宋守品

（甘肅省高臺縣第三中學(xué)，甘肅 高臺 734300）

小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)探究

宋守品

（甘肅省高臺縣第三中學(xué)，甘肅 高臺 734300）

作文教學(xué)貫穿了整個的小學(xué)、初中、高中階段。在小學(xué)低年級，作文教學(xué)需要從看圖寫話入手，訓(xùn)練小學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和想象能力。那么具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何開展看圖寫話教學(xué)呢？文章將進(jìn)行論述。

小學(xué)語文；看圖寫作；課外閱讀

在小學(xué)低年級階段，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，需要從看圖寫話做起。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)呢？下面我們從引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生對靜止的圖畫進(jìn)行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、引導(dǎo)學(xué)生寫出完整的話，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，使學(xué)生積累寫作素材、引導(dǎo)學(xué)生表演圖畫中的情境，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升五個方面展開探討，以供參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣

所謂看圖寫話，就是學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖畫中的內(nèi)容，并用自己的書面語言將畫面的內(nèi)容表述出來。這就需要學(xué)生具有較為細(xì)致的觀察能力。但是低年級的小學(xué)生在圖畫的觀察過程中，常常會感覺到無從下手，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。那么如何引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫呢？

第一，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，以免遺漏。圖畫中會有比較豐富的內(nèi)容，小學(xué)生年齡小，觀察能力相對較弱，因此對于圖畫很有可能觀察不全面。為此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生觀察可以遵循一定的順序，比如，可以從上到下，或者從下到上，也可以從遠(yuǎn)到近、從左到右，從中間到四周，或者從近到遠(yuǎn)，從右到左，從四周到中間。無論是遵循什么順序，都不容易遺漏內(nèi)容。

第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人或物。針對圖畫中的人，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的性別、年齡、相貌、動作、神態(tài)等，綜合考慮人物的這些因素，推測故事內(nèi)容。針對圖畫中的其他因素，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察事情發(fā)生的時間、地點。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

二、引導(dǎo)學(xué)生對靜止的圖畫進(jìn)行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

看圖寫話中，圖畫都是靜止的，學(xué)生所觀察到的僅僅是圖畫中的一幕，對于圖畫的來龍去脈并沒有獲知。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對靜止的圖畫進(jìn)行合理想象，化靜為動，在圖畫的留白處發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行合理想象，這樣不僅有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中細(xì)膩地觀察事物的習(xí)慣。當(dāng)然，在低年級看圖寫話的起始階段,可以借助多媒體進(jìn)行圖片動畫演示,或者在必要的情況下按照圖意組織學(xué)生進(jìn)行情境劇表演,使靜止的圖象在學(xué)生的頭腦里像動畫片一樣有形有聲有色地放映,以啟迪學(xué)生想象,讓圖片傳遞出更加豐富的信息。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫出完整的話，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

低年級小學(xué)生在寫話中存在著不完整的情況，一些學(xué)生雖然知道圖畫中有什么內(nèi)容，但是要寫出來卻感覺難度很大，甚至一些小學(xué)生一句完整的話都寫不出來。為此，教師可以暫時對字?jǐn)?shù)放寬要求，讓學(xué)生進(jìn)行一句話寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過一句句的訓(xùn)練來提高寫作能力。雖然是一句話，但是學(xué)生必須要保證這句話是通順的、完整的，是與圖畫有著一定關(guān)聯(lián)的。比如，可以用一句話將時間、地點、人物表達(dá)出來，寫清楚，寫明白。在學(xué)生都能夠順利地寫出一句話之后，教師可以再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生寫兩句、三句直至寫出一段話來，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提升。這個時候，教師可以再考慮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)用詞、注重書寫、注意標(biāo)點符號等等細(xì)節(jié)，學(xué)生的寫作能力就會循序漸進(jìn)地得以提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，使學(xué)生積累寫作素材

閱讀是寫作的土壤，低年級的閱讀讀物都附有一定的圖畫，學(xué)生通過閱讀積累形成一定的積淀，在其潛意識里留下一定的痕跡。在閱讀過程中，老師要積極訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力，為學(xué)生提供相關(guān)的圖畫材料和寫作范例，讓學(xué)生不斷的讀范文，在抄范文的過程中提高對圖畫的理解，增強(qiáng)對學(xué)生語言知識的表達(dá)能力和運(yùn)用技巧，激勵學(xué)生采用生動靈活的言語描述自己的理解。兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發(fā)展有很大的幫助。因此，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，使學(xué)生在課外閱讀過程中獲得更多的寫作素材。

五、引導(dǎo)學(xué)生表演圖畫中的情境，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升

學(xué)生觀看圖畫，是處于第三方的立場來觀看的，所以一些學(xué)生對于圖畫僅僅能夠描述最基本的時間、地點、人物，但是寫作起來卻感覺到無話可說。其實，這是因為學(xué)生置身事外，缺乏寫作興趣與體悟。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自表演圖畫中的情境，將圖畫中的故事切實地展現(xiàn)出來，學(xué)生將自己想象為事件的當(dāng)事人，將靜止的圖畫進(jìn)行動態(tài)的表演，很快便積極地投入到表演之中。一次看圖寫話描述的是一群孩子去看望生病的朋友，這個圖畫十分簡單，沒有太多的內(nèi)容，學(xué)生在寫話時也僅僅會寫“星期天，班上的同學(xué)們都去醫(yī)院看望生病的小麗”，接下來便沒有話可寫了。為了使學(xué)生能夠切實地感受到圖畫中的情感，教師請學(xué)生來進(jìn)行表演，一人扮演生病的孩子，七八個人來扮演前來看望的孩子。生病的孩子坐在椅子上，十分“柔弱”，而來看望的孩子則七嘴八舌地慰問他：“你怎么樣了？”“你好點了沒？”“你什么時候出院啊？”學(xué)生在真實的情景表演中，體會了生病的孩子和前來看望的孩子之間純潔的情感，也知道了如何去用語言表達(dá)這一圖畫。有的學(xué)生在寫話的過程中還聯(lián)想到了平時父母無微不至的照顧與關(guān)懷，在寫話中進(jìn)行了情感的抒發(fā)，的確是難能可貴的。

六、結(jié)語

低年級小學(xué)生看圖寫話教學(xué)難度比較大，因此在今后的語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，要扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，把看圖說話寫話這一教學(xué)法目標(biāo)落實到位，這樣才能為作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力。

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［責(zé)任編輯齊真］

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1673-9132(2016)35-0133-02

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