姚高翔+江頡

摘 要：在理論上可以實現多贏的思想政治課“雙基地”實踐教學模式，在實際教學中面臨著由于上級部門、學校、企業(yè)、教師、師傅、學生等主體的積極性不能充分發(fā)揮的困境。靈活利用國家職業(yè)教育新政策，有效激發(fā)各主體積極性，敢于改革、勇于創(chuàng)新，是解決該問題的可行之策。

關鍵詞：主體性；雙基地；困境歸因；對策

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B

廣西水利電力職業(yè)技術學院自2013年秋季學期起開始嘗試思想政治課“雙基地”實踐教學模式的改革。所謂“雙基地”實踐教學模式是在高職院校思想政治課實踐教學中，利用專業(yè)實訓基地資源，同時作為思想政治課的實踐教學基地開展實踐教學活動。兩年多的教學改革，效果是明顯的；但同時我們也實實在在地感受到了持續(xù)推進這一模式過程中存在的困難，我們試圖從主體性的視角分析問題存在的癥結，并探尋解決之道。

一、“雙基地”實踐教學模式困境的主體歸因

在理論上我們很難否定“雙基地”實踐教學模式的優(yōu)越性，思想政治課實踐教學重點培養(yǎng)大學生的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神（精益求精的工匠精神）、團隊合作意識、規(guī)則意識、創(chuàng)新精神，要求大學生在專業(yè)實訓中踐行核心價值觀，了解企業(yè)文化，體驗企業(yè)精神。

這些既是高職院校人才培養(yǎng)的基本要求，也是大學生健康成長的必要條件，同時也符合企業(yè)的用人標準。

然而就是這種明顯可以實現多贏的優(yōu)秀實踐教學模式，卻由于上級主管部門、學校、企業(yè)、教師、師傅、學生的主體性不能充分發(fā)揮而面臨困境。

根據有關主體性理論，我們把上級主管部門、學校和企業(yè)歸類為導向性主體，把學校教師和企業(yè)師傅視為主動性主體，把大學生當做受動性主體。

1.導向性主體

導向性主體一般不直接參與思想政治教育的具體過程，而主要負責把握思想政治教育的方向，制訂思想政治教育的規(guī)劃，協調思想政治教育單位、部門和具體實施者的關系。作為高職院校思想政治教育導向性主體的教育和行業(yè)主管部門、高職院校、實踐教學基地（企業(yè)）有一個共同的目標，就是求穩(wěn)。這本身并沒有什么問題，但因為害怕安全出事故而排斥思想政治課實踐教學就有不作為之嫌了。

2.主動性主體

作為主動性主體之一的企業(yè)師傅通常更注重大學生實際操作技能的培養(yǎng)，認為思想政治教育是可有可無的事情。

另一個主動性主體是負責專業(yè)課實訓的高校教師，一直以來不甚理解思想政治課的存在價值，甚至認為思想政治課是在浪費時間，特別對專業(yè)課實訓增加思想政治課實踐教學任務頗有微詞，協調起來特別困難，即使勉強接受，很多也是礙于情面，消極應付。

第三個主動性主體是思想政治課教師，按理說是最應該積極主動的，卻也存在差異。如部分教師不思進取，僅僅把教學當做謀生工具，熱衷于課時數量，不關心教學質量，不求有功，但求無過，也會把“雙基地”當做負擔。只有視職業(yè)生涯為生命、真正關心大學生健康成長、致力于教學改革的思想政治課教師，才是“雙基地”實踐教學的積極推動者；但往往因為人數較少、勢單力薄而陷于孤軍奮戰(zhàn)的困境。

3.受動性主體

本文所討論的大學生是高職院校的大學生，高等教育大眾化的宏觀政策讓他們走進了高校的門檻，但他們大多基礎較差，學習習慣不好，沉迷于手機、游戲者不在少數，學習上的“實用主義”盛行，對思想政治課既不感興趣，也不覺得重要，很多是因為學分才被動學習。原本單純的專業(yè)課實訓被加上思想政治課實踐教學的內容，很多學生并不理解，更不領情。如果不能從根本上做通大學生的思想工作，使之深刻認識“雙基地”疊加的重要意義，有關“雙基地”的建立、協調、實踐教學設計、課程考核等一切努力都將淪為勞民傷財、毫無意義的“改革秀”。

二、切實激發(fā)主體能動性，沖破“雙基地”現實瓶頸

1.思想認識要到位

（1）作為導向性主體，有關上級主管部門和學院領導要樹立正確的政績觀，本著對中華民族未來負責的態(tài)度承擔導向性主體的責任。要明白高職教育也有一個供給側改革的任務，就是要為社會輸送更多質量更好的應用型人才，把人才培養(yǎng)真正當作高職教育發(fā)展的首要任務，要知道改革必定會有風險，要敢于承擔風險。作為有擔當的領導干部，不僅要有銳意改革的精神，更要在實際行動上鼓勵、支持、保護敢于教學改革的教職員工，給予他們必要的人力、物力、財力支持，并給他們提供更加便利的職業(yè)生涯上升通道。

（2）作為主動性主體，思想政治課教師和專業(yè)實訓課教師要打破“本位主義”思想，全面看問題，既要看到思想政治課實踐教學與專業(yè)實訓相沖突的一面，也要看到兩者統一的一面。大家都是在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬牛谂囵B(yǎng)方法上都要求理論聯系實際，大學生學會“做人”才能學會“做事”，良好的職業(yè)素養(yǎng)將更加有助于高品質工匠的培養(yǎng)。

（3）對于受動性主體，主要是要做通他們的思想工作，用實際案例，特別是身邊的案例、跟本專業(yè)相關的案例告訴他們職業(yè)素養(yǎng)的重要性、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的不易以及如何在專業(yè)課實訓時就有意識地錘煉職業(yè)素養(yǎng)。

2.主體溝通要順暢

首先，思想政治課教師要爭取獲得有關上級主管部門和學院領導的支持，使之真正理解“雙基地”疊加的必要性、可能性，并拿出具體實施方案，爭取得到批準。其次，根據“雙基地”實踐教學方案的安排，思想政治課教師要聯系實訓課教師（或師傅）溝通具體實踐教學任務、時間空間安排、安全預案、考核標準等細則。最后，思想政治課教師召集學生安排思想政治課實踐教學的具體事項。整個過程中，思想政治課教師是主要的主動性主體，起溝通橋梁的作用，其要有強烈的責任心、足夠的耐心上傳下達、穩(wěn)步推進。萬事開頭難，一旦各方建立了穩(wěn)定的溝通機制，再往下進行就會順暢很多。

3.設計安排要融合

這要考驗主動性主體的智慧，其主要設計要求是爭取實現三個“融合”：第一，培養(yǎng)目標的融合。思想政治課和專業(yè)實訓課都是在培養(yǎng)人，最終走出大學校門的畢業(yè)生不僅要有嫻熟的實際操作能力，還要有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神、社會適應能力、團隊合作精神?！半p基地”無疑是培養(yǎng)目標融合的最好平臺。第二，實踐內容的融合?！半p基地”并不是唯一的思想政治課實踐教學平臺，而是根據專業(yè)實訓的內容、場地的不同，將有關思想政治課實踐教學主題融入專業(yè)課實訓當中，如職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范、人際交往、集體主義精神等。第三，教學時間的融合。并不是每一次專業(yè)課實訓都有思想政治課實踐教學內容，而是根據高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”的教學進度，結合相關專業(yè)實訓內容，靈活安排“雙基地”實踐教學時間，使得二者實現時間的融合。

4.保障體系要有力

（1）師資保障。這主要是主動性主體的保障問題。第一，思想政治課實踐教學指導教師要配置到位，可以以教學團隊為單位制訂統一的實踐教學方案，輪流派老師對學生進行指導。第二，思想政治課教師和專業(yè)課實訓教師要充分溝通、分工合作，以免幫倒忙。第三，被選派的思想政治課教師要有高度的責任感，善于應變，富有創(chuàng)新精神，能保證各項工作有序進行。

（2）經費保障?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）提出，“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經費?！薄陡叩葘W校思想政治理論課建設標準（暫行）》（教社科〔2011〕1號）又明確指出：“?？圃盒０丛谛W生總數每生每年不低于15元的標準提取專項經費?！弊鳛閷蛐灾黧w，學校要根據有關文件精神的要求，提供足夠的經費用于“雙基地”實踐教學的開支。

（3）安全保障。安全是做好一切工作的前提。不同于教室，實踐教學場所人數眾多，環(huán)境復雜，安全壓力更大。為此，作為主動性主體的老師除了自己加強安全防范，還要教育大學生提高安全意識，嚴格操作規(guī)程，遵守實訓紀律，并全程監(jiān)督指導，以防意外發(fā)生。

（4）評價機制要科學。評價機制是主體積極性可持續(xù)發(fā)揮的關鍵因素，涉及對三個主體的評價。首先是對導向性主體的評價。我們可以看到，黨的十八大以來，從中央到地方的用人標準有了新思路。2013年6月，習近平提出黨和人民需要的好干部“五條標準”，即“信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔”。

其次，對思想政治課教師和專業(yè)實訓課教師的評價，使之充分發(fā)揮主動性主體的主體功能。從客觀上講，積極主動推行改革的老師和師傅并不占多數，這就要求有關部門領導出臺相應鼓勵政策，如對“雙基地”實踐教學改革實施者的公開表揚、輿論支持、晉級評先方面的政策傾斜、合理計算實踐課課時等，都有利于提振他們銳意改革、戰(zhàn)勝困難的決心和信心。

最后，對大學生的評價。即如何將受動性主體變成主動的學習者，就是要將“雙基地”實踐教學作為課程考核的重要指標，提高實踐環(huán)節(jié)的考核權重，降低考試環(huán)節(jié)分數比例，同時將教師評價、學生自評和學生互評有機結合，這樣既有利于考核結果的客觀公正，又有利于培養(yǎng)大學生自主學習的意識，塑造知行合一、全面發(fā)展的當代大學生。

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