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        淺析農(nóng)林高校青年教師隊伍建設路徑

        2016-08-11 10:17:10張鑫王庭秦劉濤
        人力資源管理 2016年6期
        關鍵詞:隊伍建設青年教師

        張鑫 王庭秦 劉濤

        摘要:教師資源是高校發(fā)展的基礎,青年教師作為教師隊伍中最龐大、最富創(chuàng)造力的群體,他們的成長與進步?jīng)Q定著教師資源的質(zhì)量,是高校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。農(nóng)林高校承擔著國家農(nóng)林業(yè)人才培養(yǎng)、農(nóng)林業(yè)發(fā)展建設方面的重要任務,為保證任務順利完成,農(nóng)林高校青年教師隊伍建設就顯得尤為重要。文章以北京林業(yè)大學青年教師隊伍建設實踐為例,對青年教師隊伍建設問題進行了一定的思考,以期對我國農(nóng)林高校青年教師隊伍建設工作提供參考。

        關鍵詞:青年教師 隊伍建設 農(nóng)林高校

        2015年10月,國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,闡述了建設世界一流大學和一流學科的重大戰(zhàn)略決策的總體要求和任務,為各高校實施“雙一流”建設戰(zhàn)略指明了方向。農(nóng)林高校既是農(nóng)林業(yè)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地,又是農(nóng)林業(yè)基礎研究和高技術領域創(chuàng)新成果的重要源泉,也必然成為建設世界一流農(nóng)林大學和世界一流農(nóng)林學科的主陣地。在“三農(nóng)”問題持續(xù)升溫的情況下,面對“雙一流”大學建設目標,農(nóng)林高校特別是研究型農(nóng)林大學該如何定位和選擇發(fā)展路徑,成為一個亟待解決的問題。

        農(nóng)林高校的發(fā)展和農(nóng)林專業(yè)人才的培養(yǎng),歸根到底取決于教師隊伍建設水平,尤其是作為高校教師隊伍中最龐大、最富創(chuàng)造力的青年教師隊伍水平。青年教師是教師隊伍的中堅力量和關鍵人才儲備,目前正成為高校教師隊伍建設中備受關注的重要群體。本文以北京林業(yè)大學加強青年教師隊伍建設的具體實踐為例,探討農(nóng)林高校青年教師隊伍建設的問題。

        一、農(nóng)林高校青年教師隊伍建設的現(xiàn)狀及問題

        1.青年教師是教師隊伍規(guī)模上的主體,但師資隊伍總量不足

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中期評估教師隊伍建設專題評估報告的數(shù)據(jù)顯示,截至2014年,高校教師45 歲以下占71.65%。但截至2015年底,北京林業(yè)大學45歲及以下教師占學校專職教師總數(shù)的67.87%,低于2014年71.65%的全國總體水平。從年齡結(jié)構(gòu)上看,青年教師已經(jīng)成為學校教師隊伍的主體力量,但教師總量無法很好滿足教學科研任務需要。目前學校編制數(shù)是上世紀90年代初由中編辦下達,與學校目前發(fā)展需求不相適應。由于受到學校編制規(guī)模限制,現(xiàn)有青年教師承擔的教學科研任務重、負擔多、工作量大,對青年教師的職業(yè)發(fā)展和成長不利。尤其是重點建設的學科專業(yè),不能很好的滿足教學科研和學科建設需要,制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新性科學研究水平的提升。

        2.青年教師具有較高的學歷背景,但高水平拔尖青年人才缺乏

        隨著高等教育的普及,國內(nèi)高校均加大了人才引進和培養(yǎng)力度,高校間的競爭,歸根到底是人才的競爭。農(nóng)林高校的教師崗位進人標準也逐步提高,更青睞具有海外博士學位或“211”/“985”工程大學博士學位的人才。從學歷學位上看,北京林業(yè)大學獲得博士學位的青年教師占青年教師總數(shù)的74.17%,占全校獲得博士學位專職教師總數(shù)的71.34%,青年教師隊伍學歷層次較高。但由于農(nóng)林行業(yè)的特點,科研成果的積累產(chǎn)出周期長、見效慢,而且目前行業(yè)領軍人物整體年齡偏高,缺乏引領學科發(fā)展的中青年帥才,人才的梯隊建設有待加強,傳統(tǒng)培養(yǎng)體制有待完善。

        3.青年教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)展合理,但人才隊伍整體結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

        為了促進學科交叉和學術交流,農(nóng)林高校在注重培養(yǎng)本校人才的基礎上,也加大了從非農(nóng)林高校引進人才的力度,使得青年教師隊伍學緣結(jié)構(gòu)日趨合理。從學緣結(jié)構(gòu)上看,北京林業(yè)大學非本校學緣的青年教師占青年教師總數(shù)的64.78%,有本校學緣的青年教師也大部分擁有在校外完成某一學歷(學位)教育的經(jīng)歷。院士后備人選、長江學者、國家級教學名師、杰出青年等高端人才數(shù)量不足,后備人選出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)、梯隊層次等方面的斷層,學術團隊建設有待加強。

        4.青年教師個人事業(yè)追求遠大,但整體水平有待進一步提高

        青年教師受到較多的學校教育,初入職場具有崇高的個人追求和遠大的事業(yè)抱負,在做好教學科研工作的基礎上,對個人成長與進步也投入了較多的精力。僅從職稱結(jié)構(gòu)上看,學校青年教師具有高級職稱的占全校高級職稱總數(shù)的53.88%,青年教師具有高級職稱的比例增加。隨著學校各項事業(yè)不斷發(fā)展,高校之間中青年人才的競爭日益激烈,中青年教師培養(yǎng)和發(fā)展體系有待進一步深化;培育跨學科、跨領域的創(chuàng)新型人才工作亟待加強,培養(yǎng)造就穩(wěn)定、高效的中青年人才隊伍工作刻不容緩。

        此外,青年教師發(fā)展也受到資源約束。隨著學校事業(yè)快速發(fā)展和辦學規(guī)模不斷擴大,空間、資源不足的矛盾日益凸顯,人才發(fā)展環(huán)境改善緩慢,空間和資源緊張問題是一個需要共同克服的困難。

        二、北京林業(yè)大學青年教師隊伍建設實踐

        北京林業(yè)大學作為全國最高綠色學府,在我國農(nóng)林高校中具有較強的代表性,研究北京林業(yè)大學青年教師隊伍的成長與發(fā)展,對研究我國農(nóng)林高校人才隊伍建設,尤其是青年教師隊伍建設有著較好的借鑒意義。近年來,隨著學校綜合改革的實施及“雙一流”大學建設的推進,學校在青年教師隊伍建設方面也不斷完善。結(jié)合這些實際工作,本文提出青年教師隊伍建設的若干方法。

        1.重視師德建設,培養(yǎng)高質(zhì)量青年教師

        長期以來,北京林業(yè)大學堅持把師德建設作為高質(zhì)量青年教師培養(yǎng)的根本,始終把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德以及學術規(guī)范教育貫穿到青年教師培養(yǎng)、培訓的全過程,立師德鑄師魂,努力培養(yǎng)一批學為人師、行為世范、積極奉獻的優(yōu)秀青年教師。

        在新進教師崗前培訓上,學校把師德教育作為崗前培訓的第一課,讓青年教師充分認識到自己所肩負的神圣使命,更加堅定投身教育事業(yè)的決心。在青年教師上崗后,注重發(fā)揮優(yōu)秀老教師的傳幫帶作用,傳承好學校教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時,學校每年組織“師德標兵”和“職業(yè)道德標兵”評選,開展教書育人、師德建設經(jīng)驗交流和表彰活動,為青年教師樹立榜樣。

        在師德建設過程中,學校明確提出了“忠誠教育、嚴謹治學、為人師表、開拓創(chuàng)新”的師德規(guī)范,加強制度化建設,修訂完善了《北京林業(yè)大學關于加強師德建設工作的試行辦法》、《北京林業(yè)大學教職工獎懲暫行辦法》、《北京林業(yè)大學關于教師校外兼職的暫行規(guī)定》、《北京林業(yè)大學教師學術道德行為規(guī)范實施細則》等辦法,不斷建立健全師德考評制度,將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的重要內(nèi)容,計入教師檔案,對師德師風出問題的教師實行“一票否決”制度,努力造就一支思想好、作風正的青年教師隊伍。

        2.重視制度和規(guī)范管理,嚴把青年教師出入關

        北京林業(yè)大學在加大師資補充力度的同時,堅持高標準、嚴要求,嚴把教師入口關,優(yōu)中選優(yōu)、錄用優(yōu)秀,吸引優(yōu)秀應屆畢業(yè)研究生、博士后出站人員來校從教。近幾年,除傳統(tǒng)優(yōu)勢學科允許少量本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校外,其他學科專業(yè)全部要求聘用人員學習經(jīng)歷為非本校畢業(yè)的985、211綜合性大學。

        2011年,學校新修訂出臺《北京林業(yè)大學師資隊伍補充工作的暫行辦法》,明確新進教師錄用條件,對三大檢索論文數(shù)量和影響影子作出明確規(guī)定;對優(yōu)勢傳統(tǒng)學科接收留學回國人員、綜合性大學和本校學緣畢業(yè)生結(jié)構(gòu)比例提出指導意見。學校從進人源頭上不斷優(yōu)化師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu),提高學術水平要求。經(jīng)過公開招聘、面試考核、學校評議的工作程序,選拔一批真正熱愛教育事業(yè)、業(yè)務能力強的優(yōu)秀青年教師進入教師隊伍,提升師資隊伍整體素質(zhì)。

        同時,為深化事業(yè)單位人事制度改革,學校根據(jù)《北京林業(yè)大學新增人員實行人事代理制度的暫行規(guī)定》,對新進教師全面實行人事代理制度,注重聘后管理和聘期考核,使學校和青年教師權(quán)利得到充分實現(xiàn),合理配置人力資源,實現(xiàn)雙向選擇,逐步建立“配置合理、進出有序、依法管理”的良性用人機制,提高編制效益。

        3.注重培養(yǎng)服務,提升青年教師綜合素質(zhì)

        學校十分重視青年教師的培養(yǎng),不斷加大中青年骨干教師培養(yǎng)力度,設立校內(nèi)人才培養(yǎng)專項資金,分類別、分層次,搭建平臺、創(chuàng)造條件,鼓勵和支持校內(nèi)教工脫穎而出、持續(xù)發(fā)展、人盡其才。學校制定了《北京林業(yè)大學中青年教師培養(yǎng)計劃》,共分八個子項目實施(青年骨干教師出國研修項目、青年骨干教師國內(nèi)訪問學者項目、新進教師科研啟動基金項目、在職學位提升和課程進修項目、優(yōu)秀中青年教師教學資助項目、中青年教師學術交流促進項目、青年教師論文資助項目、國家精品課程師資培訓項目),不斷拓寬青年骨干教師的培養(yǎng)途徑,加大培養(yǎng)力度,使其盡快成才。

        實施新進青年教師配備導師工作。選派教授或副教授承擔青年教師的培養(yǎng)和指導工作,青年教師在導師指導下完成隨班聽課、課后輔導、批改作業(yè)、試講、輔助實驗指導、參與科研等實踐環(huán)節(jié)。通過導師制培養(yǎng),使青年教師能夠盡快熟悉工作崗位技能要求,提高教學、科研基本素質(zhì)和能力。

        設立新進教師科研啟動資金。鼓勵青年教師參與科研工作,提高科研能力。學校通過新進教師科研啟動項目,為新進教師提供科研啟動經(jīng)費,使其走出校門來到新單位后,繼續(xù)從事科學研究,延續(xù)自己從事的研究方向,為青年教師獨立爭取校外科研項目奠定基礎。

        支持青年教師參加國內(nèi)外進修、培訓。學校制定了《北京林業(yè)大學教職工進修培訓暫行規(guī)定》,支持青年教師參加進修、培訓。學校為青年教師積極爭取“青年骨干教師1:1配套公派出國進修項目”和“國家公派面上項目”等支持,每年平均派出30多名教師,赴國外知名大學、科研機構(gòu)學習訪問,極大地提高了青年教師的國際交流能力和學術水平;同時,還有許多教師獲得在職學位提升和課程進修項目資助,實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的更新和學術水平的提高。

        4.激勵支持和引導,調(diào)動青年教師積極性

        通過對青年教師成長的政策傾斜、經(jīng)費支持,充分調(diào)動青年教師的積極性、創(chuàng)造性,鼓勵創(chuàng)新和成果產(chǎn)出,支持更年輕的優(yōu)秀教師脫穎而出。

        破格評聘。學校堅持每2年組織破格教授評聘工作,堅持高標準選拔教學科研能力強且近年呈現(xiàn)較大發(fā)展后勁的青年教師,破格聘任至教授四級崗位,鼓勵廣大青年教師刻苦鉆研、勤奮工作,早出、多出教學科研成果,促進我校學科專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展。通過破格評審的青年教師,聘任后有的以主持人身份獲得國家科技三大獎,有的進入新世紀百千萬人才國家級人選,有的因教學科研工作突出,成為教學科研副院長;這些對其他青年教師起到良好的示范和激勵作用。

        實施教學科研獎勵辦法。學校2009年修訂了《北京林業(yè)大學教學科研獎勵辦法》,對于取得突出成績的學科和專業(yè)團隊,取得具有標志性、重大影響力的教學科研成果的個人,學校予以重獎,引導和激勵青年教師成果產(chǎn)出。

        支持創(chuàng)新團隊建設,鼓勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學校針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊伍建設要求,在公派出國項目選派、科研啟動經(jīng)費審批、引智項目配套、重大人才項目申報等向重點建設學科團隊傾斜,支持創(chuàng)新團隊建設。目前,多個團隊已經(jīng)在科學研究、人才引進方面取得可喜成果。通過團隊建設,推動青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

        三、加強農(nóng)林高校青年教師隊伍建設的建議

        1.成立高校教師發(fā)展促進中心

        為實施農(nóng)林高校“雙一流”建設戰(zhàn)略,適應高等教育對教師的要求以及順應國際高等教育發(fā)展趨勢,除了一系列培訓計劃外,教師發(fā)展促進中心或類似教師培養(yǎng)機構(gòu)的構(gòu)建將成為教師培養(yǎng)的一個重要平臺,如復旦大學教師教學發(fā)展中心、北京師范大學教師發(fā)展中心、斯坦福教師發(fā)展中心(Stanford Faculty Development Center)、瑞士維多利亞大學教師發(fā)展中心(Centre for Academic Development)。不過,這些教師發(fā)展中心多為教學服務,解決在高等教育中長期存在的教師教學能力的問題,提高教師的教學水平以及學生的學習體驗,增進教學質(zhì)量,開展教師培訓、教學咨詢、講座、研討會等,為教師提供幫助和支持。其實,中心可以發(fā)揮更多更大的作用,除了提供教學服務之外,也可以為高校教師,特別是青年教師提供系統(tǒng)性、多樣性、針對性的理論和科研技能培訓,從新教師入職起始為之設計個性化的培養(yǎng)方案,除提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學術交流合作等方面支持外,搭建起一個教師間自主學習、溝通、研討、合作、發(fā)展的平臺,整合資源,創(chuàng)造條件讓教師間交流更豐富、更通暢,尤其是院士、長江學者、國家級教學名師、杰出青年等高端人才資源對青年教師的提點和指導,促進青年教師發(fā)展和成長。如舊金山州立大學的教學與教師發(fā)展中心(The Center for Teaching and Faculty Development) 就不僅僅是支持和服務于教師的教學工作,包括他們的研究工作,甚至關注到社會服務領域。通過提供個性化支持服務項目,持續(xù)開發(fā)新的成長機會,致力于為教師和研究人員的需求提供服務;廈門大學教師發(fā)展中心則整合學校人事處師資培訓職能和教務處教學研究與質(zhì)量監(jiān)控職能,集教師發(fā)展、教學理論研究、青年教師教學培訓和社會服務于一體。中心聘請了部分有較高學術造詣和豐富教學實踐經(jīng)驗的國家級、省級教學名師,與中心研究人員一起形成一支結(jié)構(gòu)合理,既能從事理論研究,又能進行教師培訓的研究力量。

        2.專門制定青年教師成長成才的規(guī)劃和措施

        目前農(nóng)林院校大都對青年教師實行有很成體系的培養(yǎng)計劃,包括新進教師崗前培訓、青年教師導師制、科研啟動經(jīng)費、國內(nèi)外進修計劃等,但卻對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的人力資源開發(fā)活動缺乏重視和系統(tǒng)性,認為教師發(fā)展是自己的事情,缺乏幫助和指導。青年教師個人事業(yè)追求遠大,但不一定具備職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識和技能,或者對新入職高校的政策不了解,而且青年教師作為學校教師隊伍主體,承擔了大量的教學科研任務,負擔多、工作量大,也沒時間認真細致地思考個人的職業(yè)規(guī)劃,對青年教師的職業(yè)發(fā)展和成長不利。這就需要學校與教師共同努力。大學具有人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務三大職能,教師的職業(yè)發(fā)展通道也不只有一個,學校有責任幫助和指導青年教師做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助他們明確個人的人生與事業(yè)目標,做好自我認識和剖析,明確自身需求和特質(zhì)潛能等,結(jié)合個人興趣、愛好、能力、特長及從事學科專業(yè)特點,確定最佳的職業(yè)發(fā)展目標以及一整套系統(tǒng)的發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展策略,并為職業(yè)發(fā)展過程中的不同階段采取配套措施,為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供政策支持和咨詢服務,包括解決職業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸或困惑的措施,如新進教師的角色轉(zhuǎn)換、家庭建設與事業(yè)發(fā)展的矛盾等,使得青年教師能夠全身心地積極投入于教育科研事業(yè)。

        3.提供資源配置促進青年教師成長

        目前,國家行政部門以“高端政策”和“人才計劃”為主,對處于基層的高校青年教師群體關注不足,如“千人計劃”特聘專家、“杰青”、“長江學者”等高層次人才得到了應有的重視和制度保障,但對于教師隊伍中近50%的青年教師而言,在國家層面上缺乏必要的教學和科研支持政策。青年教師是高校發(fā)展的主力軍,是決定一個大學今后十年乃至二十年發(fā)展程度的關鍵因素。雖然各高校目前已推出了各種各樣的青年人才計劃和政策,如青年教師培養(yǎng)計劃、骨干教師培訓項目、青年骨干教師出國研修計劃等。但相對不斷擴大的教師隊伍規(guī)模,項目數(shù)量有限,難以覆蓋和滿足青年教師的成長需要。作為青年教師工作的主陣地,高校就需要積極配置資源,或者爭取國家資源,或者整合現(xiàn)有優(yōu)秀團隊資源與青年教師的合作,為處于極富創(chuàng)造力階段的青年教師創(chuàng)造條件和政策支持環(huán)境。

        參考文獻

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