接收留學(xué)回國人員、綜合性大學(xué)和本校學(xué)緣畢業(yè)生結(jié)構(gòu)比例提出指導(dǎo)意見。學(xué)校從進(jìn)人源頭上不斷優(yōu)化師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)水平要求。經(jīng)過公開招聘、面試考核、學(xué)校評議的工作程序，選拔一批真正熱愛教育事業(yè)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀青年教師進(jìn)入教師隊伍，提升師資隊伍整體素質(zhì)。

同時，為深化事業(yè)單位人事制度改革，學(xué)校根據(jù)《北京林業(yè)大學(xué)新增人員實(shí)行人事代理制度的暫行規(guī)定》，對新進(jìn)教師全面實(shí)行人事代理制度，注重聘后管理和聘期考核，使學(xué)校和青年教師權(quán)利得到充分實(shí)現(xiàn)，合理配置人力資源，實(shí)現(xiàn)雙向選擇，逐步建立“配置合理、進(jìn)出有序、依法管理”的良性用人機(jī)制，提高編制效益。

3.注重培養(yǎng)服務(wù)，提升青年教師綜合素質(zhì)

學(xué)校十分重視青年教師的培養(yǎng)，不斷加大中青年骨干教師培養(yǎng)力度，設(shè)立校內(nèi)人才培養(yǎng)專項(xiàng)資金，分類別、分層次，搭建平臺、創(chuàng)造條件，鼓勵和支持校內(nèi)教工脫穎而出、持續(xù)發(fā)展、人盡其才。學(xué)校制定了《北京林業(yè)大學(xué)中青年教師培養(yǎng)計劃》，共分八個子項(xiàng)目實(shí)施（青年骨干教師出國研修項(xiàng)目、青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目、新進(jìn)教師科研啟動基金項(xiàng)目、在職學(xué)位提升和課程進(jìn)修項(xiàng)目、優(yōu)秀中青年教師教學(xué)資助項(xiàng)目、中青年教師學(xué)術(shù)交流促進(jìn)項(xiàng)目、青年教師論文資助項(xiàng)目、國家精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目），不斷拓寬青年骨干教師的培養(yǎng)途徑，加大培養(yǎng)力度，使其盡快成才。

實(shí)施新進(jìn)青年教師配備導(dǎo)師工作。選派教授或副教授承擔(dān)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作，青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成隨班聽課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、試講、輔助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參與科研等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過導(dǎo)師制培養(yǎng)，使青年教師能夠盡快熟悉工作崗位技能要求，提高教學(xué)、科研基本素質(zhì)和能力。

設(shè)立新進(jìn)教師科研啟動資金。鼓勵青年教師參與科研工作，提高科研能力。學(xué)校通過新進(jìn)教師科研啟動項(xiàng)目，為新進(jìn)教師提供科研啟動經(jīng)費(fèi)，使其走出校門來到新單位后，繼續(xù)從事科學(xué)研究，延續(xù)自己從事的研究方向，為青年教師獨(dú)立爭取校外科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

支持青年教師參加國內(nèi)外進(jìn)修、培訓(xùn)。學(xué)校制定了《北京林業(yè)大學(xué)教職工進(jìn)修培訓(xùn)暫行規(guī)定》，支持青年教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)。學(xué)校為青年教師積極爭取“青年骨干教師1：1配套公派出國進(jìn)修項(xiàng)目”和“國家公派面上項(xiàng)目”等支持，每年平均派出30多名教師，赴國外知名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)訪問，極大地提高了青年教師的國際交流能力和學(xué)術(shù)水平；同時，還有許多教師獲得在職學(xué)位提升和課程進(jìn)修項(xiàng)目資助，實(shí)現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的更新和學(xué)術(shù)水平的提高。

4.激勵支持和引導(dǎo)，調(diào)動青年教師積極性

通過對青年教師成長的政策傾斜、經(jīng)費(fèi)支持，充分調(diào)動青年教師的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵創(chuàng)新和成果產(chǎn)出，支持更年輕的優(yōu)秀教師脫穎而出。

破格評聘。學(xué)校堅持每2年組織破格教授評聘工作，堅持高標(biāo)準(zhǔn)選拔教學(xué)科研能力強(qiáng)且近年呈現(xiàn)較大發(fā)展后勁的青年教師，破格聘任至教授四級崗位，鼓勵廣大青年教師刻苦鉆研、勤奮工作，早出、多出教學(xué)科研成果，促進(jìn)我校學(xué)科專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。通過破格評審的青年教師，聘任后有的以主持人身份獲得國家科技三大獎，有的進(jìn)入新世紀(jì)百千萬人才國家級人選，有的因教學(xué)科研工作突出，成為教學(xué)科研副院長；這些對其他青年教師起到良好的示范和激勵作用。

實(shí)施教學(xué)科研獎勵辦法。學(xué)校2009年修訂了《北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)科研獎勵辦法》，對于取得突出成績的學(xué)科和專業(yè)團(tuán)隊，取得具有標(biāo)志性、重大影響力的教學(xué)科研成果的個人，學(xué)校予以重獎，引導(dǎo)和激勵青年教師成果產(chǎn)出。

支持創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)校針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)要求，在公派出國項(xiàng)目選派、科研啟動經(jīng)費(fèi)審批、引智項(xiàng)目配套、重大人才項(xiàng)目申報等向重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊傾斜，支持創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。目前，多個團(tuán)隊已經(jīng)在科學(xué)研究、人才引進(jìn)方面取得可喜成果。通過團(tuán)隊建設(shè)，推動青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)農(nóng)林高校青年教師隊伍建設(shè)的建議

1.成立高校教師發(fā)展促進(jìn)中心

為實(shí)施農(nóng)林高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略，適應(yīng)高等教育對教師的要求以及順應(yīng)國際高等教育發(fā)展趨勢，除了一系列培訓(xùn)計劃外，教師發(fā)展促進(jìn)中心或類似教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的構(gòu)建將成為教師培養(yǎng)的一個重要平臺，如復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心、斯坦福教師發(fā)展中心（Stanford Faculty Development Center）、瑞士維多利亞大學(xué)教師發(fā)展中心（Centre for Academic Development）。不過，這些教師發(fā)展中心多為教學(xué)服務(wù)，解決在高等教育中長期存在的教師教學(xué)能力的問題，提高教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、講座、研討會等，為教師提供幫助和支持。其實(shí)，中心可以發(fā)揮更多更大的作用，除了提供教學(xué)服務(wù)之外，也可以為高校教師，特別是青年教師提供系統(tǒng)性、多樣性、針對性的理論和科研技能培訓(xùn)，從新教師入職起始為之設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案，除提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)交流合作等方面支持外，搭建起一個教師間自主學(xué)習(xí)、溝通、研討、合作、發(fā)展的平臺，整合資源，創(chuàng)造條件讓教師間交流更豐富、更通暢，尤其是院士、長江學(xué)者、國家級教學(xué)名師、杰出青年等高端人才資源對青年教師的提點(diǎn)和指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師發(fā)展和成長。如舊金山州立大學(xué)的教學(xué)與教師發(fā)展中心（The Center for Teaching and Faculty Development） 就不僅僅是支持和服務(wù)于教師的教學(xué)工作，包括他們的研究工作，甚至關(guān)注到社會服務(wù)領(lǐng)域。通過提供個性化支持服務(wù)項(xiàng)目，持續(xù)開發(fā)新的成長機(jī)會，致力于為教師和研究人員的需求提供服務(wù)；廈門大學(xué)教師發(fā)展中心則整合學(xué)校人事處師資培訓(xùn)職能和教務(wù)處教學(xué)研究與質(zhì)量監(jiān)控職能，集教師發(fā)展、教學(xué)理論研究、青年教師教學(xué)培訓(xùn)和社會服務(wù)于一體。中心聘請了部分有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國家級、省級教學(xué)名師，與中心研究人員一起形成一支結(jié)構(gòu)合理，既能從事理論研究，又能進(jìn)行教師培訓(xùn)的研究力量。

2.專門制定青年教師成長成才的規(guī)劃和措施

目前農(nóng)林院校大都對青年教師實(shí)行有很成體系的培養(yǎng)計劃，包括新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、科研啟動經(jīng)費(fèi)、國內(nèi)外進(jìn)修計劃等，但卻對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的人力資源開發(fā)活動缺乏重視和系統(tǒng)性，認(rèn)為教師發(fā)展是自己的事情，缺乏幫助和指導(dǎo)。青年教師個人事業(yè)追求遠(yuǎn)大，但不一定具備職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識和技能，或者對新入職高校的政策不了解，而且青年教師作為學(xué)校教師隊伍主體，承擔(dān)了大量的教學(xué)科研任務(wù)，負(fù)擔(dān)多、工作量大，也沒時間認(rèn)真細(xì)致地思考個人的職業(yè)規(guī)劃，對青年教師的職業(yè)發(fā)展和成長不利。這就需要學(xué)校與教師共同努力。大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)三大職能，教師的職業(yè)發(fā)展通道也不只有一個，學(xué)校有責(zé)任幫助和指導(dǎo)青年教師做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們明確個人的人生與事業(yè)目標(biāo)，做好自我認(rèn)識和剖析，明確自身需求和特質(zhì)潛能等，結(jié)合個人興趣、愛好、能力、特長及從事學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，確定最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及一整套系統(tǒng)的發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展策略，并為職業(yè)發(fā)展過程中的不同階段采取配套措施，為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供政策支持和咨詢服務(wù)，包括解決職業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸或困惑的措施，如新進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換、家庭建設(shè)與事業(yè)發(fā)展的矛盾等，使得青年教師能夠全身心地積極投入于教育科研事業(yè)。

3.提供資源配置促進(jìn)青年教師成長

目前，國家行政部門以“高端政策”和“人才計劃”為主，對處于基層的高校青年教師群體關(guān)注不足，如“千人計劃”特聘專家、“杰青”、“長江學(xué)者”等高層次人才得到了應(yīng)有的重視和制度保障，但對于教師隊伍中近50%的青年教師而言，在國家層面上缺乏必要的教學(xué)和科研支持政策。青年教師是高校發(fā)展的主力軍，是決定一個大學(xué)今后十年乃至二十年發(fā)展程度的關(guān)鍵因素。雖然各高校目前已推出了各種各樣的青年人才計劃和政策，如青年教師培養(yǎng)計劃、骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、青年骨干教師出國研修計劃等。但相對不斷擴(kuò)大的教師隊伍規(guī)模，項(xiàng)目數(shù)量有限，難以覆蓋和滿足青年教師的成長需要。作為青年教師工作的主陣地，高校就需要積極配置資源，或者爭取國家資源，或者整合現(xiàn)有優(yōu)秀團(tuán)隊資源與青年教師的合作，為處于極富創(chuàng)造力階段的青年教師創(chuàng)造條件和政策支持環(huán)境。

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