陳德昱

（甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校，甘肅 張掖 734000）

突破習作誤區(qū)，尋找作文動力

陳德昱

（甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校，甘肅 張掖 734000）

以往語文教學在寫作認識上存在著很多誤區(qū)，從而制約了教學的高效性，在寫作教學的一切要件中，最重要的是要使學生喜歡上寫作，讓學生以我手寫我心，兒童的童心是最寶貴的。

誤區(qū)；自由；作文

有幸聽了蘭州市東郊學校徐世赟教師的《作文那些事》和蘭州大學職工子弟小學張玉棟教師的《小學習作教學中若干問題的梳理》專題講座后，本人受益匪淺，獲得了很多的啟示和思考。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！?要在寫作中啟發(fā)學生，使學生樂學、愛學，對寫作有興趣。我想這些要求總結(jié)起來就一句話：讓學生在習作中有話可寫。這句話簡單，卻涵蓋了全部的內(nèi)涵，要做到何其之難。下面就結(jié)合本人十三年在小學語文教學實踐中的點滴做法，談?wù)勎宜J識到的以往語文教學在寫作認識上存在的誤區(qū)及如何突破誤區(qū)的看法。

一、習作教學中存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)的寫作教學指的就是作文課，學生只是按部就班地按照教師布置的任務(wù)進行寫作，完全沒有寫作意識。這種模式讓學生處于被動狀態(tài)，創(chuàng)新能力被遏制，學生的自我創(chuàng)作意識淡薄，甚至可以說就沒認為寫作文是一種創(chuàng)造。學生作文不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”而生搬硬套，這樣一來，很難讓學生的作文水平有所提高，也難以適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要。這樣的工作完全地異化了新課程標準對習作教學的定義，意義不大。

其次，寫作教學中太過強調(diào)和重視寫作技巧的指導。葉圣陶先生語文教學論的一個基本觀點就是“自悟其理法”“自求得之”。而我們的作文課，常常是教師在給學生傳授寫作文拿高分的“秘訣”，教師在朗讀一兩篇范文之后，就給學生講解作文的一般套路，然后讓所有的學生在一個主題下進行模仿。這樣的作文課限制了學生的思想自由和個性話語，作文也就只是重復別人的意思，從而失去了習作者自我生命的活性和張力。

小學生作文成為了社會期待下的成人化寫作。作為小學作文教學主體的學生，他們的身體、心理發(fā)展并不成熟，他們在觀察事物、語言表達方面都與成人有很大的區(qū)別。然而我們在作文教學中恰恰忽略了這一點，常常以成人的方式去影響孩子的思維。學生對于自然、社會的觀察往往比較粗糙、片面、表面化，而我們在作文教學中卻對小學生提出觀察要“細致、全面、深刻”的要求，甚至要能找出人、事、物的“特點”，這勢必會造成拔苗助長的后果。

二、突破習作誤區(qū)，尋找習作動力

結(jié)合這次以習作教學為主題的國培學習，我覺得在具體的教學實踐中，我們應(yīng)嘗試提供給學生開放的作文課堂，有的放矢地讓他們自由寫作，隨時動筆，想寫就寫，養(yǎng)成習作的習慣。

（一）變小課堂為大課堂

一般作文課時安排是每周兩節(jié)，其實這只是習作訓練的小課堂。作文訓練的時間和空間應(yīng)該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。我把這稱為習作訓練的大課堂。所以，在作文教學中，我常常給學生創(chuàng)設(shè)一個課內(nèi)外結(jié)合的習作課堂，把作文教學滲透到各學科，并由課內(nèi)延伸到課外，做到處處是語文，時時是語文，事事是語文。如一次大掃除活動、一次演講比賽、一場足球賽、一次手拉手活動，我都讓學生留心觀察，細心體會，把最真實的內(nèi)容記錄下來。這樣，學生就不再將寫作視為“比登山還難”，他們更愿意提筆嘗試表達，也常常能寫出濃厚的生活氣息和童趣。

（二）在思想上放手，不以成人的社會化道德規(guī)范束縛學生的思想

《新課標》中對寫作做如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！彼?，習作中，教師更應(yīng)該鼓勵學生表達自己真實的感受，要用一切鼓勵性的語言和啟發(fā)式的教學手段來激發(fā)學生的寫作靈感。放開手，讓他們想寫什么就寫什么，只有讓學生敢動筆，愛動筆，才能發(fā)揮他們的個性特長，顯露出他們的創(chuàng)造才能。教師要放開手讓學生隨感而發(fā)，隨情而抒，不挑剔章法，不苛求首尾，更不能以成人的思想道德束縛學生。

（三）形式上放手，展現(xiàn)出作文風格的新與美

在這次培訓中，培黎小學的李翠琴校長的實踐經(jīng)驗我覺得非常好。李校長在《習作教學的三本色》的專題講座中，在對習作教學形式的自然本色的詮釋中，向我們介紹了她們學校在習作形式上的創(chuàng)新做法。她們的日記采取小組內(nèi)循環(huán)寫法，每組四人或五人不等，每天每組指派一位學生寫一篇日記，輪流寫，這樣既減輕了教師批閱的負擔，也保護了學生習作的積極性。對于每兩周一次的大作文，她們?nèi)∠藗鹘y(tǒng)的厚厚的作文本，由學校統(tǒng)一印發(fā)作文紙，每次每生三頁，多則不限，每次最后一頁設(shè)計有自我評語、同學評語和教師評語。然后分工批閱，由班內(nèi)的小電腦高手制作每次的封面。我們看了李校長帶來的圖片，設(shè)計很漂亮。最后把每次的作文裝訂成冊，每學期八冊，這既展現(xiàn)了學生的才能，又激發(fā)了學生的寫作興趣，學生的積極性非常高。我覺得這是個好辦法，我一定會借鑒采用的。總之，實踐出真知，要認識和掌握小學作文教學的特點和規(guī)律，可以從書本中學習，對于這樣難得的培訓機會更要好好把握，注重從實踐中學習，并且邊實踐邊總結(jié)。我相信，對習作教學認識上存在的誤區(qū)以及在作文教學中碰到的問題，一定會逐步得到解決的。

[1]葉圣陶.小學作文教授之意見(葉圣陶語文教育論集).教育科學出版社,1980.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標準.人民教育出版社,2011.

［責任編輯吳海婷］

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陳德昱（1980- ），男，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。