王雪梅

從初三化學到高一必修一化學，無論是化學知識的廣度和深度，還是思維能力方面的要求，都有較大的跨越。特別是從模仿、記憶學習到主動建構(gòu)化學知識的自主學習的方式轉(zhuǎn)變，使得相當一部分剛?cè)敫咭坏男律杏X到必修一化學相當難學，有的甚至認為必修一化學就是“天書”，明顯表現(xiàn)出學習化學的不適應性。

客觀上看，天長市的基礎教育已取得長足發(fā)展，作為全國教育均衡縣已有多年。相當一部分初中生初中化學學得很好，自信心十足，中考成績也十分理想，化學成績接近或達到滿分的大有人在。但到了高一，高中化學教學所希望的學習化學的基礎知識、基本技能與學生的現(xiàn)狀差距較大。體現(xiàn)在這么幾方面：一是學習能力不具備，只習慣于記憶學習，習慣于老師講自己聽的被動學習，尤其不善于思考，在學習上存在明顯的依賴性。二是必修一化學教學所要求學生具備的基礎知識，學生也不完全具備。如復分解反應、氧化還原反應的概念缺少感性基礎，常見的反應方程式不會寫，即使會寫也基本屬于死記硬背出來的，復分解反應的實質(zhì)不能概括為“異性相吸，重新組合”，即使有個別知道的，也難以具體化，更談不上舉一反三與靈活運用。三是高中化學尤其強調(diào)和突出實驗在化學教學中的作用，而相當一部分初中畢業(yè)生除了在畢業(yè)之前的實驗考查時臨時做幾個實驗外，平時基本不進實驗室，甚至常用儀器都不認識，還談什么學科素養(yǎng)呢？

當然，這一切不是初中化學老師造成的，其中有《初三化學課程標準》造成的初高中化學知識安排上的脫節(jié)，還有課時、人手、物力、教學理念等因素所導致的。

如何避免上述情形的發(fā)生呢？以我之見，強化初高中化學教學的銜接是解決這一問題的有效且唯一策略。

初高中化學教學的銜接，是中學化學教學發(fā)展、學科發(fā)展和學生發(fā)展的一個基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一個課題。

初中和高中作為不同的學習階段，有各自特點，但又是發(fā)展、聯(lián)系、相輔相成的。如何實現(xiàn)初高中化學的平穩(wěn)自然過渡，切實把握教學銜接的生長點，把握學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳摘到桃”子，防止學生過早分化，是每一位新高一化學老師所面臨的切實問題，同時也是初三化學老師所面臨的不可回避的現(xiàn)實問題。

從某種意義上說，教育教學工作就是沒有終點的接力棒，任何一個環(huán)節(jié)出問題，都會導致教育教學工作出現(xiàn)種種的缺陷和被動，特別是學習型社會所需要的終身學習能力。

初中化學老師不可能也沒必要用大量時間去研究《高中化學課程標準》，但可以在教學時向前多走一步路（當下時髦的一句話：最后一公里），采用適時滲透，對知識進行適當?shù)耐卣寡由?，就可以使初高中教學內(nèi)容層面的跨度大為縮小。另外，由于目前學習資源十分豐富，可供選擇的學習渠道也很多，為我們開展豐富多彩、卓有成效的研究性學習提供了時間和空間上的便利，這也是培養(yǎng)學生學習能力、實現(xiàn)初高中化學教學銜接的捷徑；還有可以根據(jù)教學進度，適時開展一些講座，開闊學生的視野，激發(fā)興趣，感受學無止境的魅力，是實現(xiàn)初高中化學教學銜接錦上添花的做法。

所以，如果初三化學教學中稍微往前延伸一小步，高一化學教學后退一小步，就可以實現(xiàn)初高中化學教學的自然銜接。

如果說，初高中化學教學能夠在學習內(nèi)容、學習方法、教學方法、學生學習素養(yǎng)等層面的銜接實現(xiàn)常態(tài)化，化學老師心中有想法、教學有方法，就一定能為學生更好的發(fā)展奠定扎實的基礎，促進初高中化學教育教學邁上更高的臺階。

（作者單位：安徽省天長市實驗中學）