王華光　　劉雪蓮　　呂海生　　狄嬌（南京林業(yè)大學(xué) 機械電子工程學(xué)院，江蘇 南京 210037）

后大眾化階段高校開展離校未就業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)途徑探析

王華光劉雪蓮呂海生狄嬌
（南京林業(yè)大學(xué) 機械電子工程學(xué)院，江蘇 南京 210037）

在高等教育的后大眾化階段，有些大學(xué)生因為綜合素質(zhì)低下，心理承壓力弱，專業(yè)設(shè)置不合理，就業(yè)定位有偏頗，熱衷公考，二戰(zhàn)考研等原因，暫時未能實現(xiàn)就業(yè)，因而產(chǎn)生了離校未就業(yè)畢業(yè)生群體。針對這一群體，作為高校，有義務(wù)幫扶他們實現(xiàn)就業(yè)、考研或創(chuàng)業(yè)意向，幫扶措施主要可體現(xiàn)在困難學(xué)生量身指導(dǎo)，建立檔案并推送就業(yè)信息，輔導(dǎo)員班主任親情指導(dǎo)，搭建校地共助方式等。

后大眾化；離校未就業(yè)；職業(yè)指導(dǎo)

一、我國高等教育進入后大眾化階段

國際上通常把高等教育分為精英教育、大眾化、普及化三個階段。精英教育階段毛入學(xué)率在15%以下，大眾化階段毛入學(xué)率在15%-50%，普及化階段毛入學(xué)率超過50%。各國高等教育體系也有相似的發(fā)展歷程，隨著各國高等教育的迅速發(fā)展有學(xué)者在大眾化理論的基礎(chǔ)上提出了后大眾化的概念，認(rèn)為由大眾化走向成熟進而走向后大眾化。［1］

我國的高等教育“后大眾化階段”指高等教育的辦學(xué)規(guī)模經(jīng)過一段時間（如10年）的快速擴張，在毛入學(xué)率達到一定量（如25%）后，出現(xiàn)了一些異于馬丁·特羅關(guān)于高等教育大眾化的特征，進入到的一個發(fā)展相對平緩的時期。［2］后大眾化階段會一直持續(xù)到普及化的到來。

我國高等教育從1999年開始大規(guī)模擴招，并在2002年進入高等教育的大眾化階段，到2007年高等教育毛入學(xué)率已達23%，而江蘇省的高等教育毛入學(xué)率已超過40%。2012年，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對穩(wěn)定。從而，我國的高等教育在經(jīng)過一段高速發(fā)展期后，已逐步進入了一個發(fā)展相對平緩的平臺期，也就是說，我國已經(jīng)進入到高等教育發(fā)展的“后大眾化階段”。

伴隨著我國高等教育大規(guī)模擴招和后大眾化階段的到來，高等教育系統(tǒng)卻未能及時跟上同步發(fā)展的步伐，從而引發(fā)了一系列問題：高等教育成本不斷攀升與公共財政不斷壓縮的外部壓力，大學(xué)生群體的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備下降和人才培養(yǎng)模式滯后的內(nèi)部壓力，高等教育財政投入保障難以為繼，大學(xué)的教育質(zhì)量下降，大學(xué)生失業(yè)率節(jié)節(jié)攀升等。［3，4］

離校未就業(yè)高校畢業(yè)生是指已取得高校畢業(yè)證書但畢業(yè)時仍未落實就業(yè)崗位的畢業(yè)生。縱觀我國高等教育后大眾化時期出現(xiàn)的各種特征與現(xiàn)象，隨著每年高校畢業(yè)生人數(shù)的快速增長，就業(yè)競爭變得越來越激烈，離校未就業(yè)高校畢業(yè)生隊伍則越來越龐大，已成為了全社會關(guān)注的重點。［5］更嚴(yán)重的是，這一現(xiàn)象還有日趨加重的趨勢，亟需政府、高校、社會和家庭的共同關(guān)注。

二、后大眾化階段離校未就業(yè)畢業(yè)生的特點

（一）綜合素質(zhì)低下，選擇性失業(yè)

隨著大眾化教育的發(fā)展進程，大學(xué)生群體規(guī)模日益龐大，教師教學(xué)資源相對短缺，已無法做到精英化教育，從而導(dǎo)致部分準(zhǔn)畢業(yè)生因自身專業(yè)理論知識淺薄，實際操作技能不強，語言表達、人際交往、臨機應(yīng)變等綜合能力與素質(zhì)欠缺，無法滿足用人單位的基本要求，而不能成功就業(yè)。

（二）心理承壓力弱，怯于求職

在高校畢業(yè)生規(guī)模居高不下和勞動力需求相對不足的現(xiàn)實狀況下，大學(xué)生就業(yè)競爭越來越激烈。在這樣的背景下，求職過程拉長，難度加大，被拒的可能性增加。對此，多數(shù)大學(xué)生能勇敢面對，積極應(yīng)對，但有些學(xué)生因心理承壓力脆弱，自我調(diào)整能力缺乏，會產(chǎn)生自卑心理，怯于求職，因為成為離校未就業(yè)畢業(yè)生的一員。在他們畢業(yè)離校后會更迷茫，自我價值感降低，出現(xiàn)負(fù)面情緒，求職行為減少，不適應(yīng)行為增多。［6］

（三）專業(yè)需求量偏小，跨專業(yè)求職壓力較大

伴隨著高校擴招，大部分專業(yè)的招生規(guī)模也相應(yīng)增加，但卻忽略有些專業(yè)的特殊性和需求的有限性，比如林學(xué)、地質(zhì)學(xué)等。因而，這些冷門專業(yè)的畢業(yè)生因無法全部在專業(yè)范圍內(nèi)就職，就勢必要跨專業(yè)求職。但跨專業(yè)又會因為缺少相應(yīng)的專業(yè)知識和實踐操作能力，在與專業(yè)出身的畢業(yè)生進行崗位競爭中敗下陣來。另外，還有些畢業(yè)生因為專業(yè)報考的盲目性，也會因為不喜歡本專業(yè)而選擇跨專業(yè)求職。

作者簡介：王華光（1980-），男，山東濟寧人，南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院團委書記，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

（四）就業(yè)定位有偏頗，怠于就業(yè)

一方面，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大提高，特別是在江蘇地區(qū)，家庭經(jīng)濟條件整體很好。另一方面，現(xiàn)在的畢業(yè)生絕大多數(shù)是獨生子女，因自幼被溺愛，自理能力差，依賴思想嚴(yán)重，拈輕怕重，安于享樂，缺乏吃苦精神。因而，他們要么對就業(yè)期望值偏高，無法找到用人單位；要么怕苦怕累，短期工作后即離職或被解聘；要么就干脆直接回家“啃老”。

（五）熱衷各類公考，擱置就業(yè)

有些離校畢業(yè)生一心想進入公務(wù)員隊伍，始終堅持參加各類公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，大有不成功不休止的態(tài)勢，從而無限期擱置就業(yè)。

（六）二戰(zhàn)考研，放棄就業(yè)

有些離校畢業(yè)生因為不滿足于本科階段的學(xué)習(xí)收獲，而選擇畢業(yè)后繼續(xù)考研深造，也有些準(zhǔn)備雅思、托福等考試，選擇出國留學(xué)。因為他們在全力備考，只能暫時放棄就業(yè)。

（七）特殊畢業(yè)生，難于被錄用

有些離校畢業(yè)生因為身高、體重、相貌等缺陷或身體有疾病、殘疾而在一定程度上受到社會的歧視和排斥，從而未能在畢業(yè)離校時落實就業(yè)崗位。［7］

（八）創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，無需就業(yè)

嚴(yán)格來說，創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生不屬于離校未就業(yè)畢業(yè)生。但因為他們剛著手創(chuàng)業(yè)工作，尚未辦理工商登記等手續(xù)，而不能提供用于就業(yè)統(tǒng)計的有效創(chuàng)業(yè)資料，最終被歸為離校未就業(yè)畢業(yè)生。

三、離校未就業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)途徑

大學(xué)生的就業(yè)工作直接關(guān)系到廣大畢業(yè)生及其家庭的切身利益，是關(guān)系到國家安全和社會穩(wěn)定的重要組成部分，是關(guān)系到高校健康持續(xù)發(fā)展的必要條件。因而，做好離校未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作，是高校和社會義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

要做好離校未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作，應(yīng)該從兩方面著手：在校期間的職業(yè)輔導(dǎo)和離校后的就業(yè)幫扶。

（一）鎖定就業(yè)困難學(xué)生，量身指導(dǎo)

針對離校未就業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)工作必須有提前量，采取倒推的方式，在未畢業(yè)前鎖定就業(yè)困難學(xué)生群體，特別是離校時不能就業(yè)的學(xué)生，并給予他們有針對性的量身指導(dǎo)。

量身指導(dǎo)的內(nèi)容包括多方面。根據(jù)就業(yè)困難學(xué)生的具體原因幫助其正確認(rèn)識自我，樹立正確的職業(yè)理想，建立正確的就業(yè)觀，合理設(shè)定適合自己的就業(yè)目標(biāo)；指導(dǎo)困難群體進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從他們的實際出發(fā)，準(zhǔn)確定向、科學(xué)定點、合理定位；從個人形象設(shè)計、求職簡歷撰寫、自薦技巧、面試技巧、求職計劃撰寫等方面對困難群體進行針對性重點指導(dǎo)；幫助心理承壓力弱的學(xué)生克服心理障礙，增強心理承受能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)迎接求職挑戰(zhàn)；必要時及時與家長溝通，共同推進困難學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和就職應(yīng)聘。

（二）建立離校未就業(yè)畢業(yè)生檔案

要做好離校未就業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，建立通暢的溝通渠道是必要的前提。因而，必須完成對他們的建檔工作。檔案內(nèi)容應(yīng)包含個性特點、未就業(yè)原因、幫扶重點、聯(lián)系方式等，具體見表1。

表1

（三）發(fā)揮輔導(dǎo)員班主任的作用，親情指導(dǎo)輔導(dǎo)員和班主任是直接面對大學(xué)生的學(xué)工隊伍，跟學(xué)生最為熟悉，感情最為深厚，最為了解學(xué)生各方面的真實情況。因而，輔導(dǎo)員和班主任可以更加細(xì)致、更有針對性、更有效地對自己的離校未就業(yè)學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點幫助他們在職業(yè)選擇、求職過程、職業(yè)前景、面試技巧等方面給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助他們成功擇業(yè)并就業(yè)。［8］對于考研深造的畢業(yè)生多鼓勵多肯定，同是提醒其調(diào)整心理狀態(tài)，全力備考。對于參加公務(wù)員考試的畢業(yè)生，提醒學(xué)生考公務(wù)員的同時不忘求職，兩手準(zhǔn)備。

（四）納入就業(yè)平臺，推送就業(yè)信息

大部分離校未就業(yè)畢業(yè)生是有就業(yè)意向的。因而，作為母校，有必要把所有離校未就業(yè)畢業(yè)生的信息入庫，并及時向他們提供就業(yè)信息、職業(yè)教育、職業(yè)測評、面試技巧等方面內(nèi)容，繼續(xù)幫助他們通過學(xué)校渠道成功就業(yè)。

（五）激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，助推創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生有激情，有想法，但缺少社會經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)了解不夠充分。國家和地方已針對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列的優(yōu)惠政策，囊括了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、注冊登記、稅費減免、小額貸款等方面。高校一方面應(yīng)鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，激勵他們的創(chuàng)業(yè)熱情，另一方面，更要及時將創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策推送給創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，使其了解各類幫扶措施，幫助其解決創(chuàng)業(yè)過程中的困難，以推動其順利創(chuàng)業(yè)。此外，高校還要依托專業(yè)優(yōu)勢，動員專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行一對一或多對一幫扶，為他們提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持和項目咨詢［9］。

（六）關(guān)心特殊群體，搭建校地共助方式

對于有身體缺陷或殘疾的特殊群體，一方面要引導(dǎo)學(xué)生擺脫心理障礙，樹立求職信息，另一方面，要積極離校當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府部門，如殘聯(lián)、就業(yè)服務(wù)中心等，搭建校地共助方式，推動特殊群體的順利就業(yè)。

四、結(jié)束語

隨著高校離校未就業(yè)畢業(yè)生群體數(shù)量的不斷增加，他們的就業(yè)問題已成一個不容忽視的社會問題，需要畢業(yè)生及其家庭、高校、社會、政府等多方資源的共同努力。作為培養(yǎng)人才的高校，更要重視離校未就業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，并通過提前量身指導(dǎo)、建立未就業(yè)畢業(yè)生檔案、親情指導(dǎo)、信息推送、助推創(chuàng)業(yè)、搭建校地共助方式等切實做好未就業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)工作。

［1］潘愁元，謝作栩.試論從精英到大眾高等教育的“過渡階段”［J］.高等教育研究，2001（2）：1-6.

［2］楊移貽.后大眾化階段高等教育的審視［J］.深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009（5）：144-149.

［3］張文格.后大眾化進程中的中國高等教育改革［J］.江蘇高教，2012（1）：51-54.

［4］劉在洲，汪發(fā)元.我國后大眾化時期高等教育多樣化模式及其構(gòu)建［J］.高教探索，2012（4）：11-16.

［5］文躍玲.高校離校未就業(yè)畢業(yè)生的特征及職業(yè)指導(dǎo)［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2016（3）：52-56.

［6］張予賀，胡圣文.未就業(yè)大學(xué)生心理特點——基于訪談研究［J］.學(xué)理論，2011（7）：43-44.

［7］孫軍.離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)信息和服務(wù)銜接的研究［J］.北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（6）：54-56.

［8］張捷，王晶.試論如何做好離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)［J］.教育教學(xué)論壇，2016（11）：26-27.

［9］李金東.離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)淺析［J］.煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（3）：35-37.

In the post-mass period of higher education，some of the graduates temporarily are unemployed because of their weak overall qualities，terrible reaction under pressure，inappropriate major setup，improper job selection，affection to civil service examinations，preparation for their second postgraduate entrance examination，etc. All these reasons end up with a group of students unemployed after their graduation.Faced with this circumstance，universities have the responsibility to help them get employed，prepare for the postgraduate entrance examination or start a business themselves.The main methods are supervising the students with problems directly，establishing their files and providing job information for them，letting the instructors and head teachers guide them directly，creating opportunities for the universities and local government to help them together，etc.

post-mass period；unemployment after graduation；career guidance

2096-000X（2016）16-0196-02

G647

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