吳丹

摘 要：思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的?？茖W(xué)教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；思維

思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的?？茖W(xué)教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，強(qiáng)化思維練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，激發(fā)思維

生活中的事例是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，如果從生活中引出問(wèn)題，讓學(xué)生有熟悉感，就能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，我在《壓力壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)回答：雞蛋握在手中易碎還是在碗邊輕輕一敲易碎？這個(gè)學(xué)生很有生活經(jīng)驗(yàn)，教師再進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：為什么用力握反而不易敲碎？然后進(jìn)行相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極參與、動(dòng)腦思考，很容易說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)??；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢?jiàn)，壓力的作用效果不僅與壓力大小有關(guān)，還與受力面積大小有關(guān)。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活情境的重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思考，讓他們體會(huì)科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的理念。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化問(wèn)題情境，降低思維難度

科學(xué)學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常要求學(xué)生提出一些探究性的問(wèn)題，但學(xué)生不一定就能提出一些高水平，有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的問(wèn)題情境。例如，在進(jìn)行“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的教學(xué)時(shí)，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了探究性教學(xué)，為了讓學(xué)生引出探究的問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了下面的問(wèn)題情境。

我一開始做了如下圖的演示實(shí)驗(yàn)：

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分別接入兩根粗細(xì)、長(zhǎng)度、材料不同的銅絲和電爐絲，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度不同，接入銅絲比較亮，接入電爐絲的比較暗。

師：燈泡的亮暗說(shuō)明了什么？

生：銅絲和電爐絲的電阻不同，電爐絲的電阻比較大。

師：這說(shuō)明不同的導(dǎo)體電阻不同，電爐絲的電阻就比銅絲的電阻大，這樣說(shuō)對(duì)嗎？

生：不對(duì)，老師你實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩根導(dǎo)線的長(zhǎng)度不同，粗細(xì)不同，材料也不同，這樣不能比較出電爐絲這種材料比銅絲的電阻大。

學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有控制變量。

師：那應(yīng)該怎么去做？

生：應(yīng)該選用兩根長(zhǎng)度、粗細(xì)相同的銅絲和電爐絲分別接到電路中，比較燈泡的亮度。

實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)度、粗細(xì)、材料的不同，恰恰是影響導(dǎo)體電阻大小的因素，讓學(xué)生用已掌握的探究方法去判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不足，建立猜想，降低了學(xué)生對(duì)影響導(dǎo)體電阻大小的因素的猜想的難度，提高了探究教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)改錯(cuò)情境，發(fā)展思維

讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)缺陷暴露出來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在改正自己的認(rèn)識(shí)缺陷中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。下面是我在“地圖”教學(xué)中的教學(xué)片段。

上課時(shí)，教師選幾張錯(cuò)誤不同的學(xué)生畫的學(xué)校平面示意圖，用實(shí)物投影儀展示，讓學(xué)生比較兩幅圖。

生：老師，我覺(jué)得第二幅圖好。

師：第二幅圖好在哪呢？

生：第一幅圖好像是一幅寫生圖，不像一幅地圖。第二幅圖比第一幅圖簡(jiǎn)潔具體，它標(biāo)出了一些事物的名稱，這樣我們看起來(lái)就更清楚些。

師：地圖是地面的地理事物表現(xiàn)在平面紙上的圖形，它并不是我們的寫生。對(duì)于簡(jiǎn)單的平面示意圖，可以在相應(yīng)位置標(biāo)上各自的名稱。如果我們畫的地圖上有很多的事物，也在上面標(biāo)名稱行嗎？

生：不行。

師：那么怎么改進(jìn)？

生：可以用一些標(biāo)記來(lái)表示。比如綠化帶可以用波浪線來(lái)表示，房屋可以用長(zhǎng)方行來(lái)表示。把各個(gè)標(biāo)記畫出來(lái)，并在它們旁邊寫上它所表示的事物的名稱。

師：這個(gè)叫圖例，我們?cè)诋媽W(xué)校地圖時(shí)也可以用一些圖例來(lái)表示。（教師展示一些圖例）

師：（針對(duì)圖2）它還有什么缺陷嗎？

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生：這幅圖中沒(méi)有標(biāo)方向，這樣別人就不知道學(xué)校各個(gè)事物的方位了。

師：那可以怎么標(biāo)呢？

生1：在圖上四個(gè)方向分別標(biāo)上東、南、西、北。

生2：只要標(biāo)出朝北的方向，再根據(jù)上北下南，左東右西，就可以知道其他幾個(gè)方向了。

師：地圖上必須要標(biāo)有方向。地圖上表示方向有三種方法，即①一般定向法；②指向標(biāo)定向法；③經(jīng)緯網(wǎng)定向法。

教師具體介紹三種標(biāo)向法，并指導(dǎo)學(xué)生用指向標(biāo)定法在各自的地圖上標(biāo)出方向。

教師讓學(xué)生完成練習(xí)：在圖二上找出食堂、籃球場(chǎng)、教學(xué)樓的方位，并指出不足的地方。

生：圖中的籃球場(chǎng)面積畫小了一點(diǎn)。

師：圖上的各個(gè)物體都要比實(shí)際物體小得多，為什么籃球場(chǎng)看上去會(huì)覺(jué)得小了些呢？怎樣才能使籃球場(chǎng)看上去不會(huì)覺(jué)得小呢？

生：實(shí)際物體是經(jīng)過(guò)縮小后再畫在圖上的，籃球場(chǎng)縮小得比別的物體更多些，所以看上去會(huì)覺(jué)得小些。如果籃球場(chǎng)縮小得倍數(shù)跟其他物體一樣，那么看上去就不會(huì)顯得小了。

教師進(jìn)行比例尺的教學(xué)。

師：通過(guò)對(duì)我們的地圖的改錯(cuò)，你們知道一幅完整的地圖必須要有哪些因素？

生：一幅完整的地圖必須要有方向、圖例、比例尺。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，逐步激發(fā)思維

新課程提倡讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在科學(xué)課本的很多探究活動(dòng)，如在“天氣和氣溫”一節(jié)中有“為什么氣象觀測(cè)中要把溫度計(jì)放在百葉箱里？”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一番討論，答案是五花八門。我們可以把這個(gè)問(wèn)題重新設(shè)計(jì)成“把溫度計(jì)放在哪里測(cè)量更能反映大氣的實(shí)際溫度”，一步一步提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

師：測(cè)量氣溫用什么工具？

生：溫度計(jì)。

師：把溫度計(jì)放在什么地方測(cè)量氣溫比較好呢？

生1：放在室內(nèi)比較好。

生2：放在室外測(cè)比較好，因?yàn)榉旁谑覂?nèi)測(cè)得的是室內(nèi)的溫度，而氣溫應(yīng)該體現(xiàn)的是室外的溫度。

（實(shí)驗(yàn)）課前教師已取兩支溫度計(jì)，一支放在陽(yáng)光下直射，另一支放在走廊下觀測(cè)。學(xué)生讀數(shù)，并記錄。

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師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么？

生：放在走廊中的溫度計(jì)測(cè)得的溫度波動(dòng)小，而放在陽(yáng)光下的溫度計(jì)測(cè)得的溫度波動(dòng)大。

師：你覺(jué)得哪個(gè)溫度更能反映大氣的真實(shí)溫度呢？

生：走廊中的。

師：對(duì)，溫度計(jì)的測(cè)量要避免陽(yáng)光的直射。氣象站要觀測(cè)氣溫把溫度計(jì)放在哪里測(cè)量好呢？

生：放在室外的箱子里，這樣既可以避免陽(yáng)光的直射，又可以防止風(fēng)吹雨打，起到保護(hù)作用。

師：這個(gè)主意不錯(cuò)，但放在密封的箱子中測(cè)量大氣的溫度行嗎？

生：不行，大氣的溫度應(yīng)該是在自然狀態(tài)下的，溫度計(jì)測(cè)量的是流動(dòng)大氣的溫度，箱子須是通風(fēng)的。

師：那可以怎么改造這個(gè)箱子呢？

生1：在箱子的四周開幾個(gè)洞。

生2：給箱子開幾個(gè)窗。

生3：把箱子做成百葉窗的樣子。

師：很好，這樣溫度計(jì)放在里面既可避免陽(yáng)光的直射，又可以防止風(fēng)吹雨打。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，逐步激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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5.盛艷萍.我們和精彩有個(gè)約會(huì).教學(xué)月刊，2006.9.

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣城關(guān)第三初級(jí)中學(xué)）