常州大學土木工程系　朱平華 張鳳娥 王新杰 耿 犟江蘇武進中等專業(yè)學?！⌒熘九d

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能力導向下“3+4”銜接培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的課程體系建設研究

常州大學土木工程系朱平華 張鳳娥 王新杰 耿 犟
江蘇武進中等專業(yè)學校徐志興

摘要：能力導向下的課程體系對中職與應用型本科銜接培養(yǎng)人才的質(zhì)量至關重要。以常州大學土木工程專業(yè)“3+4”項目為例，本文分析中職階段與本科階段對學生職業(yè)能力的要求，提出課程體系構(gòu)建原則。課程體系應包括專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力與專業(yè)綜合能力三大模塊，要既保證中職與本科階段課程的相對獨立與完整，又體現(xiàn)綜合能力在不同階段的分步實施與銜接。

關鍵詞：土木工程 應用型本科 中職 課程體系 “3+4”銜接

為推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，提升職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟與促進學生全面發(fā)展的能力，江蘇省教育廳2012年頒布《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》，將中職與本科“3+4”銜接培養(yǎng)作為江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重點培養(yǎng)模式之一。2013年，江蘇省教育廳頒發(fā)《關于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的通知》，強調(diào)在2012年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的基礎上，2013年要繼續(xù)推進實施相關試點項目，2014年進一步擴大試點學校和試點專業(yè)。試點工作的主要內(nèi)容之一是中職與應用型本科“3+4”的分段培養(yǎng)，即3年中職、4年本科銜接培養(yǎng)。作為江蘇省教育廳“3+4”項目的試點單位，常州大學聯(lián)合江蘇武進中等專業(yè)學校與常州建筑科學研究院股份有限公司，共同承擔土木工程“3+4”銜接培養(yǎng)的研究和實踐。課程體系建設作為該項目的重點研究內(nèi)容之一，主要探討7年一貫制的課程設置與學生能力培養(yǎng)之間的關系。研究成果可為同類項目的課程體系建設提供參考。

一、“3+4”銜接培養(yǎng)的職業(yè)能力要求

課題組采用走訪與問卷調(diào)查等方式，對中職階段建筑工程施工及相關專業(yè)、本科階段土木工程專業(yè)及人才能力要求進行調(diào)查，提出土木工程專業(yè)“3+4”項目對學生不同階段的能力要求。

1.中職階段能力要求

中職階段的職業(yè)能力包括行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力三個部分。

（1）行業(yè)通用能力

第一，應用土木工程力學知識，分析、解決生活和土木工程中的簡單力學問題。第二，熟練運用建筑構(gòu)造知識和計算機輔助技術，正確識讀與繪制多層民用建筑的建筑施工圖，整理或輸出繪圖文件。第三，熟練運用常用建筑與裝飾材料及其制品的種類、規(guī)格、性能和質(zhì)量標準等知識，履行建筑材料進場驗收和保管職責。第四，運用常用構(gòu)造知識，熟練識讀與繪制多層民用建筑砌體結(jié)構(gòu)施工圖、多層多跨鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)施工圖、鋼結(jié)構(gòu)連接節(jié)點詳圖和裝飾施工圖。第五，熟練運用常見工程施工工藝與操作方法，遵守工程質(zhì)量標準和施工機具使用要求，協(xié)助編制施工方案，協(xié)助管理現(xiàn)場施工，協(xié)助控制與驗收工程施工質(zhì)量。第六，操作建筑測量儀器進行高程測定與引測、建筑物軸線定位、標高測設與控制等工作，初步具備建筑（構(gòu)筑）物變形觀測和地下管線及周邊建筑的監(jiān)測與保護能力。第七，編制招標工程量清單與施工圖預算，確定單位工程造價，初步具有利用工程量清單計算分項工程量的能力，運用造價軟件計算工程費用。第八，協(xié)助編寫施工日志、施工記錄等相關施工資料，參與匯總、整理、歸檔以及移交施工階段的相關資料，協(xié)助編制建筑工程竣工圖。

（2）職業(yè)特定能力

學生要能夠?qū)︿摻罨炷脸Ｓ脴?gòu)件的鋼筋進行翻樣，操作鋼筋混凝土構(gòu)件常用鋼筋的加工與綁扎，初步具備協(xié)助現(xiàn)場檢查與驗收鋼筋工程的能力，砌筑常見砌體并進行一般抹灰，能夠參與編制專項施工方案，協(xié)助組織實施安全教育和安全技術交底，參與安全事故的救援處理和一般安全事故的調(diào)查。

（3）跨行業(yè)職業(yè)能力

跨行業(yè)職業(yè)能力由三部分構(gòu)成：適應崗位變化的能力，企業(yè)管理及生產(chǎn)現(xiàn)場管理的基礎能力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基礎能力。

2.本科階段能力要求

“3+4”項目本科階段將承接學生3年中職階段學習的基礎，突出培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及工程項目管理工作能力等。本科階段的具體能力要求如下。

（1）學生要具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感、良好的工程職業(yè)道德和團隊合作意識。

（2）學生要掌握與土木專業(yè)相關的基礎科學理論知識和工程技術基礎知識，了解建筑與交通的基本知識，了解給排水、供熱通風與空調(diào)、電氣等建筑設備以及土木工程機械、土木工程智能化等一般知識。

（3）學生要掌握土木工程專業(yè)領域的基礎理論和專業(yè)知識，了解土木工程專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，了解新工藝、新技術和新材料的發(fā)展動態(tài)。

（4）學生通過土木工程專業(yè)一系列的實驗技能、工程實踐、科學研究方法的基本訓練，具有對實驗結(jié)果進行分析的能力。

（5）學生通過工程實踐方法和科學思維方法的基本訓練，具有科學思維方法及綜合運用科學理論和技術手段解決工程實際問題的能力，具有清晰認識和界定問題的能力，具有分辨各方觀點與利益關系的能力，具有應用適當?shù)睦碚摗嶋H方法分析和解決土木工程實際問題的能力。

（6）學生要掌握文獻檢索、資料查詢和運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有獨立獲取新知識的能力。

（7）學生要了解與土木工程專業(yè)相關的施工技術、設計、研發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策、法律、法規(guī)，正確認識工程對客觀世界和社會的影響。

（8）學生要掌握基本的創(chuàng)新方法，具有創(chuàng)新意識和一定的組織管理能力、較強的表達能力與人際交往能力，具有終身學習意識和社會適應能力。

（9）學生要掌握計算機理論知識，能夠應用土木工程常用軟件模擬或分析計算簡單的結(jié)構(gòu)及施工技術問題。

（10）學生要掌握一門外語，具有較強的聽、說、讀、寫能力，能查閱專業(yè)外文文獻，較熟練地閱讀本專業(yè)外文書刊，具備一定的國際交流能力。

二、能力導向下課程體系設置原則

職業(yè)教育的核心任務是培養(yǎng)學生在指定的職業(yè)領域具有從業(yè)能力，即在該領域完成一項目標或者任務所體現(xiàn)的素質(zhì)。不同層次的職業(yè)教育，肩負不同的能力培養(yǎng)使命。“3+4”銜接培養(yǎng)的模式就是要打破長期以來中職教育與高等教育各自為政的局面，將人才能力培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，架設中職向本科的直通車，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量?？茖W的課程體系要求將不同階段的能力培養(yǎng)有機結(jié)合。為此，本文提出能力導向下課程體系構(gòu)建的原則。

1.系統(tǒng)性

中職學校不同于普通高級中學，普通高級中學會在數(shù)學、物理、化學等基礎課程上設置充裕的課時。中職學校也不同于普通高等院校，普通高等院校強調(diào)力學課程及混凝土結(jié)構(gòu)原理等專業(yè)課程的理論性。實現(xiàn)中職直通本科的接軌，課程體系的系統(tǒng)性顯得尤為重要。學生既要保證在中職學校畢業(yè)時具備準大學生必備的知識體系，為本科學習打下基礎，又要保證作為中職畢業(yè)生具備必備的專業(yè)操作技能，還要保證在本科畢業(yè)時達到土木工程專業(yè)對本科畢業(yè)生的基本要求。因此，課程體系的系統(tǒng)性，既要強調(diào)中職教育自成一體，又要著重7年教育連續(xù)性的一體化。

2.完整性

完整性指在“3+4”項目中，無論是中職階段的建筑施工技術專業(yè)，還是本科階段的土木工程專業(yè)，課程體系自身要相對獨立與完整，確保兩個不同專業(yè)自身的完備性。但作為對接，兩個不同專業(yè)之間又要相互融合，中職階段的課程要為本科階段奠定基礎，本科階段的課程不宜與中職階段交叉重復。所以，課程設置上，要將重復的部分合并起來，將多余的部分予以刪除。

3.層次性與遞進性

在中職與本科兩個不同層次之間，課程設置要具有遞進性。例如，兩個階段均開設了土木工程材料、建筑工程施工技術、工程概預算、工程測量等專業(yè)的基礎課程與專業(yè)課程，只是課程名稱有所差別。教學內(nèi)容除合并其重復的內(nèi)容外，更重要的是要保證其連續(xù)性與遞進性。

三、7年一貫制能力漸進式的課程體系構(gòu)建

根據(jù)以上原則，學校構(gòu)建7年一貫制能力漸進式的“3+4”土木工程專業(yè)課程體系，如下圖所示。

土木工程“3+4”項目課程體系圖

3年中職階段的課程體系由“基本素質(zhì)課程+專業(yè)能力課程+素質(zhì)能力拓展課程”組成。在核心課程設置上，中職與本科銜接課程包括：建筑力學與結(jié)構(gòu)、理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設計原理、建筑結(jié)構(gòu)設計以及鋼結(jié)構(gòu)設計原理；建筑工程計量計價與土木工程造價；施工組織與進度控制，施工組織設計；建筑制圖與畫法幾何；房屋構(gòu)造與識圖、建筑CAD與平法識圖、CAD技術；工程法規(guī)與工程項目管理法規(guī)。

這幾門課分別界定了中職與本科階段的授課內(nèi)容，能夠使三年中職與四年本科階段的課程內(nèi)容很好地銜接、不重復。中職階段著力奠定學科基礎知識，本科階段則是在廣度與深度上進行提升。在本科階段，學校不再為接受過相關教育的中職學生開設土木工程材料、土木工程施工技術、計量與計價、工程測量4門課程。

在該課程體系設置中，中職階段的學分共202分，本科階段的學分共180粉。其中通識教育包括中職文化基礎課程和本科通識教育課程，共設必修課27門（中職11+本科15），學分為148.5分（中職84+本科64.5），中職階段的語文、數(shù)學、英語3門課各占16、14和14學分。專業(yè)課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識的基礎，也是專業(yè)的核心部分。專業(yè)課程設置的合理性、科學性關系到學生專業(yè)知識的扎實性以及專業(yè)知識技能的實踐性。學校可以建設實訓基地以及校外實習基地，按照教學計劃培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生對專業(yè)知識的靈活運用。

四、結(jié)束語

江蘇省率先進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，探索在中職與本科層次搭建全方位、立交橋形式的招生與辦學模式，研究中職與應用型本科教育的銜接模式，實現(xiàn)了中職與應用型本科之間的有效銜接與貫通，對深化本科教育教學改革、推動中職教育層次的整體拓展和轉(zhuǎn)型提升、實現(xiàn)職業(yè)教育飛速發(fā)展等方面有很好的理論和實踐意義。以能力為導向的課程體系注重職業(yè)崗位的能力要求，能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需要的、專業(yè)基礎理論適度的、專業(yè)實踐技能強的高技能應用型土木工程人才。

參考文獻：

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［2］宣衛(wèi)紅，李明惠，左 熙，陳育志.“3+4”銜接培養(yǎng)高層次技術技能人才的探究—以金陵科技學院土木工程專業(yè)為例［J］.金陵科技學院學報（社會科學版），2015

［3］付偉慶，湯愛萍，安英皓等.基于能力培養(yǎng)下的土木工程專業(yè)教改新模式研究［J］.黑龍江教育，2014

［4］張 玲.土木工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐［J］.安陽工學院學報，2010

（本文系江蘇省教育廳中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設課題，項目編號：201542）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0259

作者簡介：朱平華（1966-），男，湖北天門人，教授，博士，主要從事土木工程學研究