孟娟

（江蘇省常熟中等專業(yè)學校）

基于網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)化中職商貿課堂的實踐研究

孟娟

（江蘇省常熟中等專業(yè)學校）

如今網(wǎng)絡在學生學習生活中扮演著越來越重要的角色，教學和學習的方式也在逐漸發(fā)生變化，網(wǎng)絡教學平臺的運用有著很大的潛力。在遵循中職商貿課程的特點及學生的學情，依托網(wǎng)絡教學平臺進行系統(tǒng)的教學設計，采用翻轉課堂的教學模式開展教學實踐，探索中職商貿課堂的優(yōu)化方案。

網(wǎng)絡教學平臺；翻轉課堂；中職

中職商貿課程具有較強的實踐性，注重將知識轉化為能力，傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方法，存在枯燥乏味、效果不佳、難以解決學生差異化等弊端?；诰W(wǎng)絡教學平臺的教學模式是指以網(wǎng)絡為基礎，通過對多媒體信息的收集、傳輸、處理、共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學形式。本文探究如何將網(wǎng)絡教學平臺運用到中職商貿課堂中。

一、基于網(wǎng)絡教學平臺的教學設計

我校引進的網(wǎng)絡教學平臺功能十分強大，從對教學過程的全面支持，到教學管理，再到與網(wǎng)絡教學資源庫以及管理系統(tǒng)的整合，形成了一個相對完整的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，本文借助翻轉課堂教學理念設計教學：讓學生課前自主學習網(wǎng)絡教學平臺上的資源；在課堂上通過作業(yè)、交流討論等內化知識；課后在平臺上完成作業(yè)，遇到困難有教師一對一個性化指導。

二、基于網(wǎng)絡教學平臺的教學實踐

依據(jù)上述教學設計，筆者就《認識信用證》一課展開教學實踐。本課的教學對象是中職報關專業(yè)三年級學生，他們有了一定的自學能力，今后的職業(yè)方向是跟單員、報關員、外貿業(yè)務員等，從事這些職業(yè)需要具備專業(yè)技能、團隊意識和開拓精神。為了讓他們更好地適應工作崗位，需要在教學中采用信息化手段激活學習動力，鼓勵學生參與實踐提升工作能力，設置情景關聯(lián)職業(yè)發(fā)展。

1.課前：激發(fā)興趣，自主學習

教師首先根據(jù)教學大綱確定本課的學習任務：熟悉信用證的基本內容。將課程涉及的要點細化成相對較小且完整的知識單元，并上傳教學資源。（1）制作課件：通過圖片、案例及描述性文字介紹信用證基本內容；（2）制作flash動畫：引入卡通形象將信用證業(yè)務流程制作成簡單的動畫；（3）準備自主學習任務單（如表1所示），明確學習任務，提供學習指南。

表1《認識信用證業(yè)務》學習任務單

本環(huán)節(jié)旨在把文本知識圖形化、生動化，調動學習主動性。教師合理布置任務，讓學生按照自己的步驟、節(jié)奏學習，夯實基礎，也可以借助交流平臺協(xié)助學習。

2.課上：任務驅動，合作探究

從學生在網(wǎng)絡平臺上完成的作業(yè)情況來看，學生對信用證的含義、當事人有了初步認識。課堂上的任務是解答學生預習中的困惑，讓學生掌握信用證的使用。本課采用任務驅動，合作探究的方式展開，課堂教學流程如表2所示。

表2 課堂教學流程

通過在網(wǎng)絡平臺上的預習，學生帶著問題進入課堂，使學習更有針對性，教師將預習中的共同性問題及重難點加以解釋，幫助學生更好的理解；課上分組完成任務，讓學生在互幫互助中對信用證有系統(tǒng)的認知。教師對學生課前的作業(yè)和課上的展示及時進行嚴格打分，讓學生有成就感和適當?shù)膲毫?。學生在主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓學生動起來，課堂活起來。

3.課后：知識補救，內化于心

教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將課堂生成的資源和學生的作品收集整理后在平臺上分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于學習困難的在課堂上又不敢提問的同學，也可通過教師提供的資源進行補救性學習。學生在網(wǎng)絡平臺上完成教師布置的課后作業(yè)。最后，教師通過對任務完成結果的分析及學生的反饋意見，對教學模式、教學環(huán)節(jié)進行修正。

在這個環(huán)節(jié)中，為督促學生完成該項知識的學習和鞏固，教師在網(wǎng)絡教學平臺上設置關卡，學生必須完成本課所有任務以后，才能進入下一課的學習。

三、基于網(wǎng)絡教學平臺的教學反思

如何運用網(wǎng)絡教學平臺來優(yōu)化中職商貿課堂，本課只是一次初步嘗試，還需要不斷的探索和反思。

1.特色與創(chuàng)新

網(wǎng)絡教學平臺在中職商貿課堂教學中的應用，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，從教學實踐和反饋來看，本課取得了較好的教學效果。

（1）依托網(wǎng)絡教學平臺展開有效教學

網(wǎng)絡教學平臺為師生提供了一個交流平臺，教師可以創(chuàng)作學生喜歡的教學資源，學生在課前或課后可以按照自己的節(jié)奏來學習平臺上的資源，還可以在網(wǎng)絡平臺上和老師、同學溝通尋求幫助。同時也打破了校園的圍墻，使“學習生活化，生活學習化”成為一種常態(tài)，為學生樹立起終身學習的觀念。

（2）采用翻轉課堂取得教學成效

教師是基于學生信息化的生活狀態(tài)設計教學流程，引導學生在網(wǎng)絡教學平臺上自主學習，鍛煉思維能力和培養(yǎng)自主學習能力。課堂上，學生把自主學習的知識放到教室里翻轉完成訓練，把原先“先教后學”顛倒為“先學后練”。教師由原先的教授者轉變?yōu)閷W習的指導者，學生由學習接受者轉變?yōu)閷W習的主動者，提高了學習的積極性。

2.努力方向

在網(wǎng)絡教學平臺中，教師是學習的幫助者和促進者。要依托網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)化中職商貿課堂，并解決使用中存在的問題，這需要教師做出不斷的努力。

（1）教師要發(fā)揮好指導作用

學生在網(wǎng)絡學習過程中缺乏自主性，需要教師提供各方面的幫助。首先，教師要指導學生確定學習目標，制訂學習計劃，選取合理的學習策略。其次，教師要在學生遇到學習困惑和產(chǎn)生學習惰性時，給予必要的指導與督促。再次，教師應該及時批復學生的問題與作業(yè)，及時了解學生的學習情況，積極與學生交流互動，并建立起完善的網(wǎng)絡自主學習評價制度，引導學生做好網(wǎng)絡學習的自我管理。

（2）教師要加大網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)質學習資源建設

首先，網(wǎng)絡教學平臺上教師上傳的學習資源應符合學生自主學習特點，要豐富學習資源的媒體形式，適當增加動畫、視頻、音頻和思維導圖等，讓多種形式的學習資源符合不同學生的需求。其次，要根據(jù)課程內容的發(fā)展，及時更新網(wǎng)絡學習資源，去除過時的內容，增加新的內容。再次，鏈接全國高校精品課程、中國大學開放課程和其他學校的精品課程資源，補充平臺資源的不足，更多的借鑒他人的優(yōu)秀成果。

四、小結

依托網(wǎng)絡教學平臺展開教學，充分發(fā)揮了教師的引導作用，通過系統(tǒng)的教學設計、開發(fā)有效的教學資源、采用翻轉課堂的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生自主學習和合作能力的提高，提高中職商貿課堂的教學效果。但這次僅僅是初步嘗試，教師還需要對整個教學系統(tǒng)，包括教學對象、教學媒體、教學設計等一系列要素進行深入的探索，更好的促進網(wǎng)絡教學平臺在教學中的運用。

［1］吳曉燕.高校網(wǎng)絡教學平臺策略研究［J］.電子世界，2011（9）.

［2］李曉鋒，王忠華.網(wǎng)絡教學平臺在高校課程教學中應用調查研究［J］.中國遠程教育，2012（2）.

［3］丁建英.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013（21）.

·編輯丁可楣