張亞亞范紅霞潘 敏

①中國(guó).澳門城市大學(xué)（澳門） 999078 E-mail:514261588@qq.com ②山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（山西太原） 030006 E-mail: fankm@163.com ③澳門城市大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 △通訊作者

高中生心理安全影響因素*

張亞亞①范紅霞②③△潘 敏①

①中國(guó).澳門城市大學(xué)（澳門） 999078 E-mail:514261588@qq.com ②山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（山西太原） 030006 E-mail: fankm@163.com ③澳門城市大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 △通訊作者

目的：深入探討高中生心理安全影響因素，為高中生心理安全教育工作提供指導(dǎo)。方法：首先，通過開放式問卷收集高中生心理安全影響因素的詞語(yǔ)，整理和歸納影響因素的詞語(yǔ)編制高中生心理安全影響因素問卷。其次，采用自編問卷對(duì)1367名高中生進(jìn)行調(diào)查，采用探索性因素分析的方法探索出影響高中生心理安全的因素結(jié)構(gòu)。最后，通過驗(yàn)證性因素分析和多元線性回歸的方法對(duì)探索出來的影響因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果：對(duì)高中生心理安全產(chǎn)生影響的有六大因素，分別為：學(xué)業(yè)壓力、適應(yīng)困難、教育方式不當(dāng)、同伴關(guān)系不良、人際關(guān)系問題、自我同一性問題。這六大因素對(duì)高中生心理安全的解釋總變異量為65.256%，總特征值為23.858，六大因素對(duì)心理安全的貢獻(xiàn)率依次為20.153%、10.926%、10.639%、9.860%、6.904%、6.774%，六因素可以90%正向預(yù)測(cè)高中生心理安全。結(jié)論：六因素結(jié)構(gòu)擬合度良好，六因素結(jié)構(gòu)為高中生心理安全教育工作有針對(duì)性地開展提供指導(dǎo)和參考。

心理安全；心理安全影響因素；因素分析；高中生；線性回歸

正如皮亞杰所說，人在安全的環(huán)境中，更容易進(jìn)取；在不安全的環(huán)境中，更容易防御。高中階段青少年自我意識(shí)快速發(fā)展，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，也是學(xué)生緊張準(zhǔn)備高考的關(guān)鍵時(shí)期。然而，高中階段也是半成熟半幼稚的過渡時(shí)期，作為人生發(fā)展的關(guān)鍵期有其發(fā)展不平衡的特殊性。高中生情感豐富，其思維發(fā)展的創(chuàng)造性和批判性日益明顯、片面性和表面性依然存在，由此也導(dǎo)致了該階段心理疾病、犯罪和意外事件高發(fā)的特點(diǎn)［1］。如何使高中生安全、良好地度過危機(jī)重重的青春期，全身心投入到學(xué)習(xí)中，是心理安全教育的基本要義。

馬斯洛認(rèn)為，心理安全在某種程度上是心理健康的代名詞。心理安全是指一種能使自己處于安全狀態(tài)的能力，并依靠自己這種能力對(duì)抗來自自身內(nèi)部或源自他人的任何破壞性沖動(dòng)，從而使自己避免受到傷害［2］。它不僅體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身內(nèi)部和外部不安全環(huán)境的感知，還體現(xiàn)為個(gè)體避免使自己受到傷害的能力。也即心理安全包含安全感，安全感強(qiáng)調(diào)主體的一種內(nèi)在感受和體驗(yàn)，它是衡量主體心理安全的一個(gè)重要指標(biāo)［3］；而心理安全不僅包含主體感受，它還與主體所在的客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境、認(rèn)知模式、應(yīng)對(duì)策略等息息相關(guān)。

我國(guó)學(xué)者從個(gè)體安全感層面研究發(fā)現(xiàn)影響高中生心理安全的因素有:獨(dú)生與否、城鄉(xiāng)差異、父母離異、性別、家庭結(jié)構(gòu)差異、家庭教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、高中教育本身存在以及重男輕女的性別偏見等因素［4-6］。這些因素大多較為宏觀，且操作性和改善性欠缺，對(duì)高中生心理安全教育工作能夠提供的指導(dǎo)非常少。那么，高中生心理安全教育工作到底從何下手？影響高中生心理安全的常見因素有哪些？明確影響高中生心理安全的因素成為有效開展高中生心理安全教育工作的基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

被試為1367名高中生，年齡分布為14～18歲。采用分層抽樣的方法對(duì)高一至高三的學(xué)生進(jìn)行抽樣。開放式問卷調(diào)查高一至高三學(xué)生494名，有效問卷461份。探索性因素分析的被試為482名高一至高三的學(xué)生，有效問卷453份。驗(yàn)證性因素分析和多元線性回歸的被試為484名高一至高三的學(xué)生，有效問卷453份。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析采用同質(zhì)性樣本。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①開放式問卷調(diào)查采用自編問卷。在查閱國(guó)內(nèi)外心理安全相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制高中生心理安全影響因素開放式問卷，開放式問卷的內(nèi)容為:“心理安全是指一種能使自己處于安全狀態(tài)的能力，并依靠自己這種能力對(duì)抗來自自身內(nèi)部或源自他人的任何破壞性沖動(dòng)，從而使自己避免受到傷害。你認(rèn)為，日常生活中影響高中生心理安全的因素有哪些？”；②利用開放式問卷調(diào)查整理出來81個(gè)項(xiàng)目編制高中生心理安全影響因素重要性評(píng)估問卷，問卷為5級(jí)評(píng)分，評(píng)分等級(jí)為“非常重要”、“重要”、“一般重要”、“不重要”“非常不重要”，評(píng)分由5分到1分依次遞減，問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.928。

1.2.2 開放式問卷調(diào)查 通過開放式問卷收集影響高中生心理安全的因素，收集到的回答為詞語(yǔ)或句子。因此，對(duì)影響因素的提取和總結(jié)尤為重要。為了保證問卷整理的客觀性與準(zhǔn)確性，由數(shù)名心理學(xué)專家、中文系研究生以及數(shù)名心理學(xué)研究生使用內(nèi)容分析法共同完成影響因素的提取與總結(jié)。在進(jìn)行整理過程中遵循以下原則:所有項(xiàng)目均為原始回應(yīng)的原意概括，將相同意義的項(xiàng)目合并，將有包含關(guān)系的項(xiàng)目歸類，統(tǒng)一項(xiàng)目詞匯級(jí)別，使用同一級(jí)詞匯，區(qū)分有因果關(guān)系的項(xiàng)目。經(jīng)過輸入和整理，影響高中生心理安全的因素共計(jì)81個(gè)項(xiàng)目，比如學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、同學(xué)關(guān)系不融洽、不善交際、渴望他人認(rèn)可、升學(xué)壓力等。

2 結(jié) 果

2.1 高中生心理安全探索性因素分析

采用高中生心理安全影響因素重要性評(píng)估問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。在進(jìn)行探索性因素分析前運(yùn)用采樣充足度KMO和Bartlett's球形檢驗(yàn)，對(duì)影響高中生心理安全的81個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析的適當(dāng)性考察。KMO值為0.865，Bartlett's球形檢驗(yàn)的卡方值為3000.262，顯著性概率值P=0.000＜0.05，MAS均大于0.75，說明適合進(jìn)行探索性因素分析。在因素探索過程中，采用主成分分析法和轉(zhuǎn)軸法為最大變異法，探索出的結(jié)構(gòu)整齊、符合構(gòu)想，結(jié)合碎石圖將特征值大于1以上的因素作為共同因素，共抽取36個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)共同因素，解釋總變異量為65.256，總特征值為23.858。通過與心理學(xué)專家、中文專業(yè)研究生以及對(duì)被試的訪談最終確定6個(gè)因素的名稱，分別為:學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、教育方式不當(dāng)、適應(yīng)困難、同伴關(guān)系不良、自我同一性問題，其中學(xué)業(yè)壓力包含14個(gè)項(xiàng)目，人際關(guān)系問題包含4個(gè)項(xiàng)目，教育方式不當(dāng)包含5個(gè)項(xiàng)目，適應(yīng)困難含6個(gè)項(xiàng)目，自我同一性問題包含4個(gè)項(xiàng)目，同伴關(guān)系不良包含3個(gè)項(xiàng)目，見表1。

表1 高中生心理安全影響因素載荷及解釋總變異量

2.2 高中生心理安全影響因素驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果編制高中生心理安全影響因素重要性評(píng)估問卷，讓被試對(duì)36個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。將所得數(shù)據(jù)用Lisrel 8.70軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。采用最大似然估計(jì)，對(duì)探索性因素分析所得出的因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。從路徑圖中發(fā)現(xiàn)，“老師提問”、“上學(xué)發(fā)愁”在學(xué)業(yè)壓力結(jié)構(gòu)上的載荷低于0.5，故考慮這兩項(xiàng)不從屬于學(xué)業(yè)壓力，所以考慮剔除。在教育方式不當(dāng)結(jié)構(gòu)上，“害怕老師”在該結(jié)構(gòu)上的載荷低于0.5，考慮刪除。經(jīng)過對(duì)模型的修正之后，RMSEA降至0.069，提高了結(jié)構(gòu)的擬合程度。修正后的模型擬合指標(biāo)見表2所示，其中，χ2/df＜3，NFI、IFI和CFI均大于0.9，GFI 和AGFI值均接近0.9，RMSEA＜0.1表示擬合好。從各項(xiàng)擬合優(yōu)度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以及驗(yàn)證性因素分析模型結(jié)果來看，模型與數(shù)據(jù)擬合程度較好，說明經(jīng)影響高中生心理安全的六因素結(jié)構(gòu)良好。

表2 高中生心理安全影響因素驗(yàn)證擬合指數(shù)（n=453）

2.3 高中生心理安全影響因素的多元線性回歸分析

將學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、教育方式不當(dāng)、適應(yīng)困難、自我同一性問題、同伴關(guān)系不良6個(gè)因素作為預(yù)測(cè)變量，將心理安全作為校標(biāo)變量，采用強(qiáng)迫輸入法進(jìn)行多元線性回歸。從相關(guān)矩陣中可以發(fā)現(xiàn)6個(gè)預(yù)測(cè)變量間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.698 至0.234之間，未有大于0.800者，表示6個(gè)預(yù)測(cè)變量與校標(biāo)變量間均呈正相關(guān)（見表3），且預(yù)測(cè)變量間不存在共線問題。

表3 高中生心理安全影響因素與心理安全的積差相關(guān)矩陣

由模型摘要可知（見表4），6個(gè)預(yù)測(cè)變量與心理安全的多元相關(guān)系數(shù)為0.949，決定系數(shù)（R2）為0.900，調(diào)整后的R2為0.896，6個(gè)預(yù)測(cè)變量共可解釋心理安全校標(biāo)變量的90%。由D-W檢驗(yàn)可知，DW統(tǒng)計(jì)量為1.935，說明模型中自我相關(guān)低?；貧w模型的方差分析中變異量顯著性的F值為221.648，顯著性檢驗(yàn)的P值為0.00，小于0.05的顯著水平，說明回歸模型整體解釋變異量達(dá)到顯著水平。

2.4 高中生心理安全影響因素

標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β的絕對(duì)值越大，表示該預(yù)測(cè)變量對(duì)心理安全的校標(biāo)變量的影響越大，其解釋依變量的變異量也會(huì)越大。從系數(shù)摘要表（見表5）中可以看出，對(duì)高中生心理安全產(chǎn)生影響的因素從大到小依次為:學(xué)業(yè)壓力、適應(yīng)困難、教育方式不當(dāng)、同伴關(guān)系不良、人際關(guān)系問題、自我同一性問題。標(biāo)準(zhǔn)化的回模型為:高中生心理安全=學(xué)業(yè)壓力×0.361+適應(yīng)困難×0.321+教育方式不當(dāng)×0.215+同伴關(guān)系不良×0.189+人際關(guān)系問題×0.147+自我同一性問題×0.145。

表4 高中生心理安全影響因素回歸模型

表5 高中生心理安全影響因素回歸模型系數(shù)

從標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式中可以看出，影響高中生心理安全的6個(gè)因素可以90%的預(yù)測(cè)心理安全，學(xué)業(yè)困難和適應(yīng)困難兩個(gè)自變量對(duì)心理安全的影響較大，其次是教育方式不當(dāng)和同伴關(guān)系，重要性相對(duì)低的是人際關(guān)系問題評(píng)和自我同一性問題；6個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正值，表示其對(duì)依變量的影響均為正向。學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、教育方式不當(dāng)、適應(yīng)困難、同伴關(guān)系不良5個(gè)自變量回歸系數(shù)顯著性t檢驗(yàn)值小于0.05達(dá)到顯著，回歸系數(shù)未達(dá)顯著的自變量為自我同一性問題。在回歸分析中，

未達(dá)顯著水平的預(yù)測(cè)變量不一定與校標(biāo)變量沒有關(guān)系，可能是自我同一性問題通過個(gè)體對(duì)自我認(rèn)識(shí)影響個(gè)體的較多方面。

3 討 論

3.1 家庭和學(xué)校需關(guān)注學(xué)業(yè)壓力帶給學(xué)生的不良影響

進(jìn)入高中時(shí)代，青少年的自我意識(shí)高度發(fā)展，他們開始考慮自己的人生道路，高中生已經(jīng)完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，初步明確了人生的意義，高考作為青少年實(shí)現(xiàn)理想的一種重要途徑，對(duì)青少年有著重要的意義。在這個(gè)階段，高中生開始將自我理想和日常生活結(jié)合起來，而在這個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，他們通常會(huì)遭遇各種學(xué)業(yè)壓力，包括學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)（壓力大）、成績(jī)被超越等，這些學(xué)業(yè)壓力成為影響高中生的心理安全的主要因素。研究表明，學(xué)業(yè)壓力與內(nèi)外化問題相關(guān)顯著，高中生的學(xué)業(yè)壓力將影響他們的內(nèi)外化問題，使他們感到焦慮抑郁，引發(fā)注意問題，甚至產(chǎn)生攻擊性行為等［7］。鄧明昱等研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)壓力可以造成學(xué)生心理與情緒困擾，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抑郁和焦慮的情緒。學(xué)習(xí)壓力的增大會(huì)導(dǎo)致他們抑郁、焦慮等情緒反應(yīng)增多。羅貴明發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的攻擊行為受學(xué)業(yè)壓力的影響，學(xué)業(yè)壓力的增大會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為。侯并并等人研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)壓力與睡眠質(zhì)量指數(shù)存在不同程度的正相關(guān)［8］。由此可見，學(xué)業(yè)壓力會(huì)直接威脅學(xué)生心理安全，學(xué)校和家庭應(yīng)關(guān)注高中生因?qū)W業(yè)壓力所帶來的不良影響。

3.2 及時(shí)轉(zhuǎn)化適應(yīng)困難帶來的消極影響

適應(yīng)困難包括情緒不穩(wěn)定、不被理解、環(huán)境變化、拉幫結(jié)派、孤身一人、重大變故等項(xiàng)目。張大均等認(rèn)為，適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部環(huán)境及身心變化引起的的心理和行為的反應(yīng)狀態(tài)［9］。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了一定變化，他們需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性去適應(yīng)和調(diào)整這些變化。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，適應(yīng)的本質(zhì)在于個(gè)體在自我與外部環(huán)境間能夠取得平衡。平衡則是指?jìng)€(gè)體由于所獲得的外部信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致而努力克服不平衡狀態(tài)的過程，個(gè)體在“平衡一不平衡一平衡……”的動(dòng)態(tài)變化過程中實(shí)現(xiàn)了自身認(rèn)識(shí)的發(fā)展。從某種意義來說，不平衡是發(fā)展的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)牟黄胶庥欣谧晕野l(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要原因［10］。因此，適應(yīng)困難是影響高中生心理安全的一把雙刃劍，學(xué)生由不適應(yīng)的不平衡狀態(tài)向平衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，有助于促進(jìn)高中生的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)提升。相反，這種適應(yīng)困難如果處理不好則可能影響高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步及自我發(fā)展。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)困難，促進(jìn)平衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，這樣既可以減少學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不良而產(chǎn)生的心理安全問題，同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展。

3.3 教育方式不當(dāng)應(yīng)引起教師和家長(zhǎng)的重視

父母和教師作為高中生的家庭教育者和學(xué)校教育者，他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為對(duì)高中生的影響重大。教育方式不當(dāng)包含老師批評(píng)、父母批評(píng)、做錯(cuò)事情、老師父母施壓等項(xiàng)目。通過高中生訪談發(fā)現(xiàn)，父母和教師在教育學(xué)生過程中的一些不當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)使高中生體驗(yàn)到緊張、焦慮、恐懼等情緒。有研究顯示，消極的父母教養(yǎng)方式，比如嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)以及過多干涉均容易導(dǎo)致子女缺乏自信及心理健康狀況不良［11］。高中生在其言行受到肯定和贊賞時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，反之易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。高中生有較強(qiáng)的自尊心，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)使高中生自尊心受傷，進(jìn)而影響高中生的心理安全。自尊作為自我意識(shí)系統(tǒng)的核心成分之一，它的發(fā)展?fàn)顩r與個(gè)體的心理健康直接相關(guān)。由此可知，父母或教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞接绊懜咧猩宰疬M(jìn)而影響其心理健康。

3.4 人際關(guān)系問題是影響高中生心理安全的常見問題之一

人際關(guān)系問題包括人際危機(jī)、不善交際等。人際關(guān)系是高中生作為個(gè)體在社會(huì)中建立起來的人與人之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，消極人際關(guān)系是青少年群體的常見問題之一，約有1/3的學(xué)生自述在生活中受到不良人際關(guān)系影響［12］。而消極人際關(guān)系會(huì)導(dǎo)致青少年的焦慮情緒［13］。這些研究均說明了人際關(guān)系在高中生成長(zhǎng)中的重要地位和作用，建立良好的人際關(guān)系是高中生獲得社會(huì)支持的重要途徑，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于自我意識(shí)高度發(fā)展的高中生來說，人際關(guān)系問題的處理是高中生自我體驗(yàn)和探索的一種途徑，也是高中生體驗(yàn)和覺察自我的窗口。如果高中生能夠很好地處理人際關(guān)系問題，則體驗(yàn)到較高的自我效能感和自信，否則相反。人際關(guān)系是青少年建立自我認(rèn)同感、培養(yǎng)社會(huì)支持體系和應(yīng)對(duì)壓力的重要方式之一。為此，幫助高中生有效處理人際關(guān)系問題，提高高中生人際交往的能力和水平是提高學(xué)生心理安全的有效途徑。

3.5 同伴關(guān)系不良是影響高中生心理安全的基礎(chǔ)問題

同伴關(guān)系不良包括同學(xué)議論、對(duì)同學(xué)不滿、同學(xué)欺負(fù)。同伴關(guān)系主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系［14］。研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系質(zhì)量對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)和社會(huì)技能的發(fā)展、以及心理健康等都有重大影響［15］。同伴不僅能夠?yàn)榍嗌倌晷睦砩鐣?huì)發(fā)展提供重要的情感支持，為青少年在探索新環(huán)境的過程中提供重要的安全感［16］。同時(shí)，同伴間的信息交流能夠促進(jìn)他們逐漸明確自己興趣和發(fā)展的可能性，能夠促進(jìn)其對(duì)未來發(fā)展的積極探索［17］。另外，同伴間的自我表露與自我同一性危機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)且能有效預(yù)測(cè)自我同一性危機(jī)［18］。良好的同伴關(guān)系可以使青少年確體驗(yàn)到充分的情感支持，得到豐富的信息交流，并且在與同伴互動(dòng)的過程中確立自己在同伴間的地位。相反，同伴關(guān)系不良則可能使學(xué)生的開放性降低，從而降低學(xué)生與同伴群體的情感支持和信息交流，影響學(xué)生的身心健康和對(duì)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

3.6 自我同一性問題與高中生心理安全的眾多方面密切相關(guān)

自我同一性問題包括擔(dān)心未來、渴望他人認(rèn)可、生活壓力、升學(xué)壓力?，斘鱽啠∕arcia）認(rèn)為，個(gè)體自我同一性形成是一個(gè)獨(dú)特性的整體，可以給個(gè)體提供過去的連續(xù)感和未來的方向感［19］。正因?yàn)榇?，自我同一性作為青少年時(shí)期的關(guān)鍵發(fā)展任務(wù)，影響著高中生心理發(fā)展的眾多方面，這也可能是導(dǎo)致自我同一性對(duì)心理安全的預(yù)測(cè)性不顯著的一個(gè)原因。高中階段，正是一個(gè)人明確自己個(gè)性特征、考慮人生道路的時(shí)候，一切問題既以“自我”為核心展開，又以解決好“自我”這個(gè)問題為目的。研究發(fā)現(xiàn)，高中生自我同一性是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力之一，自我同一性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的影響，自我同一性通過學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響［20］。自我同一性是反映社會(huì)影響和自我建構(gòu)的心理社會(huì)結(jié)構(gòu)，是內(nèi)在自我之間以及自我與環(huán)境之間的平衡，是現(xiàn)實(shí)自我、真實(shí)自我和理想自我三結(jié)構(gòu)之間一致性關(guān)系的體現(xiàn)。

3.7 建議

首先，在日常的教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意其本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，注重循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)合理，不給學(xué)生提出過多或者過難的任務(wù)；不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)和夸大學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的作用，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)；第二，當(dāng)學(xué)生外部環(huán)境變化時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心變化，幫助高中生正確處理由環(huán)境所帶來的身心不平衡或矛盾狀態(tài)，將不適應(yīng)帶來的矛盾及時(shí)轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的積極因素；第三，無論是父母還是教師應(yīng)提高其教育素養(yǎng)，對(duì)處在第二次斷乳期的高中生采取民主寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生多一些理解和愛，與其建立起彼此信任的關(guān)系，這樣不僅有利于建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，更有利于教育工作的開展與推進(jìn)；第四，教師和父母應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)高中生處理人際關(guān)系的技巧。比如，學(xué)?？梢詫⑷穗H關(guān)系技巧作為心理安全的教育內(nèi)容；父母可在日常生活中教授孩子與他人相處的方法，教授孩子有效處理人際關(guān)系的方法與技巧；第五，班級(jí)建設(shè)中多組織能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)一致的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生建立起彼此信任、相互包容、相互支持的同伴關(guān)系；第六，學(xué)校和家庭應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入到社會(huì)生活的客觀現(xiàn)實(shí)中，促使學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和探索自我，從而促進(jìn)高中生自我同一性發(fā)展。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Study of Influence Factors of High Middle School Students'Psychological Safety

Zhang Yaya，F(xiàn)an Hongxia，Pan Min
City University of Macau，Macau 999078，China

Objective:To investigate the influence factors of high middle school student'psychological safety deeply，and provide guidance for psychological safety education of high school students.Methods:First，through the open questionnaires to collect the words of influence factors of high middle school students'psychological safety，organizing and summarizing the words of influence factors and construct of questionnaire.Then using the self questionnaire to survey 1，367 high school students，to explore and construct the structure of influence factors through the method of exploratory factor analysis.At last，examining the structure of influence factors through the method of confirmatory factor analysis and multiple linear regression.Results:There were six influence factors which had great impacts on psychological safety of high school students'，they were named:Academic pressure，difficulty adaptation，improper education，bad peer relationships，relationship problems，self-identity issues.These six influence factors could explain 65.256%of the total variance of the high school students psychological safety，total eigenvalues was 23.858，the contribution rate of the six influence factors were 20.153%，10.926%，10.639%，9.860%，6.904%6.774%，they could positively predict 90%of the psychological safety of high school students.Conclusion:The six-factor structure has a good fitting degree，it can provide targeted guidance and reference for the development of high school students 'psychological safety education.

Psychological safety；Influence factors of psychological safety；Factor analysis；High middle school students；Multiple linear regression

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1369-06

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.023

教育部人文社會(huì)科學(xué)院研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校學(xué)生心理安全教育、問題預(yù)防、癥狀處理及危機(jī)應(yīng)對(duì)”的部分成果（編號(hào):11YJA190002）

2016-03-06）