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        城鄉(xiāng)八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情評價與分析研究

        2016-08-10 10:35:48張慶輝
        新課程(下) 2016年4期
        關(guān)鍵詞:學(xué)情條目問卷

        張慶輝

        (陜西省漢中經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)南區(qū)初級中學(xué))

        城鄉(xiāng)八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情評價與分析研究

        張慶輝

        (陜西省漢中經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)南區(qū)初級中學(xué))

        城鄉(xiāng)八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)情上有了自己獨特的思考。掌握八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情是教師實施有效教學(xué)的前提。通過創(chuàng)新研究思路,探索八年級學(xué)生的學(xué)情規(guī)律,從而為創(chuàng)建和諧高效的數(shù)學(xué)教學(xué)提供有價值的策略和方法。

        研究對象;評價問卷;歸類統(tǒng)計

        八年級學(xué)生經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)情與七年級新生相比發(fā)生了某些動態(tài)的變化,為使數(shù)學(xué)學(xué)情研究具備更強(qiáng)的指導(dǎo)性,本研究采用如下評價方式:

        ——在評價主體上,注重學(xué)生和教師的不同主體同步對學(xué)情分別評價。

        ——在評價方法上,注重定量評價和定性評價相結(jié)合。

        一、研究方法與研究過程

        (一)選取研究對象

        本市參加2015年“名師大篷車”培訓(xùn)的A、B、C三個縣的初中數(shù)學(xué)班學(xué)員90人和城鄉(xiāng)三所學(xué)校的八年級學(xué)生共72人。

        (二)研究過程

        1.學(xué)情評價問卷的生成

        (1)書寫學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)條目

        本研究中,首先面向A縣初中數(shù)學(xué)班教師和部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,要求他們每人各寫出10條決定一名學(xué)生成為學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生的因素,同時寫出5條引起學(xué)生學(xué)習(xí)狀況雙向變化的原因。

        (2)評價條目頻數(shù)統(tǒng)計

        按照教師、學(xué)生所寫的關(guān)于學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)所表示的主題,記錄該主題被教師、學(xué)生所書寫的頻數(shù),比如將教師所寫的“學(xué)生謙虛好學(xué)”“學(xué)生能夠認(rèn)真完成作業(yè)”“學(xué)生主動交流”等內(nèi)容不盡相同,但表述的都是“學(xué)習(xí)態(tài)度”這一主題,分別記為1次。類似的,對學(xué)生所寫的“融會貫通”“大膽質(zhì)疑”“預(yù)習(xí)可提高聽課效率”等條目歸入“學(xué)習(xí)方法”,分別記為1次。將A縣初中數(shù)學(xué)班參訓(xùn)教師所寫的評價條目按照“很不同意”→“完全同意”五級分類,分別賦予“1分”→“5分”,在B縣、C縣初中數(shù)學(xué)班部分學(xué)員中調(diào)研,再對每個評價條目得分進(jìn)行排序,并將所得結(jié)果與A縣初中數(shù)學(xué)班教師結(jié)果進(jìn)行對比分析,然后再將教師的結(jié)果和學(xué)生所寫的結(jié)果進(jìn)行對比分析。

        (3)評價條目歸類統(tǒng)計

        按照A縣初中數(shù)學(xué)班教師所寫條目表示的主題,將相近但又有區(qū)別的主題歸為一類,將“學(xué)習(xí)興趣”“主動學(xué)習(xí)”等主題也歸為“學(xué)習(xí)態(tài)度”類。對于學(xué)生所寫條目表示的主題做相同處理。

        (4)編制問卷

        將上述關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)條目作為《面向教師的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問卷》《面向?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問卷》的評價條目,按照“很不同意”→“很同意”五級分類進(jìn)行問卷的編制。

        2.問卷的分類使用、數(shù)據(jù)的采集和分析

        對B縣、C縣初中數(shù)學(xué)班學(xué)員及三所學(xué)校的學(xué)生,分別使用《面向教師的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問卷》和《面向?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問卷》進(jìn)行評價,每個評價條目按照“很不同意”→“很同意”標(biāo)準(zhǔn)依次賦分為“1分”→“5分”(問卷條目、賦分規(guī)則師生保持一致)。采集每位教師、學(xué)生對八年級數(shù)學(xué)學(xué)情的評價數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計、分析。

        3.評價與建議

        在上述分析的基礎(chǔ)上,從教師、學(xué)生不同視角形成對本市八年級數(shù)學(xué)學(xué)情的全面分析,并提出適應(yīng)學(xué)情的建議。

        (三)研究方法

        使用定性研究方法,分析教師、學(xué)生所列的八年級數(shù)學(xué)學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn),使用統(tǒng)計軟件SPSS.11.0中統(tǒng)計分析方法,對教師、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化分析。

        二、研究結(jié)果與討論

        (一)教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)情有自己各自的思考

        根據(jù)對調(diào)查問卷的研究發(fā)現(xiàn)(見表1)從A縣初中數(shù)學(xué)教師學(xué)員班和三所學(xué)校學(xué)生所寫的條目數(shù)量看,能寫出“學(xué)生學(xué)習(xí)好原因條目數(shù)”(要求寫出10條原因)8條以上的教師,合計占到該學(xué)員班總數(shù)的68.5%(學(xué)生則為94.6%),能寫出“學(xué)生學(xué)習(xí)差原因條目數(shù)”(要求寫出10條原因)8條以上的教師,合計占到該學(xué)員班總數(shù)的63.2%(學(xué)生則為93.3%),能寫出“學(xué)生學(xué)習(xí)狀況變化原因條目數(shù)”(要求寫出5條原因)3條以上的教師,合計占到該學(xué)員班總數(shù)的78.9%(學(xué)生則為95.5%)。這表明,A縣初中數(shù)學(xué)教師學(xué)員班和學(xué)生對八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的評價都有自己較多的思考(但來自學(xué)生的思考更應(yīng)引起深思)。值得注意的是,占該學(xué)員班總數(shù)15%~20%左右的教師只能寫出不超過4條的原因。這些教師在日常教學(xué)中是否很少對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情進(jìn)行思考和關(guān)注?他們的教學(xué)在多大程度上符合學(xué)生的生理和心理特點?這些問題必須引起教師及相關(guān)教研人員的深思。

        表1 師生關(guān)于八年級學(xué)情評價條目統(tǒng)計表

        (二)教師對數(shù)學(xué)學(xué)情的評價是全方位和富有深度的

        把“名師大篷車”A縣學(xué)員所寫的評價標(biāo)準(zhǔn)按其表述的主題匯總,得到如下結(jié)果。

        表2 A縣教師所寫的評價條目匯總表

        續(xù)表

        教學(xué)評價 教學(xué)中教師的準(zhǔn)確評價 3.7具有學(xué)習(xí)成就感學(xué)習(xí)環(huán)境3.0學(xué)習(xí)環(huán)境良好學(xué)校關(guān)注學(xué)生心理學(xué)生良好的智力教師教學(xué)能力教師素質(zhì)2.9教師課堂管理能力把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教師研究學(xué)生心理教師主動更新教學(xué)觀念外部因素2.6學(xué)校重視家校溝通家庭進(jìn)行有效心理疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的影響教師注重培養(yǎng)學(xué)生自信心

        通過對有關(guān)評價條目進(jìn)行研討解讀。比如,處在第一位被90位老師共同認(rèn)可的評價條目共有3項:“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方法”,說明A縣學(xué)員對八年級數(shù)學(xué)學(xué)情有著深刻認(rèn)識。“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的重要因素,它導(dǎo)致學(xué)生在八年級的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分化。“學(xué)習(xí)方法”評價主題則表明,教師認(rèn)識到在八年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,不能只是單純地傳授知識,更應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。關(guān)于高居第四位的“學(xué)習(xí)環(huán)境”評價主題,在調(diào)查問卷中,教師從學(xué)生個人、班級、學(xué)校、家庭、社會等包羅萬象的諸多方面都提出了自己的看法,說明教師的眼光已經(jīng)從課堂延伸到課外的各個相關(guān)方面,這樣,在對新課標(biāo)的理解上,教師對學(xué)生的學(xué)情就會給予更多的了解和把握。教學(xué)設(shè)計才更富有全面性。限于篇幅,其他評價主題不再贅述。

        進(jìn)一步地,課題組將“名師大篷車”城固培訓(xùn)班學(xué)員所寫的評價條目按照重要性程度5級賦分后,在“名師大篷車”B縣、C縣培訓(xùn)班學(xué)員中進(jìn)行問卷調(diào)查,得到表中賦分值。得分最高的是“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)方法”,這與A縣教師觀點是一致的。其后得分較高的評價主題依次為“學(xué)生的家庭因素”“教師課堂管理能力”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“教學(xué)中的準(zhǔn)確評價”等評價主題,這些都與A縣教師的排序有較高的一致性,突出體現(xiàn)了教師對新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的理解,很好地反映了八年級學(xué)生的學(xué)情特點。

        繼續(xù)將表中的18個評價主題利用統(tǒng)計軟件SPSS17.0的“聚類”功能進(jìn)行歸類,將表中的評價主題歸為5個維度,得到下表:

        表3 八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)歸類排序表

        教師關(guān)于八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了這樣的特點:以學(xué)生的發(fā)展為核心,準(zhǔn)確地評價他們的學(xué)習(xí)行為并努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,重視提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),同時兼顧減弱外部不良因素,強(qiáng)化有利因素,才能有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        (三)學(xué)生對學(xué)情的自我評價為教師進(jìn)行學(xué)情分析提供了獨特的視角

        三所學(xué)校學(xué)生所寫的評價條目從另一側(cè)面為課題研究提供不同的觀察視角。對學(xué)生問卷按照重要性五級賦分后進(jìn)行問卷調(diào)查,得到相應(yīng)的表格如下:

        表4 學(xué)生評價條目統(tǒng)平均分計表

        從表中可以看到,得到學(xué)生普遍認(rèn)可且得分在4.0分以上的五個項目依次是:“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”“作業(yè)認(rèn)真”“主動學(xué)習(xí)”“善于交流”“培養(yǎng)自信”,其中“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”“作業(yè)認(rèn)真”與七年級學(xué)生的認(rèn)知是重合的,但“主動學(xué)習(xí)”“善于交流”“培養(yǎng)自信”則是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,說明學(xué)生已有從七年級的封閉狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走出的愿望,教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)開展相應(yīng)的教學(xué)活動。而“適應(yīng)教師的教法”“來自教師的激勵”“應(yīng)試認(rèn)真”“學(xué)校的管理”等評價主題得分相對較低,說明這些評價內(nèi)容在學(xué)生心目中位置處于弱勢,應(yīng)當(dāng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。

        三、研究后的啟示

        在上述研究過程中,我們以八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情為依托,進(jìn)行了相關(guān)的研究,注重了以下幾方面:

        (1)通過問卷—反思—再問卷—再反思的方式,不斷深入教師、學(xué)生的內(nèi)心世界,傾聽他們對數(shù)學(xué)學(xué)情的理解和思考,獲得研究所需要的第一手素材,杜絕研究者的主觀想象和臆斷。

        (2)對于八年級數(shù)學(xué)學(xué)情,教師和學(xué)生從不同的視角給出了不同的解讀,給研究提供了很多的啟示。多年的課改經(jīng)歷,教師已經(jīng)普遍能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位,并且在對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面也達(dá)成共識,他們也意識到自己在業(yè)務(wù)素質(zhì)、充分利用外部因素等方面存在不足,存在較大的提升空間。

        (3)學(xué)生對于學(xué)情的解讀顯示其獨特視角,他們更多地關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié),并對獲取外部幫助來促進(jìn)學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識,但在具體操作中大多數(shù)人沒有明確的指向和方法,教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。

        (4)對賦分排序進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)師生在對學(xué)情的部分評價主題判斷上不盡相同,如對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)生的家庭因素”“自信心培養(yǎng)”等多項評價主題,兩者的評價差異較大,這些認(rèn)識上的錯位是造成教學(xué)低效不可忽視的原因,應(yīng)在教學(xué)中努力縮小認(rèn)知差異,但也應(yīng)當(dāng)看到,在“學(xué)習(xí)方法”等評價主題上,師生容易達(dá)成一致,那么教師就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)地開展教學(xué),從而使教學(xué)效益最大化。

        張慶輝,馮云.城鄉(xiāng)初中新生數(shù)學(xué)學(xué)情的調(diào)查分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí),2014(4).

        ·編輯李建軍

        張慶輝,陜西省特級教師,漢中名師,從事一線教學(xué)30年。

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