王曉榮

【摘 要】作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。教師布置作業(yè)時，應該盡量遵循以下幾個原則： 以提高學生學科素養(yǎng)為目的，布置實踐性作業(yè)； 以促進學生情感交流為抓手，布置培養(yǎng)學生正確情感價值觀的作業(yè)； 以每個學生能力為基點，布置分層作業(yè)； 以激發(fā)學生學習興趣為終極目標，布置趣味性作業(yè)； 布置作業(yè)要具有多面性。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0135-02

筆者前不久調到城鄉(xiāng)結合部的一所小學任教，承擔五年級一個班的語文教學。調到這個學校半年多的時間，耳邊“孩子們不喜歡做作業(yè)”“這里的家長不重視孩子學習，根本不管孩子們寫作業(yè)”類似之聲不絕于耳。老師苦惱不已，做教師的幸福感蕩然無存。

在一次學校常規(guī)作業(yè)檢查中，筆者細細地查看了全校每個班的各個學科的作業(yè)。筆者發(fā)現許多班級的作業(yè)出現了問題，要么是孩子寫了，但是書寫亂七八糟；要么就是孩子沒寫，老師批注：請孩子補上，但是孩子們好像吃了什么定心丸，就是不補。導致老師也手足無措。從作業(yè)反應的這些表現就可以看出：孩子不愛寫這些作業(yè)。

再靜下心來想想，孩子們不做或者不想做作業(yè)，也是有原因的。這些作業(yè)要么反復抄寫，沒有新意，既單調又枯燥，要么就做試卷，充滿了功利性，好像作業(yè)就是為了取得高分。想讓一個沒有太強自控力的孩子，愛上寫這樣的作業(yè)，確實不容易。

雖然從表面上看，是孩子們太懶，不想做。但是實際上，根本問題是老師對于布置作業(yè)還存在誤區(qū)：往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區(qū)。很多教師都是在書后面的習題中，隨便選擇幾道題，讓學生抄一抄、寫一寫、算一算。這樣的作業(yè)交給學生完成時，學生沒有積極性，變成了為“完成”而完成，從而嚴重禁錮了學生的思維和潛能發(fā)展，這和當今的教育方針背道而馳。

老師應該明白作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業(yè)既是教師了解學生的一種方式，也是訓練學生思維和培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素養(yǎng)的一種方式。教師應從作業(yè)的主體——學生出發(fā)，讓學生樂于做作業(yè)，從而提高學生的學習欲望和綜合素養(yǎng)。

教師布置作業(yè)時，如果盡力遵循以下幾個原則，學生可能會愛上做作業(yè)：

一、以提高學生的學科素養(yǎng)為目的，布置實踐性作業(yè)

學科教師應指導學生積極開展學科實踐活動，在社會的大課堂中學習各學科，使之成為課堂教學的延伸和補充。小學生的學科能力是在反復歷練和潛移默化的過程中形成的，單純依靠課堂教學和課本的學習不能很好地形成學生的學科能力。要為學生創(chuàng)設學科學習的整體環(huán)境，讓他們在生活中學習各學科，在社會大環(huán)境中學習各學科，在良好的學習環(huán)境中廣收博采。如學完“有關月亮”的一組課文后，布置了一項作業(yè)：學生分組辦以“月亮”為主題的手抄報。先讓學生自由分組，然后每組的5個人推選出一個小組長，小組長根據個人的特長，進行合理分工，然后每組學生在規(guī)定時間內，合作辦一張手抄報。學生在完成這項作業(yè)時，興趣高漲，非常認真。后來，每個小組在進行手抄報展示時，都充滿了自信。每張小報都是圖文并茂，內容豐富：有關月亮傳說或故事的，有關月亮詩句的，有關月亮習俗的，有關月亮別稱的，有關月亮的繪畫作品的，有關月亮的音樂作品的……

仔細想想就會發(fā)現，這些作業(yè)每個環(huán)節(jié)都充分調動了學生的主觀能動性，同時豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，有效提高了學生的語文學科素養(yǎng)。

二、以促進學生的情感交流為抓手，布置培養(yǎng)學生正確情感價值觀的作業(yè)

我們布置作業(yè)時，可以通過作業(yè)來潛移默化地促進學生情感交流，使學生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感價值觀。比如，在上完《豐碑》一課后，老師布置了一項作業(yè)，要求孩子們清明節(jié)去為革命烈士掃墓。這一次作業(yè)，通過家長的反饋，孩子們完成得很好：大部分孩子非常嚴肅、認真地掃墓，過去在烈士墓前一些不莊重的言行少了很多。

三、以每個學生的能力為基點，布置分層作業(yè)

學生的思維角度、能力高低都不一樣，所以教師布置作業(yè)時，應根據對象不同，分別布置不同的作業(yè)，而且要進行分批評價。對待學困生，作業(yè)完成的要求要具體，要讓學生在自己能力范圍之內就能完成作業(yè)，讓學生經常體驗到成功的快樂。對待其他一些孩子，要讓學生“跳一跳”，再努力一下，才能完成作業(yè)，讓學生體驗到挑戰(zhàn)的樂趣。

四、以激發(fā)學生的學習興趣為終極目標，布置趣味性作業(yè)。

俗話說：“興趣是最好的老師”。比如上完一首古詩后，讓學生根據詩意，來創(chuàng)作一幅畫，然后進行評比，這樣就落實了古詩教學中，“詩中有畫，畫中有詩”的目標。音樂教學中學唱《新年好》這首新歌，可布置讓學生回家查查中國“年”的來歷和有關的習俗、傳說，以及外國新年的傳統(tǒng)，中國年和外國年有什么不一樣。這樣的作業(yè)充滿了趣味性，相信孩子們一定會饒有興趣的完成。

五、布置作業(yè)要具有多面性

布置作業(yè)時，首先目標要明確。布置作業(yè)前，教師先斟酌，這一道題目是鞏固知識，還是激發(fā)興趣？又或是鍛煉孩子的實踐操作能力……目標性強的作業(yè)才能讓師生在教育教學過程中，共同創(chuàng)造高效。

其次，作業(yè)題量、難易程度要適中。學生年齡不一樣，生理發(fā)展、心理承受能力、知識水平都有所差別，教師應遵循這種客觀規(guī)律，任教不同的年級，布置題量、難易程度適中的作業(yè)。比如在任教一年級語文時，孩子學完古詩后，可以讓孩子們回家當小老師，把這首古詩教給家長朗讀或背誦。因為一年級孩子年齡小、興趣高、表現欲強，這樣的作業(yè)量適中，很適合孩子的年齡特點。而教完三年級學生古詩后，如果再布置把古詩教讀給家長聽這樣的作業(yè)，對于三年級學生來說顯然題量太少、太簡單。教師可以讓三年級學生根據古詩的意思來創(chuàng)作一幅畫，然后在全班進行展示。這樣的作業(yè)既考查了學生對于古詩的理解，激發(fā)了學生的興趣，同時對于三年級學生來說題量、難易程度適中，真是一舉多得。而六年級學生在學完古詩后，可以讓學生根據自身對古詩的理解將古詩改寫為一篇散文。因為六年級學生知識儲備相對來說比較豐富，綜合能力較強，這樣的作業(yè)題量、難易程度都符合六年級學生特點。

最后，作業(yè)的批改、評價要多樣性。我們常規(guī)的作業(yè)都是學生寫或做，老師批或評。學生是運動員，老師是裁判員。這樣的作業(yè)都是學生等待評價，學生的主觀能動性發(fā)揮得不夠。其實在教學過程中，筆者發(fā)現，多幾種作業(yè)評價方式，能起到出其不意的效果。學生寫完作業(yè)后，可以讓家長、同桌、自己、小組長、班長、其他班學生甚至社區(qū)的人參與評價。這樣的評價讓學生對作業(yè)又多了幾分新奇，增強了學生的責任心，提高了學生完成作業(yè)的質量。比如學生寫完作文后，筆者先讓學生給自己當老師，給作文批閱上等級，再簡單地寫上評語。接著再請同桌來當老師，然后寫評語，打等級；最后是家長評價。由這幾輪的評價下來，學生的責任心增強了，作文書寫工整了，作文的語句也比原來通順了，也能圍繞主題寫了。

所以，教師布置作業(yè)時，既要圍繞趣味性、實踐性和分層性、情感性、多面性等方面設計作業(yè)，又要引導學生在通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學生放飛思維和潛能的天空，讓孩子們自己愛上寫作業(yè)！

（編輯： 張 婕）