黃苗

摘 要：小學英語教學中，關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，是當前基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征。本文從存在的問題，解決的方法以及應(yīng)遵循的原則等方面對情感滲透教育進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學；英語；教學；情感；滲透

英語教學的過程不僅是知識傳授、信息傳遞交流的過程，更是師生情感交流的過程。在教學活動中，教師要向?qū)W生滲透積極的情感，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生有充分的信心和愉快心境，使學生的認知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一，從而真正提高學生的英語水平。本文對小學英語教學中的情感滲透提出了幾點看法，希望對于小學英語教學能夠有所幫助。

教育家贊可夫曾說：“教學一旦觸及學生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，才能高度發(fā)揮有效的作用?！被A(chǔ)教育階段英語課程將情感態(tài)度列為五大課程目標之一，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，要求教師在教學中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，完善教學目標，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，從而實現(xiàn)學生的認知能力與情感因素的和諧發(fā)展。情感滲透是現(xiàn)代學校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進學生個性主動和諧地發(fā)展、深化學校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學過程、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用?！队⒄Z課程標準》指出：情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這些都屬于英語學習中的積極因素。學生的情感因素是英語教學成功的內(nèi)驅(qū)力，只有調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)起學生積極的情感因素，才能提升學生英語學習的效果。情感態(tài)度不僅有利于增進學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，建立融洽的師生關(guān)系，促進個性發(fā)展，優(yōu)化情感品質(zhì)，而且有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于他們的身心健康，促進他們對教學內(nèi)容的理解和掌握，營造良好的學習氛圍，提高認知水平，進而提高學習成績。

一、當前小學英語教學中影響情感教育的因素

1.應(yīng)試教育制度阻礙學生思想的發(fā)展

雖然近年來我國積極進行教育制度方面的改革，但是應(yīng)試教育制度是不可能在短時間內(nèi)被去除的，因此，為了學生的成績，為了學生將來能夠上更好的大學，找到更好的工作，絕大部分的學生都不敢輕易嘗試與應(yīng)試教育制度相違背的教育方式，應(yīng)試教育仍然是教育發(fā)展的重點。小學英語受應(yīng)試教育的影響，教師和家長關(guān)注的是學生的分數(shù)和成績，而對學生思想發(fā)展和人生態(tài)度以及人生觀則是相對忽視的，這對將來學生人生態(tài)度的形成會造成很大的思想空缺，他們將需要更長的時間去理解將來遇到各種事情，這也是應(yīng)試教育帶給學生負面的影響。

2.小學英語教學工作量、學習量不斷增大

隨著教育發(fā)展的深入，人們也注意到學生英語水平的提升要從小學抓起，因此，可以看到很多小學生的英語水平甚至比一些成年人還要高，在慶幸這個成就的同時，也應(yīng)該意識到這意味著小學生在小學英語學習階段所負擔的學習任務(wù)之重，以及教師的教學責任之大。大量的教學工作使教師在完成基本教學工作后，沒有更多的時間對學生進行情感滲透，只能夠保證學生的成績能夠達到應(yīng)試的標準。

3.學生對英語的學習積極性不高

應(yīng)試教育下的英語教學應(yīng)該是比較枯燥乏味的，雖然新課程標準在一定程度上對教學內(nèi)容進行了修改，但是追求成績的教育目標始終得不到改變。學生在這種環(huán)境下幾乎被迫接受著先進的英語教學，卻得不到相應(yīng)的樂趣，導致其對英語學習的興趣不斷下降。

二、在小學英語教學中進行情感滲透的建議

1.以情促知，教師應(yīng)樹立正確的教育觀

（1）幫助學生樹立自尊意識

在教育教學過程中，加強與學生交談并經(jīng)常進行情感交流，深入了解每一個學生，密切關(guān)注他們在學習英語過程中的喜怒哀樂，幫助他們正確認識和排除各種消極因素，學會自我調(diào)整，始終以積極高昂的熱情去學習，讓他們以自己的不斷進步贏得別人的尊重和承認。

（2）幫助學生建立心理自由感和安全感

上課鈴響，教師精神飽滿、情緒高昂地進入課堂，有利于創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛。課堂上教師親切的語言、活潑豐富的表情、信任的眼神、燦爛的笑容以及恰到好處的體態(tài)語言，這些都是師生傳遞情感的渠道。老師要密切關(guān)注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優(yōu)等生，不鄙視后進生，以教師的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們心理安全感和自由感，激發(fā)學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

（3）將心比心，與學生達到情感共鳴

在教育教學中始終關(guān)注學生學習英語的情感變化，幫助他們解決在學習上遇到的困難和問題。對于基礎(chǔ)差、學習上有困難的學生，充分理解他們的情感，以及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立自尊、自信，促使他們進步。在教育教學中，站在學生的角度，將心比心，密切關(guān)注和理解學生的情感，拉近師生心理距離，達到情感共鳴。

2.課堂教學中充分實施情感教育

（1）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動每一個學生的積極性和創(chuàng)造性從兒童心理學的角度來分析，兒童天生好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，但模仿能力強，能很快進入角色?？梢?，讓學生模仿并表演，通過表演展開課堂教學，符合小學生的心理及生理特點，能充分調(diào)動其積極性及創(chuàng)造性，從而取得較好的教學效果。比如在教學有關(guān)購物（shopping）的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個商店的場景，內(nèi)有食品柜、水果柜、服裝柜等，學生不僅運用了本課及以前所學的購物方面的日常交際用語，而且還創(chuàng)造性地討價還價，學習熱情高漲，課堂氣氛非?；钴S，學生真正參與了英語的實踐活動，他們的表現(xiàn)欲得到了充分發(fā)揮，真正成為學習的主人。

（2）利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲

在小學英語教學中，教師如能恰當?shù)乩枚嗝襟w的動態(tài)畫面，多彩的顏色以及逼真的聲音來刺激學生的各種器官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生身心愉快地把握知識，促使他們積極思考，表達情感，必能促進教學效果的最優(yōu)化。如在教學句子“Whats two plus three？”時， 教師可用多媒體顯示兩只小鳥在樹上鳴唱， 然后問學生：“How many birds can you see？”學生爭著回答“two”， 接著又從空中飛來三只小鳥， 老師又問：“Now how many birds are there in the tree？”學生答“There are five”， 然后老師一邊打手勢2和3， 一邊問：“Whats two plus three？”學生很自然地回答“five”。

（3）運用直觀教具和游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣

我們知道小學生的抽象思維還沒有完全成熟，形象思維在學習中占有重要地位。教學中，教師通過具體形象的實物、圖示、投影儀等教具來組織教學，既可以節(jié)省教師解釋的時間，又能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和認識事物。許多關(guān)于動物、水果、顏色、玩具、衣服等名稱的詞都可以通過這些直觀手段教學。

課堂節(jié)奏有張有弛。小學生不可能整節(jié)課都保持緊張興奮狀態(tài)，所以適當?shù)卮┎褰虒W游戲，可以調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。例如，在復(fù)習水果名稱時，可設(shè)計一個猜物游戲。課前準備一個布袋，里面有apple， banana， orange 等， 對學生說：“Now， lets play a game， Whats in my bag？ Touch and guess.”游戲激發(fā)了學生的好奇心，他們希望知道袋子里裝的是什么，于是紛紛參加了游戲。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習了英語。

3.情感教育由課內(nèi)延伸到課外

教師創(chuàng)造性地組織課外活動，最大限度地給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓學生在實際中體驗創(chuàng)新的成功與失敗，對英語課堂教學能起到鞏固和強化作用，如改編并表演課本劇、朗誦、講故事、時裝發(fā)布會、編英語小報、當小記者等，給學生一個展露自己才華的舞臺，彌補課堂時間的限制。在活動中教師要注意培養(yǎng)學生積極的情感，并根據(jù)學生的情感特征及認知水平安排活動內(nèi)容。比如，組織學生唱英文歌、講英語小故事、猜謎語等一系列活動，也可以開展“每周一歌”“每周一詩”等活動?？傊?，在小學英語教學中，只有把情、知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學活動中，才會收到相得益彰的效果。

三、小學英語教學中情感滲透應(yīng)遵循的原則

1.平等性原則

在情感化英語教學過程中，最重要的就是遵從平等性原則。以往的師生關(guān)系，教師似乎總是居高臨下，學生幾乎沒有發(fā)言權(quán)，這樣的師生關(guān)系只會扼殺學生的創(chuàng)造性，有言也不敢發(fā)。情感化英語教學要求我們必須跟學生站在同一線上，想學生之所想，樂學生之所樂，愁學生之所愁，走近學生，你才會理解學生的興趣、愛好，更了解影響他們學習的各種因素，從而調(diào)整自己的教學方法，真正做到因材施教?，F(xiàn)代教育呼喚平等的新型師生關(guān)系，只有在平等的基礎(chǔ)上，師生之間才有可能進行順利的情感交流，建立朋友式的師生關(guān)系。

2.主體性原則

教學活動中，學生是主體，在情感交流過程中，同樣也應(yīng)遵守學生為主的原則。情感體驗的主體應(yīng)該是學生，情感交流活動過程中必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，符合小學生的心理發(fā)展特點，教師的情感因素只有對學生產(chǎn)生感染作用時，才會對教學起到調(diào)節(jié)作用。

3.欣賞性原則

情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學過程中喚起學生的積極情感，才會對教學起到促進作用。列寧說過“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用”，因此在教學過程中，教師應(yīng)設(shè)法喚起學生的積極情感，如成就感、自信心等。而喚起學生積極情感的前提就是教師要欣賞學生，從不同角度去欣賞學生，不管他的成績是大是小，教師都應(yīng)該努力去挖掘?qū)W生的閃光點，增強他們的自信心，促進他們的成就感。尤其是對于英語學習困難的學生，教師應(yīng)更多地給予情感方面的關(guān)注和激勵，消除其心理負擔，拉近困難學生與教師之間的互相尊重、互相信任的情感關(guān)系，最大可能地減少消極情感的影響，調(diào)動起他們對學習英語的興趣，提高教學質(zhì)量。在教師欣賞的目光中，學生會成長得更加健康。

總之，小學英語教學中的情感滲透是整個小學思想教育階段中非常重要的部分，它對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀具有重要的影響。為了能夠幫助小學生更好地完成英語教學，樹立正確的人生態(tài)度，需要學生、家長和教師的積極配合，以學生為中心，通過情感滲透，對學生的人生態(tài)度做出積極影響。

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（作者單位：安徽省明光市邵崗中心小學）