趙文江

（甘肅省臨潭縣第三中學(xué)）

淺議初中英語“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式下的分組教學(xué)

趙文江

（甘肅省臨潭縣第三中學(xué)）

隨著教育的改革與發(fā)展，課本與生活的聯(lián)系越來越緊密且富有變化，并且對學(xué)生思維上的要求也越來越高。經(jīng)過多年的教育改革，以人為本的教育理念下產(chǎn)生了“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)只有教師的激情引導(dǎo)，而學(xué)生缺乏激情自我感悟與自我學(xué)習(xí)，長期處于半懂不懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下而失去學(xué)習(xí)信心。根據(jù)新課程初中英語學(xué)科特點與教學(xué)實踐，以初中英語“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式下的分組教學(xué)進行探討。

初中英語；導(dǎo)學(xué)；自悟；分組教學(xué)；教學(xué)模式

在初中英語教學(xué)中，本人十幾年來一直探索切實可行的課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法，并且取得了良好的效果。實踐證明，“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式下的分組教學(xué)能夠很好地突出學(xué)生、突出探究、突出學(xué)習(xí)、突出合作，從而達到素質(zhì)教育的目的。

一、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式下分組教學(xué)的意義

初中英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量為目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將課堂還給學(xué)生，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“生本導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)改革，其最大的特點是突出學(xué)生、突出探究。創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進了師生之間的溝通和交流。但是其針對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏激勵機制，長此以往會使學(xué)生覺得乏味無聊，而對英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差、惰性較強或者對英語興趣不強的學(xué)生卻缺乏鼓勵和督促機制，分組合作教學(xué)能夠突出合作，以相互鼓勵、相互督促增強學(xué)生的自信心，提高英語學(xué)習(xí)能力和興趣。對于英語科目而言，它是一門語言，有其特殊性，它的結(jié)果是過程性的交流。在“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式下教師引導(dǎo)完成后，確定了教學(xué)目標(biāo)，然后以組為單位，分析完成任務(wù)的途徑，小組合作在聽、說、讀、寫各方面進行高效訓(xùn)練，調(diào)動了每一位學(xué)生的積極性。教師及時給予指導(dǎo)和幫助，并對小組學(xué)習(xí)效果予以及時的評估與再次輔導(dǎo)。

二、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式下分組教學(xué)的應(yīng)用

1.對學(xué)生進行合理分組，人數(shù)一般為4～6人最佳，太少達不到合作的需要，太多參與性不強。分組方式主要有兩種：異質(zhì)分組與同類分組。而在“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式下的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行了更加科學(xué)、合理和有效的引導(dǎo)。實踐證明同類分組更加科學(xué)合理，能營造出全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的氛圍。它把同一層次、同一類型的學(xué)生聚在一起，這樣在討論時會有同感，形成合力，產(chǎn)生共鳴。由于暴露的問題相對集中，便于教師進行針對性的指導(dǎo)，點面結(jié)合，共同進步。

2.選擇適當(dāng)?shù)臅r機，進行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、激勵和評價。對于優(yōu)秀組來說，他們在教師引導(dǎo)之后強強聯(lián)手，完成教學(xué)目標(biāo)不成任何問題。但是對于中下組來說，雖然教師進行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是對于他們來說仍然有一定的難度，這時，教師激勵性的評價便對激發(fā)學(xué)生參與活動、提高學(xué)習(xí)效率有十分重要的作用。對個人表揚可以使其覺得他（她）的參與對小組完成任務(wù)的重要性及對小組的價值，這點更是班級教學(xué)所不能比擬的。

三、實踐效果

經(jīng)過近三年的嘗試，效果突出，下面是本校參加縣教育局組織的2013～2015年統(tǒng)一考試實驗班級和對照班級的成績比較：

班級及格率實驗（1）班　63.67%實驗（3）班　59.9%對照（4）班　61.43%第一次統(tǒng)考均分65.43 61.68 63.56班級及格率人數(shù)　第二次統(tǒng)考均分實驗（1）班　42　77.9　76.2%人數(shù)42 39 40實驗（3）班　39　75.3　74%對照（4）班　40　73.7　72.5%班級　人數(shù)　第三次統(tǒng)考均分　及格率實驗（1）班　42　81.8　80.5%實驗（3）班　39　82.5　82.2%對照（4）班　40　74.9　73.8%班級　人數(shù)　第四次統(tǒng)考均分　及格率實驗（1）班　42　84.78　86.3%實驗（3）班　39　86.67　89.7%對照（4）班　75.3% 40 75.33

英語教研組通過加強對各班級的教學(xué)管理，對照班級成績在全縣統(tǒng)考中也取得了優(yōu)秀的成績，但是實驗班的成績進步明顯要比對照班快，取得的成績更加優(yōu)異，聽說能力更是強于對照班級。

總之，在恰當(dāng)利用“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式下初中英語教學(xué)中利用分組教學(xué)，讓學(xué)生人人參與、共同探究、相互合作、相互促進、共同分享，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的生動性和實用性，可以極大地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

［1］范樹芳.分層分組合作教學(xué)模式中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（11）.

［2］鄭秋萍.初中英語“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式分析［J］.教師，2014（12）.

·編輯喬建梅