陳 敏（南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210048）

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理論與方法探索

多元智能理論在網(wǎng)球課程教學中的應用研究

陳 敏
（南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210048）

摘 要：基于多元智能理論下網(wǎng)球課程的構(gòu)建和實施中完善教學措施，重視人才全面發(fā)展。在體育教學中以學生為中心，培養(yǎng)學生“健康第一，終身體育”的意識。通過網(wǎng)球課程的實施，多元智能理論可以有效提高學生各項智能因素，為促進教學改革的教學模式探究提供了實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；網(wǎng)球課程；智能

網(wǎng)球運動是一項有氧、全身協(xié)調(diào)發(fā)展、增進身心健康的體育活動，具有很強的娛樂性和觀賞性，在體育中有著良好的教育功能和健身作用，深受大學生喜愛。近年來，我國高校逐漸將網(wǎng)球運動納入體育教學課程，順應了社會對教育多元化的發(fā)展需求。隨著高校體育改革的實施，貫徹“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”的指導思想，有助于實現(xiàn)終身體育、健康教育意識。在鍛煉過程中有著較好的參與意識，對網(wǎng)球課是新鮮又未知的，教師在傳授教學內(nèi)容方式方法的選擇上因材施教尤為重要。高校開展網(wǎng)球運動起步相對較晚，場地設(shè)施缺乏，師資力量薄弱，課程開設(shè)教師自主性較強?；窘虒W目標主要針對基本知識與技能，教學內(nèi)容、教學方法單一，在當前素質(zhì)教育背景下全面發(fā)展我國基礎(chǔ)教育改革的指導思想下，多元智能理論提供了進一步探索網(wǎng)球課程適應的發(fā)展模式支撐。

1 研究方法

1.1研究對象

多元智能理論在網(wǎng)球課程教學中的應用。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 根據(jù)研究需要，本文通過計算機檢索和查閱中外文體育期刊，查閱了2006年以來的有關(guān)文獻，了解了本研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。

1.2.2問卷調(diào)查法 以南京信息工程大學大一網(wǎng)球選修課4個班級共計121名學生為調(diào)查對象，采用臺灣樹德科技大學《多元智能測量問卷》測量，共計發(fā)放125份問卷，無效問卷4份。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法 采用Likert Scale五點尺度測量法，對咨詢、調(diào)查、訪問收集到的有效數(shù)據(jù)，根據(jù)社會調(diào)查統(tǒng)計方法與體育統(tǒng)計學原理，運用SPSS 12.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理。Cronbachα系 數(shù)為0.87。

2 結(jié)果與分析

2.1多元智能理論

多元智能理論是1983年美國哈佛大學心理發(fā)展學和教育學家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)多元智力理論》中提出，引起教育學界的共鳴并在教育教學中廣泛實踐。多元智能理論包涵了八項相互多元獨立又依賴的智能組成。有學者在運用多元智能理論到體育教學改革中提出激發(fā)學生的潛能，因“智”施教促進學生的全面發(fā)展，注重個體差異的課程觀體現(xiàn)到體育課程的形式、內(nèi)容和實踐開發(fā)拓展中。（表1）

多元智能理論對基礎(chǔ)教育中學生間智能差異、個體差異以及學生自身發(fā)展的不均衡性和整體性、學生智力的不同表現(xiàn)方式作為教育著手點培養(yǎng)學生解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為著眼點。我國近些年來“多元智能理論”成為基礎(chǔ)教育改革重要的理論觀點。香港大學教育學院DacidChall于2011年修訂了《多元智能自我報告核查表》，驗證了多元智能理論問卷的本土化研究。在體育教學中2003年王艷榮提出多元智能理論將會影響我國學校體育觀念的更新和改革的價值取向，同時也為我們認識審視目前學校體育教學目標提供了新的視角。

2.2多元智能理論視域下網(wǎng)球課程教學模式構(gòu)建與實施

表1　多元智能理論智能組成表

2.2.1多元智能理論在網(wǎng)球課程中的教學模式構(gòu)建 網(wǎng)球課程在傳統(tǒng)教學中注重知識、技能的學習，基本以“教師主講，學生主聽”，課程評價中主要是教師單一評價，忽略了學生的個體差異。多元智能理論教學和傳統(tǒng)教學相比較主要體現(xiàn)在以下3個方面：（1）教學目標一致性：多元智能理論重視人才全面發(fā)展。在體育教學中以學生為中心，培養(yǎng)學生“健康第一，終身體育”的意識，和傳統(tǒng)的體育教學目標是一致的。（2）教學過程中教學內(nèi)容和教學方法的多元有效性：網(wǎng)球課程教學通過講解基礎(chǔ)理論讓學生了解基本理論知識和規(guī)則的實踐。在實踐過程中通過分組練習進行合作學習、比賽使學生之間充分交流、溝通，培養(yǎng)學生的團隊意識，以多樣的教學形式對技術(shù)動作進行分解、完整動作示范，并通過動作“信息”的傳遞和溝通反饋提高有效的教學控制。在網(wǎng)球教學中學生的學習效能是最終的目的，學生通過不同技術(shù)動作分組學習討論回答教師的問題并相互講解動作要領(lǐng)和動作口訣，在學習過程中評價同伴動作質(zhì)量打分并糾正錯誤動作，在課程心得體會中學生相互評課，進一步鞏固學習內(nèi)容。（3）教學評價全面性：教師通過平時成績、理論考試成績、課外體育鍛煉、綜合素質(zhì)考核來綜合評價學生的成長，結(jié)合學生的基準表現(xiàn)、成果展示、自我評價突顯學生的個體進步來鑒別學生智能綜合評價。（表2）

2.2.2多元智能理論在網(wǎng)球課程中的實施過程 在教學實驗中實施對象是大一網(wǎng)球選項課，課程內(nèi)容包含網(wǎng)球正手技術(shù)、反手技術(shù)、下手發(fā)球、網(wǎng)球規(guī)則等網(wǎng)球基礎(chǔ)理論和基本技能的學習。例如網(wǎng)球正手技術(shù)教學實施過程分為以下幾個方面進行。

表2　網(wǎng)球正手教學智能培養(yǎng)一覽表

網(wǎng)球課程教師通過有目的的多元教學來培養(yǎng)學生的智能表現(xiàn)。具體為言語智能：教師通過有效精煉的技術(shù)講解使學生初步具備運動表象，學生在完成教學內(nèi)容中通過歸納總結(jié)提高了學生表達能力，通過網(wǎng)球運動中肢體語言和語言交流體會到網(wǎng)球運動的快樂。邏輯智能：學生發(fā)揮發(fā)散思維對教師提出的問題進行思考歸納，在完成技術(shù)動作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉學生的邏輯能力。人際交往智能：網(wǎng)球運動是一項貴族運動，在比賽中相互信任、相互尊重。通過對網(wǎng)球歷史的講解使學生在了解人際關(guān)系的處理。節(jié)奏智能；學生通過身體練習鍛煉自身韻律、節(jié)奏以及擊球時機節(jié)奏。自然智能；通過對自然的觀察，對物體進行辨認和分類、洞察自然?？臻g智能：學生通過對擊球的力度，高度以及旋轉(zhuǎn)評判擊球質(zhì)量，教學比賽中以擊球落點評判標準進一步增進學生空間感。以對手站位來選擇擊球落點，在空間上牽制對手達到比賽的目的。身體運動智能：對學生各項身體素質(zhì)提高是網(wǎng)球運動課程最為重要的教學目標，同時網(wǎng)球運動是一項運動壽命長、喜愛程度高的運動，教師應以網(wǎng)球這一特點培養(yǎng)學生終身體育意識。自我認知：網(wǎng)球教學表現(xiàn)為隔網(wǎng)運動，只有不斷認識自我、評判自我來完善自我，教學過程中教師注重學生自我評價反饋，提高學生以智能強項彌補弱勢智能。

表3　實驗班與對照班整體智能前測得分分析

表4　實驗班與對照班整體智能后測得分分析

2.2.3網(wǎng)球課程智能體系效果 從實驗班和對照班前后差異比較以及實驗班學生智能變化分析掌握教學實驗效果。在網(wǎng)球課程中通過實驗組和對照組進行《多元智能測量問卷》測量。

從表3中可以看出，實驗前2個班的整體智能檢測值P=0.262＞0.05，說明實驗班和對照班在實驗前整體智能差異不顯著，具有同質(zhì)性。

從表4中可以看出，實驗后2個班的整體智能檢測值P=0.031＜0.05，說明實

驗班和對照班在實驗后整體智能差異具有顯著差異性。說明在實驗前后通過智能理論教學起到了相應的作用。

依據(jù)教學實驗過程中學生探討、多元智能理論調(diào)查問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過對單項智能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，身體運動智能、空間智能、人際交往智能、邏輯智能、自我認知智能、言語技能智能六種智能均值有所提高，說明在課程中單項智能變化效果明顯，而自然智能、音樂節(jié)奏智能在課程中所起到的效果不明顯，也是符合教學規(guī)律的。

3 結(jié) 論

3.1多元智能理論在網(wǎng)球教學實踐中只有改變教學理念、明確教學目標擴展多元智能的提高，教師須在教學方法方面轉(zhuǎn)變觀念、積極創(chuàng)新教學方法、積極組織教學素材、科學評價體系突顯教學的個性化、多元化和差異化才能完成教學任務，促進學生全面發(fā)展。

3.2在實施過程中通過學生反饋的智能效果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球課程提升學生的智能表現(xiàn)，教師在教學中依據(jù)教學大綱的要求不斷改進教學方法和策略，以引導學生各項智能的持續(xù)增進。

3.3多元智能理論在網(wǎng)球教學中的各個環(huán)節(jié)都有相應的展現(xiàn)，在教學體系中為教學做了理論支撐，為明確教師的教、學生的學指出方向，使體育教學更為生態(tài)化。

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實驗與調(diào)查

投稿日期：2016-04-08

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-059-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.030

作者簡介：陳敏（1985—），碩士。研究方向：體育教學與訓練。