謝姍姍林榮茂凌育兵劉素梅

①中國(guó).閩江師范高等專科學(xué)校（福建福州） 350117 E-mail:xss84326@163.com ②福建師范大學(xué)教育學(xué)院 ③江西省尋烏縣澄江中心校

高職生學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持的關(guān)系*

謝姍姍①林榮茂②凌育兵③劉素梅③

①中國(guó).閩江師范高等專科學(xué)校（福建福州） 350117 E-mail:xss84326@163.com ②福建師范大學(xué)教育學(xué)院 ③江西省尋烏縣澄江中心校

目的：探討高職生學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持的關(guān)系。方法：采取方便取樣方法選取福建省291名高職生，應(yīng)用學(xué)習(xí)倦怠問卷和社會(huì)支持問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：高職生學(xué)習(xí)倦怠和社會(huì)支持總均分分別為（59.08±7.28）、（36.91 ±5.58），性別差異和年級(jí)差異不顯著；社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.21，P＜0.001），社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，解釋了學(xué)習(xí)倦怠變異的9%，其中，主觀支持的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.13，t= -2.14，P＜0.05）。結(jié)論：高職生學(xué)習(xí)倦怠水平偏高；社會(huì)支持越全面，高職生學(xué)習(xí)倦怠水平越低。

學(xué)習(xí)倦?。簧鐣?huì)支持；高職生；心理健康

國(guó)家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型［1］。作為正在接受高等職業(yè)教育的高職生群體，其心理健康狀況越來越受到重視［2-3］。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為［4］。該概念由職業(yè)倦怠演化而來，F(xiàn)reudenberger在研究職業(yè)壓力時(shí)提出，“職業(yè)倦怠”是指從業(yè)者由于工作要求，持續(xù)地從情感、精力以及其他方面付出與投入，從而導(dǎo)致情緒耗竭、筋疲力盡，產(chǎn)生對(duì)工作、他人的冷漠、缺乏工作成就感等消極反應(yīng)［5］。結(jié)合學(xué)習(xí)情境的特殊性，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生沮喪、疲乏、不滿意、焦慮、抑郁、冷漠、迷惑、無力、低自尊等消極學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)，反映了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)負(fù)面的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的身心健康有著重要的影響［6］。近年來，國(guó)內(nèi)針對(duì)大中小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題進(jìn)行了系列研究，不僅編制和修訂了適用我國(guó)大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量工具［6］、還探討了前因、后果變量及其作用機(jī)制［7-9］。

社會(huì)支持是個(gè)體從他人或社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所獲得的一般的或具體的支持性資源［10］。良好的社會(huì)支持有利于健康。對(duì)于大學(xué)生群體而言，家人、朋友、親戚、同學(xué)和戀人等是其社會(huì)支持的主要來源。社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系已受到研究者們的關(guān)注。Jocobs等發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)，特別是來自朋友的社會(huì)支持能有效降低倦怠水平［11］。Yang等也關(guān)注到社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持能有效地預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況［12］。李西營(yíng)等發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，并對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測(cè)作用［13］。

盡管研究者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其與社會(huì)支持關(guān)系進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，但是，目前對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況及社會(huì)支持可能對(duì)其產(chǎn)生的影響關(guān)注很少。高職教育是面向職業(yè)的教育，高職生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力都不同于普通大學(xué)生群體，因而其學(xué)習(xí)倦怠及其與社會(huì)支持的關(guān)系也可能存在某些特殊性。本研究采用自我報(bào)告法測(cè)量高職生的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠狀況，探討二者之間的關(guān)系，以期從社會(huì)支持的視角找到預(yù)防和改善高職生學(xué)習(xí)倦怠的新途徑，服務(wù)于高職生心理健康。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

方便選取福建省兩所高職高專院校，按年級(jí)分層抽取300名學(xué)生參與調(diào)查。收回有效問卷291份（97%）。其中，男生54人（18.6%），女生237人（81.4%）；大一96人（33.3%），大二97人（33.3%），大三98人（33.7%）。平均年齡（19.2±2.4）歲。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表（Learning Burnout Scale，LBS） 由連榕等［6］編制，共20個(gè)項(xiàng)目，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)維度。采用5級(jí)計(jì)分法（1～5分），得分越高，學(xué)習(xí)倦怠越明顯。研究表明，該問卷具有良好的信效度。

1.2.2 社會(huì)支持量表（Social Support Scale） 由肖水源等［14］編制，共10個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持和個(gè)體對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。采用4級(jí)計(jì)分（1～4分），得分越高，說明社會(huì)支持程度越好。研究表明，該問卷具有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0軟件，進(jìn)行差異分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 描述統(tǒng)計(jì)

高職生整體、以及不同性別、年級(jí)高職生社會(huì)支持和學(xué)習(xí)倦怠得分見表1。高職生學(xué)習(xí)倦怠總分為59.08。男生在情緒低落維度上顯著高于女生（P＜0.05）。年級(jí)比較方面，學(xué)習(xí)倦怠總分不存在顯著差異，但兩兩比較發(fā)現(xiàn)，大二和大三學(xué)生得分均顯著高于大一學(xué)生（P＜0.05）；3個(gè)年級(jí)學(xué)生在情緒低落維度上得分存在顯著差異，大二學(xué)生顯著高于大一和大三學(xué)生（P＜0.05）。

表1 不同性別、不同年級(jí)高職生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠得分差異比較±s）

表1 不同性別、不同年級(jí)高職生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠得分差異比較±s）

項(xiàng) 目　　整體　　男生　　女生　t　　大一　　大二　　大三　F社會(huì)支持總分　36.91±5.58 36.53±5.16 36.99±5.68-0.55 36.67±5.71 36.67±5.39 37.37±5.64 0.52客觀支持　8.11±2.20 8.02±2.04 8.13±2.24-0.33　8.03±2.45 8.03±1.86 8.26±2.26 0.34主觀支持　21.05±3.67 20.79±3.63 21.10±3.68-0.56 21.02±3.61 20.68±3.58 21.43±3.80 1.05支持利用度　7.76±1.54 7.72±1.99 7.76±1.42-0.18　7.63±1.44 7.96±1.59 7.68±1.58 1.30學(xué)習(xí)倦怠總分　59.08±7.28 60.35±7.90 58.78±7.11 1.42 57.83±7.47 59.84±6.47 59.54±7.73 2.16情緒低落　21.40±5.63 23.11±6.15 21.00±5.44 2.50*20.79±5.45 22.55±5.61 20.83±5.70 3.14*行為不當(dāng)　18.23±3.07 18.40±3.27 18.19±3.03 0.47 17.90±3.21 18.25±2.95 18.52±3.05 0.98成就感低　19.45±3.49 18.83±3.61 18.19±3.03-1.45 19.13±3.52 19.03±3.46 20.18±3.42 3.30*

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

表2 高職生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)（r）

2.2 高職生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)

由表2可知，高職生社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持及支持利用度與學(xué)習(xí)倦怠總分呈顯著負(fù)相關(guān)；社會(huì)支持總分與情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低等因子顯著負(fù)相關(guān)；客觀支持與情緒低落、成就感低顯著負(fù)相關(guān)；支持利用度與情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低顯著負(fù)相關(guān)。

2.3 高職生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

采用分層回歸分析法探討性別、年級(jí)等人口學(xué)變量，以及社會(huì)支持各維度對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用，見表3。第一層模型檢驗(yàn)顯示，回歸方程不顯著，性別和年級(jí)等人口變量的回歸系數(shù)也不顯著，說明性別和年級(jí)對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用不顯著。第二層模型檢顯示，回歸方程顯著（P＜0.05），說明客觀支持、主觀支持和支持利用度對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測(cè)作用，它們共同解釋了高職生學(xué)習(xí)倦怠變異的9%。其中，主觀支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)作用明顯（β=-0.13，t=-2.14，P＜0.05）。

表3 高職生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)社會(huì)支持的回歸分析

3 討 論

研究結(jié)果表明，高職生學(xué)習(xí)倦怠水平偏高，高于普通大學(xué)生群體，其中，成就感低因子尤其明顯。連榕等對(duì)普通大學(xué)生群體的調(diào)查結(jié)果表明，普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分為56.08，成就感低因子得分為16.47［15］。與普通大學(xué)生相比，高職生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)可度低，造成其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣較低，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。另外，由于高職院校設(shè)置的時(shí)間相對(duì)較短（本研究所抽取的兩所高職院校設(shè)置時(shí)間分別為2008、2009年），其對(duì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)本身可能存在一些不合理性，這也在一定程度上造成高職生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠情緒。需要注意的是，高職生學(xué)習(xí)倦怠突出地表現(xiàn)在成就感低因子上。這可能源于高職生缺乏自我認(rèn)可，與普通大學(xué)生相比，認(rèn)為自己“低人一等”，造成其缺乏成就感。本研究未發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異和年級(jí)差異。這一結(jié)果也不同于普通大學(xué)生群體。連榕、王亞麗等的研究均發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的性別差異和年級(jí)差異［15-16］。高職生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，并且對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測(cè)作用。社會(huì)支持作為重要的外在社會(huì)心理變量，對(duì)學(xué)生身心健康具有重要影響［17-18］。這一結(jié)果與大學(xué)生群體的相關(guān)研究一致［19］。高職生得到越多的社會(huì)支持，就越可能通過各種途徑去緩解低落情緒，排解低成就感，減少學(xué)習(xí)上的不當(dāng)行為，從而有效地降低或預(yù)防其學(xué)習(xí)倦怠。本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響主要源于主觀支持維度。這一結(jié)果提示我們，對(duì)高職生主觀支持即精神支持的重要性。社會(huì)、學(xué)校及家庭對(duì)高職生提供學(xué)習(xí)、生活等各方面的客觀支持固然重要，但精神上的鼓勵(lì)和支持對(duì)其緩解學(xué)習(xí)倦怠作用更為明顯。

本研究提示我們，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)是預(yù)防高職生學(xué)習(xí)倦怠的有效方法，不僅要給予高職生客觀的物質(zhì)和環(huán)境支持，更要給予其精神支持。就從事高職教育的教師和心理教育工作者們而言，給予高職生更多的心理支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)自我和未來職業(yè)的認(rèn)可，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，不僅是預(yù)防其學(xué)習(xí)倦怠的有效方法，也是增強(qiáng)其心理“正能量”的合理途徑。由于研究條件的限制，本研究?jī)H選取了福建省的高職生群體，未來研究可以抽取中西部高職院校，并同時(shí)選擇普通大學(xué)生群體進(jìn)行比較，以便驗(yàn)證本研究結(jié)果的周延性。

［1］教育部.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知，2014

［2］侯淑芳.關(guān)于加強(qiáng)高職生心理健康教育的幾點(diǎn)思考［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2004，13（6）:59-61

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The Relationship between Learning Burnout and Social Support in Vocational College Students in Fujian Province

Xie Shanshan，Lin Rongmao，Ling Yubing，et al
Minjiang Normal College，F(xiàn)uzhou 350117，China

Objective:To explore the relationship between social support and learning burnout in vocational college students.Methods:Total 291 vocational college students were recruited from Fujian province by convenient sampling，and they fulfilled the College Students'Learning Burnout Questionnaire and Social Support Questionnaire.Results: The average total scores of learning burnout and social support were（59.08±7.28）and（36.91±5.58），respectively. There were not significant differences between males and females，and students during the different grades.Social support was negatively correlated with learning burnout.It showed a negatively predictive effect in learning burnout，and explained 9%of the total variance.Of which，the regression coefficient of subjective support was significant（β=-0.13，t=-2.14，P＜0.05）.Conclusion:The level of learning burnout is relatively high for vocational college students. The more social support they enjoy，the lower level of learning burnout they will be.

Learning burnout；Social support；Vocational college students；Mental health

R395.9

A

1005-1252（2016）09-1311-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.009

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào):FJCGGJ12-074）；福建省教育廳中青年項(xiàng)目（編號(hào):JAS151179）

2016-03-31）