計學平

[摘 要] 新課程理念下的探究式閱讀教學使語文教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教師只有對自身地位與角色有一個正確的定位與認識，才能適應新一輪課程改革的要求。本文對探究式閱讀教學中語文教師的調控角度進行了闡述，提出自己的一點見解。

[關鍵詞] 教師 語文 探究學習 調控者

語文探究學習就是指在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。它特別重視理解和體驗層面，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就使得傳統(tǒng)教師角色不再適應時代發(fā)展和課程改革的要求，需要語文教師重新定位自身的角色，去適應新課程理念的要求。教師作為調控者就是可行的策略之一。

一、語文探究學習，教師作為調控者的重要作用

語文探究學習中，師生在同一條起跑線上，教師上課不僅僅是講授知識，而是共同參與和分享。教學成為師生共同交流討論的活動，教師的話不一定成為正確的定論。誰先占有知識，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就能成為課堂的“主角”。即韓愈在《師說》中所說的“聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！苯處熡山虒W中的“絕對主角”轉向“平等的首席”，教師以朋友的身份與學生共同商討有關問題。

但這并不意味著教師調控者地位的削弱，反而更要加強這方面的作用。要知道，學生探究學習的內(nèi)容，極有可能超出了課堂教學內(nèi)容、學生正確思想價值觀的范圍。這樣的情況之下，若缺乏教師對之的有效調控，語文課堂教學則將無甚價值可言，將是對學生學習時間的浪費，甚至會讓學生在錯誤的價值觀引導下越行越遠。教師此時一定要敢于站出來，對課堂教學的方向實施有針對性地調整。不僅如此，語文課堂教學里的探究學習，要實現(xiàn)教師高效調控，教師自身必須具有深厚的知識文化素養(yǎng)，沉穩(wěn)的心理素質，良好的應變能力。要達到以上的要求，教師必須是一名真正意義上的終身學習者和自我規(guī)劃發(fā)展者，必須是一名“學者型”、“創(chuàng)造型”教師。由此言之，實現(xiàn)語文教師的調控也是教師成長自身的有效方式。

二、語文探究學習，教師作為調控者的實施方式

（一）課前教學任務的調控

語文課堂隨意化，娛樂化的情況早已有之?，F(xiàn)今，更有愈演愈烈之勢，原因就在于好多老師錯誤地認為，新課程理念下的教學就應該體現(xiàn)這種形式?？梢?，教師對課堂的任務規(guī)劃直接影響到課堂教學效率的高低。教師作為調控者必須在此時依據(jù)課程標準、學生的知識背景和教材內(nèi)容作出合理調整。

筆者在講授蘇教版《春意掛上了樹梢》這篇課文時，以“是這個讓我們感動”作為立意支點，采用品讀與點評相結合的課型，教學類別介乎教學型與研究型之間，設置了這樣的教學步驟：

①品文題，探知文意。抓住一“掛”字，深析細究探知文意

②訪歷程，走近蕭紅。通過詳細介紹蕭紅生平，感悟她身處逆境的頑強與堅韌。

③賞語言，走向深層。學生在自讀文本后，選擇自己最喜愛的一句話或一段話進行點評。從而真正理解蕭紅創(chuàng)作此文的用意及流露的感情。

用這樣的方式來組織對文本的探究，扣合蘇教版散文選讀中“是什么讓我們感動”這個專題的要求，激發(fā)學生對社會的關注度，引領學生形成正確的價值觀和人生觀。以品讀與點評為抓手，使學生都有話可說，有事可做，符合學生的心理特性。這樣的調控具有鮮明的教學立意，有明確的教學類型，有具體的操作步驟，有步驟間深度串連，從而使探究學習逐步深入，使學生對文本的領悟走向了深層。

（二）課中學習環(huán)節(jié)的調控

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課堂教學的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在探究學習的實施進程中，更是有許多教師各式各樣的“生成”，這就需要教師做好適度有效的調控。

1.課上意外生成的環(huán)節(jié)處理

基于學情和教師自身的知識儲備，課堂就永遠存在著一些教師無法當堂解釋的問題。出現(xiàn)這樣的狀況，教師千萬不能茫然無語，機械應對，更應適時作出有效調控。

如筆者在講授蘇教版《老王》一文時，有這樣的環(huán)節(jié)：

生：文中有這樣一句話，”有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒有什么親人?！斑@是什么意思啊，這不就是說有兩個沒有出息的侄兒嘛，楊先生不是提倡語言的凝練嗎，這不反其道而行之嗎？

師：是啊，作者為什么這樣寫？請大家先思考一下。（停頓2分鐘后）請同學們來說說。

師：（生沉默，見學生沒有反應）我們一起來想想，請結合作者的行方需要和主旨，然后我們組成幾個小組來討論下，畢竟眾人拾柴火焰高嘛。

生：（靜默一會兒，自行組成小組討論）

生（小組代表）：楊先生的風格是平淡質樸的，這種文風的背后卻深藏著作者壓抑的情感。這樣的語言組合，先喜后悲。這是大悲大難之后的超脫和反思，這是對普通人物命運的深切悲憫。

一聽到這個問題，筆者當時就懵了，在備課時根本就沒有意識到這點，我就把重點放在所謂的“愧怍”上了。

這時需要教師的不是當即下結論，而是加以調控與指導，提供解決問題的途徑，讓學生去結合文本，作者的風格去思考，當然也可以讓學生課后去圖書館，上網(wǎng)等方式予以解決。

2.課上錯誤生成的環(huán)節(jié)處理

學生對文本從不同的角度進行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關系不大的，甚至是無關的，這就需要教師加以適度調控。在《名師授課實錄》中，錢夢龍老師講授《閨土》時，有這樣一個小插曲：

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是?。◆~怎么會有腳?。?/p>

生：有！

師：什么魚？

生：娃娃魚。

師：真的啊！你真是一個見多識廣的好學生！我想跳魚也應有兩只腳，只是我沒有見過，你們見過嗎？

生（齊答）：沒有！

師：可是少年閨土就知道，這說明了什么？

生：閨土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我的朋友所不知道的”。

這樣一個本不屬于教學內(nèi)容中的問題，在錢老師淵博的教學機智下，巧妙地又回到了文本的探究中，讓人嘆絕！

3.課上合理生成的環(huán)節(jié)處理

筆者在《項脊軒志》一文的教學中，有如下環(huán)節(jié)：

生：為何要在文末寫上“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也?！边@句話？

（一生結合背景對問題作了精彩的回答。）

師：（兩位學生發(fā)言結束后）“問題”與“回答”可謂“異彩并呈”，提問能扣住文本的特點和作者情感的抒發(fā)要求，解答能從知人論世的角度出發(fā)，這樣的解讀方式有助于我們準確地把握人物內(nèi)心的真實情感，從而去感悟歸有光對亡妻發(fā)自內(nèi)心的思念，以及由之而生的悲痛。但我們還要知道，情與景是交融在一起的，它們是‘兩不相背，孤不自成的，我們更要從所寫的景物上來探究作者的情感。這也是本文要學習的一個重點。

筆者以為，這樣的評價既提醒學生注重知人論世來把握文意的方法，又能將學生的注意力轉向了本課的學習重點。這樣正常的教學流程，不僅能對學情作出合理的評價，又能對文本的特性作出有針對性的點撥，引發(fā)學生對文，對人的深度理性思考。

著名教育心理學家布魯姆教授認為：“在制約教學質量的諸多因素中，‘反饋矯正對教學質量的影響是最大的?！边@里的“反饋矯正”即指“教師的有效調控”。因而，在探究學習中，即使是正常的教學流程，教師的調控也要貫穿課堂教學的始終，要有針對性和即時性。

（三）課后學習任務的調控

教師作為調控者，并不是課堂教學結束后就業(yè)已不再作為調控者；恰恰相反，這又是一個新的開始。教師可以布置相應的作業(yè)，當然，并不僅僅是完成應試要求下的書面作業(yè)，更是一份指向學生人生成長的作業(yè)，讓學生在課堂上的收獲得以升華，成為其人生中一抹寶貴的亮色。

如筆者在結束蘇教版”新天下耳目”東坡詞后，向學生推薦了《蘇東坡傳》《蘇東坡突圍》及東坡的其他詩詞作品，并和學生約定在假期中利用班級QQ群來交流心得。這樣的人文書籍和此類的深度交流能使學生對蘇軾人物形象的把握更為精準和圓滿，也使蘇軾的精神成為學生自己的精神食糧，從而讓學生能更加從容地應對以后自己人生中的風風雨雨。

一句話，教無定法，教貴有法。教師作為探究學習的調控者，這樣的調控并不是機械套用，而是依據(jù)學情的靈活落實，以學生的終生學習和終生發(fā)展作為第一要務。

三、語文探究學習，教師作為調控者的愿景展望

在新課程理念業(yè)已普及的今天，語文教師認識自己在探究學習中的正確定位，不僅有利于提升學生的知識經(jīng)驗和充實學生的生活背景，還能使語文教師重新認識自身職業(yè)的生命內(nèi)涵，從而真正把教育作為自己的一項終身事業(yè)，為之努力不已，進取不已，奮斗不已！