王 成

（南京工程學(xué)院 人事處，江蘇 南京 211167）

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CDIO工程教育模式下工科高校教師培養(yǎng)發(fā)展研究

王 成

（南京工程學(xué)院 人事處，江蘇 南京 211167）

摘 要：高等工程教育質(zhì)量是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的決定性力量。在傳統(tǒng)的高等工程教育模式無法滿足新時(shí)代要求的背景下，CDIO工程教育模式應(yīng)運(yùn)而生。CDIO工程教育模式對(duì)高等院校教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求。為了應(yīng)對(duì)新的要求，中國工科院校師資隊(duì)伍亟待調(diào)整。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育 工科高校 師資培養(yǎng)

一、背景

工程技術(shù)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，其發(fā)展水平主要取決于國家工程科技人才隊(duì)伍。誰能夠培養(yǎng)出一支強(qiáng)大的工程科技人才隊(duì)伍，誰就能夠在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)。但是對(duì)比工程技術(shù)的日新月異，工程人才隊(duì)伍和工程教育質(zhì)量的發(fā)展相對(duì)滯后。傳統(tǒng)工程教育契合的是制造經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工程，無法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工程人才的需求，更無法培養(yǎng)出具備整合、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的系統(tǒng)性人才。因此，工科院校如何才能培養(yǎng)出具備較高的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的創(chuàng)新型工科畢業(yè)生，已經(jīng)成為全球高等工程教育改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2000年，由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)和瑞典皇家技術(shù)學(xué)院4所工程大學(xué)級(jí)成跨國研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過四年的探索，合作創(chuàng)產(chǎn)一個(gè)新型工程教育模式——CIDO。目前已經(jīng)有包括丹麥、芬蘭、南非、新加坡、中國等二十多個(gè)國家參與CDIO合作計(jì)劃。中國汕頭大學(xué)于2005年率先開始學(xué)習(xí)研討CDIO教育模式，標(biāo)志著CDIO教育在中國改革的開端。經(jīng)過十年的發(fā)展，CDIO在中國已經(jīng)積累豐富的成果，推動(dòng)高等工程教育的發(fā)展。

高校教師高等工程教育的實(shí)施者和載體。CDIO能否在中國良性發(fā)展，高校教師在其中扮演著重要角色。因此高等工程教育改革必須建產(chǎn)一支與CDIO素質(zhì)要求相適應(yīng)的高校教師隊(duì)伍。但是中國高等教育大眾化，目前承擔(dān)高等工程教育的教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、工程教學(xué)能力不足、工程創(chuàng)新能力偏弱等問題。因此，建產(chǎn)一支能與CDIO教育模式相匹配的師資隊(duì)伍是能夠培養(yǎng)出合格的工程人才和中國工程教育改革成功的關(guān)鍵。本文通過梳理CDIO在中國的發(fā)展，進(jìn)而提出CDIO理念下高校工科教師角色和定位的轉(zhuǎn)變，最后從教師本身和高校兩個(gè)角度提出建設(shè)高校工科教師隊(duì)伍的對(duì)策。

二、CDIO理念及其對(duì)高校工科教師的要求

（一）CDIO理念

CDIO以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，貫穿項(xiàng)目從構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—運(yùn)作（Operate）的全過程。在構(gòu)思階段，現(xiàn)代工程師需要發(fā)現(xiàn)客戶需求，并綜合考慮材料、工藝和經(jīng)營策略，提出設(shè)計(jì)構(gòu)思；在設(shè)計(jì)階段，現(xiàn)代工程師需要提出產(chǎn)品的生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)品草圖和生產(chǎn)流程；在實(shí)施階段需要具備對(duì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)進(jìn)行操作的能力。CDIO包含12條標(biāo)準(zhǔn)，見下表。

表 CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)

（二）CDIO對(duì)教師的要求

CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)明確提出對(duì)高校教師要求的是標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10。但實(shí)際上這兩條標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)目標(biāo)和多種培養(yǎng)方法的要求緊密聯(lián)系，不能割裂出來單獨(dú)考慮。

1.教師需要具備綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、自身能力、團(tuán)隊(duì)合作和產(chǎn)品與系統(tǒng)建造四個(gè)方面的綜合素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)9提出，要提高教師能力，以支持教師能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、自身能力、團(tuán)隊(duì)合作和產(chǎn)品與系統(tǒng)建造等方面的綜合素質(zhì)。在標(biāo)準(zhǔn)2和標(biāo)準(zhǔn)5中，CDIO提出學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、自身能力、團(tuán)隊(duì)合作和產(chǎn)品與系統(tǒng)建造四個(gè)方面的能力。教師是學(xué)生培養(yǎng)的承載者，教師只有首先具備這樣的綜合素質(zhì)，才能在學(xué)生培養(yǎng)中提供示范和榜樣。要求高校工科教師熟悉工程現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行方式和管理模式，了解先進(jìn)工程設(shè)備和技術(shù)的實(shí)際使用，掌握應(yīng)對(duì)實(shí)際工程問題的有效方式。

但是目前我國工科教育中，很多教師的工程實(shí)踐和工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，研究領(lǐng)域“窄而精”，自身缺乏“系統(tǒng)整合”的能力。截至2010年，全國普通高等學(xué)校共有專職教師140.6萬余人，35歲及以下的教師占46.1%，40歲以下的教師占62.66%，高等院校老師構(gòu)成趨于年輕化，而這些年輕老師是在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，工程實(shí)踐能力薄弱，亟待加強(qiáng)和提高工程實(shí)踐能力，才能適應(yīng)CDIO教學(xué)模式的發(fā)展要求。

2.教師需要掌握多種教學(xué)方法，具備良好的教學(xué)級(jí)織能力，特別是項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力。標(biāo)準(zhǔn)10提出要提高教師在綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法及評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的能力，實(shí)際上是對(duì)教師在教學(xué)方法的能力上提出更高要求。這一要求與標(biāo)準(zhǔn)7、標(biāo)準(zhǔn)8和標(biāo)準(zhǔn)11密切相關(guān)，是這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在CDIO教學(xué)模式下，教師扮演的是設(shè)計(jì)者的角色，他不僅是一體化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)者，還是工程實(shí)踐場(chǎng)所的設(shè)計(jì)者。而目前中國高等工程教育在教學(xué)方法上仍然植根于應(yīng)用科學(xué)，學(xué)生很難將學(xué)校課程與未來的職業(yè)聯(lián)系在一起。教師主導(dǎo)課堂，填鴨式的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，同時(shí)抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力?？己朔绞絾我挥诌M(jìn)一步強(qiáng)化重理論而輕實(shí)踐的導(dǎo)向。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性思維，往往依據(jù)單一課程知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，仍然是“狹窄的技術(shù)教育”。

三、CDIO工程教育模式下中國高校教師角色轉(zhuǎn)變

（一）由課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者

CDIO標(biāo)準(zhǔn)第8條要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)面臨工程問題中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法。而中國傳統(tǒng)教學(xué)方式多依賴于課堂講授，注重教師對(duì)知識(shí)的總結(jié)、梳理和傳授。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師是課堂的“主導(dǎo)者”。學(xué)生僅限于被動(dòng)地接受教師整理后的知識(shí)，是課堂的被動(dòng)“接受者”。這樣造成兩種結(jié)果：一是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；二是使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更多地依賴于教師能力。在CDIO工程教育理念下，高校工科教師的角色應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，在課堂中變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在工程實(shí)際環(huán)境中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及系統(tǒng)建造能力?？傊贑DIO教育理念下，教師角色從主導(dǎo)變引導(dǎo)，從傳授變探討，從教學(xué)分離到教學(xué)融合。

（二）由知識(shí)傳授者變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)者

CDIO教育理念下高等工程教育的重心從理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向理論知識(shí)與工程實(shí)踐能力并重。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師的角色提出新的要求，要求教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)楣こ添?xiàng)目的設(shè)計(jì)者，可以說是從“單一教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處?項(xiàng)目經(jīng)理”。在CDIO教師模式下的教師，需要設(shè)計(jì)全流程的產(chǎn)品項(xiàng)目，并在其中充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理角色，讓學(xué)生親自動(dòng)手和全程參與，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和工程應(yīng)用能力。教師在課堂中根據(jù)CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自身能力、團(tuán)隊(duì)合作和系統(tǒng)建構(gòu)能力。變“單一課程”為“課程網(wǎng)絡(luò)”，將工程構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)過程納入“課程網(wǎng)絡(luò)”。教師要設(shè)計(jì)課程實(shí)施的承載空間，即把“工程實(shí)踐”搬進(jìn)大學(xué)課堂。

（三）由知識(shí)評(píng)價(jià)者變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)效果評(píng)估者

教師在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中擔(dān)當(dāng)“法官”，根據(jù)唯一正確的答案在書面考試中判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià)者。并且往往這種評(píng)價(jià)僅僅出現(xiàn)在課程結(jié)束時(shí)，而在課程學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生的掌握情況，教師并不知曉。CDIO下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)生兩個(gè)改變：一是變期末評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后不同時(shí)期評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過程；二是變單一知識(shí)評(píng)價(jià)為綜合能力評(píng)價(jià)，即由“理論知識(shí)考核”變?yōu)椤袄碚撝R(shí)+能力+素質(zhì)”。CDIO模式下的評(píng)估不是為了“判斷”學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

四、國外高校培養(yǎng)符合CDIO角色要求教師的經(jīng)驗(yàn)

“他山之石，可以攻玉”，適時(shí)地總結(jié)和借鑒國外一些高校在培養(yǎng)高校工科教師方面的經(jīng)驗(yàn)，可以使我們“站在巨人的肩膀上”，幫助CDIO更好地中國本土化。下面總結(jié)了英國、美國、德國三個(gè)國家對(duì)教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）英國皇家理工學(xué)院的“訪問教授”計(jì)劃

英國皇家理工學(xué)院從1989年開始就著手實(shí)施 “訪問教授計(jì)劃”。該計(jì)劃基于實(shí)踐教學(xué)的理念，倡導(dǎo)工程技術(shù)由產(chǎn)業(yè)界向?qū)W術(shù)界進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便加強(qiáng)工業(yè)界和學(xué)術(shù)界的聯(lián)系，也幫助大學(xué)實(shí)現(xiàn)以真正動(dòng)手能力教授本科生的工程設(shè)計(jì)計(jì)劃。具體來說是安排產(chǎn)業(yè)界高級(jí)工程師到特定的大學(xué)訪問，用業(yè)界最前沿的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐豐富本科課程，進(jìn)而提高整個(gè)英國工科畢業(yè)生和青年教師的工程實(shí)踐能力。這個(gè)訪問教授計(jì)劃正是CDIO教學(xué)模式概念在萌芽時(shí)期的雛形。

（二）美國麻省理工學(xué)院的工程實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)方式

美國麻省理工學(xué)院是CDIO工程教育改革的先行者和倡導(dǎo)者，它的改革主要是從課程、教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行。（1）在課程方面，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，通過創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品全生命周期中的綜合能力。要求教師結(jié)合通識(shí)課程和專業(yè)課程，搭建系統(tǒng)性的課程體系框架。要求教師變課堂講授為課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作和整合設(shè)計(jì)能力。（2）在教學(xué)方面，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用多種主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體，針對(duì)不同學(xué)生采用不同教育策略。要求教師采用更多元的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要高于知識(shí)本身。要求教師注重課程的反饋，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教育內(nèi)容。（3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求教師以設(shè)計(jì)為中心，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。要求培養(yǎng)的學(xué)生獨(dú)產(chǎn)處理從設(shè)計(jì)方案、成本估算、產(chǎn)品設(shè)計(jì)到產(chǎn)品實(shí)施全生命周期的問題的能力。（4）在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，要求教師不僅能夠在課堂，而且能夠在實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。

（三）德國的政府學(xué)校共建的培養(yǎng)方式

德國的工業(yè)發(fā)達(dá)是世界各國都承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)，而這很大程度上歸功于德國發(fā)達(dá)的高等工程教育及一批工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資。德國對(duì)工科教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在以下方面：（1）政府大力支持。德國教育部門設(shè)產(chǎn)專門的“教師培訓(xùn)法”，通過產(chǎn)法確保教師可以獲得足夠的培訓(xùn)。德國每年列出三四百個(gè)培訓(xùn)專題讓教師根據(jù)自身情況自主選擇，提前制訂培訓(xùn)計(jì)劃。（2）高等工程教師隊(duì)伍多元化。不僅有專職教授，還有很多兼職教授?！凹媛毥淌凇痹诘聡叩冉逃龓熧Y中占有很大比例，他們多數(shù)來源于業(yè)界，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)著大量教學(xué)、科研及社會(huì)咨詢等職責(zé)。還有一點(diǎn)值得指出的是，在德國無論是專職還是兼職教師，均有與企業(yè)合作的研究項(xiàng)目或者作為業(yè)界的顧問，通過“企業(yè)掛職”、“臨時(shí)工作崗位”、“校企合作項(xiàng)目”等方式，與業(yè)界保持密切聯(lián)系。

五、中國高等工程教育教師應(yīng)對(duì)CDIO要求的培養(yǎng)路徑選擇

在中國高等工程教育改革背景下，要使教師勝任CDIO下的角色要求，需要各方面共同努力，建設(shè)一支與CDIO要求相匹配的教師隊(duì)伍。一方面需要教師對(duì)自身的發(fā)展有要求，另一方面需要學(xué)校創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境。

（一）教師自身發(fā)展路徑

1.高校工科教師，特別是青年教師，應(yīng)當(dāng)著重提高自身的工程實(shí)踐能力。提升自身工程實(shí)踐能力的方式包括：到企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)工作。在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，達(dá)到CDIO對(duì)大學(xué)教師的“大學(xué)教師+工程師”的要求。

2.高校工科教師積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。把課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)當(dāng)做工作中重要的環(huán)節(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐，熟悉產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和建構(gòu)的全過程，具備指導(dǎo)工程實(shí)踐的能力。

3.積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)或參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過參與行業(yè)協(xié)會(huì)，保持與業(yè)界密切的聯(lián)系，了解業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)。通過參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)，可以掌握最新的技術(shù)知識(shí)，預(yù)測(cè)行業(yè)未來發(fā)展動(dòng)向，提高自身工程應(yīng)用能力。

4.加入企業(yè)的博士后流動(dòng)站項(xiàng)目。通過進(jìn)修企業(yè)的博士后流動(dòng)站，深化與企業(yè)的合作程度，豐富教師的研究經(jīng)歷，在中國不失為一條提高工程應(yīng)用能力的良好途徑。

（二）高等工科院校對(duì)教師的培養(yǎng)路徑

高等工科院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)高校教師發(fā)展的引導(dǎo)，為高校教師適應(yīng)CDIO的教學(xué)要求創(chuàng)造條件。高校應(yīng)該從以下方面，為高校教師的發(fā)展路徑提供思路。

1.把好“入口”。高等工科院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)引入教師的環(huán)節(jié)控制，提高引入教師的工程實(shí)踐背景的入職門檻。研究表明，中國高校的博士出身的大學(xué)教師大多數(shù)沒有工程實(shí)踐背景，理論型的博士占據(jù)多數(shù)。所以，在引進(jìn)人才的時(shí)候考慮工程實(shí)踐背景作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，可以避免人才引進(jìn)后的二次培養(yǎng)問題，也能很快適應(yīng)CDIO的教學(xué)要求。

2.擴(kuò)充兼職隊(duì)伍。高?？梢詳U(kuò)大兼職教師的比例，將企業(yè)內(nèi)部有工程實(shí)踐背景的工程師招入高校兼職教師隊(duì)伍，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的多元化，保證CDIO教學(xué)模式的順利普及。在以大工程觀為背景的現(xiàn)代高等工程教育中教師的工程實(shí)踐能力是欠缺的，而企業(yè)的資深工程師因?yàn)槠湄S富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以完全勝任CDIO教學(xué)模式下的課程講授，這樣做不僅使學(xué)生受益匪淺，而且培訓(xùn)高校教師，為高校和企業(yè)的合作搭建交流合作的大平臺(tái)。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)。要加強(qiáng)現(xiàn)有的教師的培訓(xùn)機(jī)制，增加中間培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提供工程實(shí)踐平臺(tái)的具體環(huán)境，逐步完善企業(yè)實(shí)踐的常態(tài)化機(jī)制。高等工程院?？梢詾榍嗄杲處煹哪芰μ嵘齽?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加培訓(xùn)、到國外參加培訓(xùn)，最后回到學(xué)校為學(xué)生服務(wù)。

4.強(qiáng)化考核和轉(zhuǎn)變考核規(guī)則相結(jié)合。在CDIO教學(xué)模式的逐步普及的背景之下，經(jīng)過培訓(xùn)之后，還不能勝任教學(xué)要求的要實(shí)施淘汰機(jī)制，建產(chǎn)新的教師隊(duì)伍，以增強(qiáng)教師自身的危機(jī)感，使其努力提高自身能力。在考核標(biāo)準(zhǔn)上要進(jìn)行改革，改變單純看文章、看縱向課題的標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力納入考核范疇，引導(dǎo)教師不斷同時(shí)提高自身理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，工程技術(shù)正以前所未有的姿態(tài)進(jìn)行跨越式發(fā)展。工程教育必須緊跟時(shí)代步伐才能夠?yàn)楣こ碳夹g(shù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。中國作為走在工業(yè)化道路上快速發(fā)展的國家，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才是中國高等工程教育承擔(dān)的歷史責(zé)任。CDIO的出現(xiàn)和發(fā)展為中國高等工程教育改革提供了新的方向和方法。高等工程院校教師要主動(dòng)適應(yīng)這一變化，不斷提高自身素質(zhì)和能力，不斷提高自身的理論和實(shí)踐動(dòng)手能力，真正成為理論和實(shí)踐的雙面手，成為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的人生導(dǎo)師和引路人。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院青年基金“基于CDIO模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的研究”（QKJB201416）；南京工程學(xué)院校級(jí)高等教育研究課題 “工程應(yīng)用型本科教師工程能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”（2015YB29）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于多元學(xué)術(shù)觀的大學(xué)教師發(fā)展研究”（2015SJB236）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng) （工程科技人才培養(yǎng)研究）“基于CDIO和項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)‘卓越計(jì)劃’工科人才的范式與實(shí)證研究”（13JDGC017）。