林輝杰

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臨海 317000）

我國(guó)中、小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試方法與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)研究*

林輝杰

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臨海 317000）

動(dòng)作協(xié)調(diào)能力對(duì)中、小學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能開發(fā)，以及運(yùn)動(dòng)能力的獲得，具有重要作用。本研究設(shè)計(jì)了雙手交替拉繩、連續(xù)轉(zhuǎn)換體位以及往返橫跨測(cè)試來反映此能力，同時(shí)研發(fā)了各自自動(dòng)化測(cè)試儀器，并構(gòu)建了其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)，這些測(cè)試方法、儀器、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具有較好的適用性。建議將動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試納入《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中。

動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；測(cè)試；體質(zhì)健康

1 前言

青少年體質(zhì)健康發(fā)展關(guān)系到國(guó)家、民族的未來，對(duì)其監(jiān)測(cè)與促進(jìn)是國(guó)家體育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）測(cè)試則是對(duì)此的一項(xiàng)重要舉措?！稑?biāo)準(zhǔn)》測(cè)試自2007年正式實(shí)施以來，對(duì)掌握我國(guó)青少年體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)，督促與激勵(lì)其體育鍛煉，檢驗(yàn)我國(guó)對(duì)此體育工作效果等方面有重要功效。然而，作為一項(xiàng)新生制度，其本身欠完善[1]，需通過長(zhǎng)期的研究探討與實(shí)踐檢驗(yàn)，來推動(dòng)其科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展。目前，《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的科學(xué)性不明確，其指標(biāo)體系的涵蓋范圍小，是其主要不足。例如，50米測(cè)試對(duì)速度素質(zhì)的反映程度不明確，涉及健康狀態(tài)的指標(biāo)很少等。

動(dòng)作協(xié)調(diào)能力是一種支配肢體環(huán)節(jié)間良好配合活動(dòng)的控制功能[2]，主要涉及神經(jīng)系統(tǒng)功能。其是一種基礎(chǔ)性能力，是各種運(yùn)動(dòng)技能有效獲得所不可或缺的[3]，能促進(jìn)力量、速度等身體素質(zhì)發(fā)展[4]，能促進(jìn)兒童智力與情感的發(fā)展[5]。該能力主要特征是，強(qiáng)調(diào)多肢體間配合活動(dòng)效果（動(dòng)作的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性），受動(dòng)作頻率、肢體解剖位置等影響。依據(jù)Planinec Jurij和Rado Piot研究[6]，將青少年動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試分為節(jié)奏性、“手-眼”、全身性、綜合性動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試。本研究將探討中、小學(xué)生若干動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試方法及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在為《標(biāo)準(zhǔn)》中該能力測(cè)試設(shè)置提供參考。

2 研究方法

2.1 樣本

在浙江奉化江口街道中心小學(xué)1～6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)男、女生各抽取25名，總共300名小學(xué)生；在浙江奉化西塢中學(xué)初中各年級(jí)抽取男、女生各25名，總共150名初中生；在浙江奉化中學(xué)高中各年級(jí)抽取男、女生各25名，總共150名高中生。通過對(duì)這些樣本動(dòng)作協(xié)調(diào)能力進(jìn)行測(cè)試，來制定中、小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 測(cè)試

本測(cè)試分2個(gè)階段進(jìn)行，第一階段測(cè)試小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力（共300名樣本），歷經(jīng)約1個(gè)月，第二階段測(cè)試中學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力（共300名樣本），歷經(jīng)約1個(gè)月。在測(cè)試前，以各年級(jí)教學(xué)班為單位，采用整群抽樣方法抽取 1～2個(gè)班級(jí)，組成每個(gè)年級(jí)男、女各25名，共600人的樣本群體，并且，根據(jù)體育課安排制定測(cè)試計(jì)劃。此外，落實(shí)測(cè)試場(chǎng)地，安裝與調(diào)試自主研發(fā)的測(cè)試儀器。采用這些儀器測(cè)試過程中，先向?qū)W生講解、示范測(cè)試方法，提醒注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量練習(xí)，隨后進(jìn)行正式測(cè)試。每個(gè)學(xué)生測(cè)試2次，如果都未正常完成，再予以補(bǔ)測(cè)。測(cè)試結(jié)束后，整理、儲(chǔ)存測(cè)試成績(jī)。

2.3 數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用 Excel軟件，對(duì)所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并制作相應(yīng)的圖、表；應(yīng)用SPSS軟件，對(duì)每個(gè)年級(jí)各性別樣本得分，進(jìn)行頻數(shù)分析，考察其正態(tài)分布特性。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 中、小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試方法

3.1.1 小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試方法

小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試尤為重要。小學(xué)正是人體神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育的階段，此時(shí)其可塑性大，其潛能易于被挖掘。動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試則是對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)功能的一種檢測(cè)，對(duì)小學(xué)生此能力進(jìn)行測(cè)試，能督促其有意識(shí)的鍛煉，促進(jìn)該系統(tǒng)潛能開發(fā)。此外，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力是一種基礎(chǔ)性能力，越早開發(fā)，有利于提高日常生活技能、運(yùn)動(dòng)技能的獲取效率。還有，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不易于被識(shí)別，對(duì)其鍛煉易于被忽視，在小學(xué)階段進(jìn)行該能力測(cè)試能夠喚起，對(duì)該能力監(jiān)測(cè)與鍛煉的意識(shí)。

本研究中設(shè)計(jì)了雙手交替拉繩與連續(xù)轉(zhuǎn)換體位兩種動(dòng)作，用于測(cè)試小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。前者要求測(cè)試者通過兩側(cè)上肢間配合活動(dòng)，以最快速度抓、拉繩，使其通過一定距離，此運(yùn)動(dòng)任務(wù)設(shè)置能夠體現(xiàn)出其節(jié)奏性、兩側(cè)肢體間、“手-眼”間動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；后者要求測(cè)試者通過各肢體環(huán)節(jié)間配合活動(dòng)，使人體高、低重心體位間連續(xù)轉(zhuǎn)換，此運(yùn)動(dòng)任務(wù)設(shè)置考驗(yàn)各肢體環(huán)節(jié)協(xié)作控制人體重心運(yùn)動(dòng)的能力，能體現(xiàn)出全身性動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。這兩種測(cè)試動(dòng)作設(shè)計(jì)，源自對(duì)以往雙手交替擊鼓、雙手交替拍球、雙手交替拋接球、鉆欄架等測(cè)試動(dòng)作的改進(jìn)，更具針對(duì)性、可操作性，易于客觀控制。

據(jù)此，本研究研發(fā)了這兩種測(cè)試的測(cè)試儀器。雙手交替拉繩測(cè)試儀器測(cè)試規(guī)定拉繩距離的耗時(shí)，主要由拉繩距離與耗時(shí)測(cè)量系統(tǒng)、測(cè)試提示系統(tǒng)、終端控制系統(tǒng)、支架系統(tǒng)組成。拉繩距離與耗時(shí)測(cè)量系統(tǒng)中，用角度傳感器來記錄閉環(huán)式繩子拉動(dòng)的距離與耗時(shí)，是該儀器的核心部分；測(cè)試提示系統(tǒng)中，以角度傳感器感應(yīng)到繩子拉動(dòng)認(rèn)定為測(cè)試開始，以其感應(yīng)到拉完所要求距離認(rèn)定為測(cè)試結(jié)束，用聲音來提示；終端控制系統(tǒng)中，可記錄、存儲(chǔ)與顯示測(cè)試成績(jī)，可設(shè)置拉繩距離、測(cè)試次數(shù)等參數(shù)；支架系統(tǒng)中，可調(diào)節(jié)拉繩的高度。

圖1 小學(xué)各年級(jí)雙手交替拉繩測(cè)試成績(jī)變化圖

連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試儀器測(cè)試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)測(cè)試者“高-低”重心體位間轉(zhuǎn)換次數(shù)，主要由測(cè)量系統(tǒng)、測(cè)試提示系統(tǒng)、高度控制與調(diào)節(jié)系統(tǒng)、終端控制系統(tǒng)、支架系統(tǒng)組成，前三個(gè)部分是其核心。測(cè)量系統(tǒng)中，以拍打按鈕次數(shù)，來測(cè)量測(cè)試者“高-低”重心體位間轉(zhuǎn)換次數(shù)；測(cè)試提示系統(tǒng)中，以第一次按滅指示燈提示測(cè)試開始，期間提示燈按滅表示一次體位轉(zhuǎn)換，指示燈不再亮起提示測(cè)試結(jié)束；高度控制與調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，設(shè)置指示燈高度為100%身高（高重心體位），設(shè)置中間橫桿高度為 60%身高（低重心體位），測(cè)試者鉆過橫桿拍打指示燈按鈕，意味著人體“高-低”重心體位間轉(zhuǎn)換，這兩者高度可根據(jù)測(cè)試者身高自動(dòng)調(diào)節(jié)，最大幅度的調(diào)節(jié)5秒內(nèi)能完成；終端控制系統(tǒng)中，可設(shè)置測(cè)試時(shí)間、測(cè)試次數(shù)等參數(shù)。

圖2 小學(xué)各年級(jí)連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試成績(jī)變化圖

經(jīng)實(shí)踐測(cè)試檢驗(yàn)，這兩個(gè)儀器均展現(xiàn)出較好的可靠性、穩(wěn)定性以及便捷性。小學(xué)各年級(jí)雙手交替拉繩與連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試成績(jī)變化如圖1、2所示。從中可見，小學(xué)生雙手交替拉繩測(cè)試成績(jī)各年級(jí)均值，在9.28秒至13.12秒之間，隨年級(jí)上升，呈現(xiàn)出明顯的線性遞減趨勢(shì)；小學(xué)生連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試成績(jī)各年級(jí)均值，在9個(gè)至13個(gè)之間，隨年級(jí)上升，呈現(xiàn)出明顯的線性遞增趨勢(shì)。此外，雙手交替拉繩測(cè)試成績(jī)，從2年級(jí)上升至3年級(jí)時(shí)，提高幅度較大；連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試成績(jī)，從3年級(jí)上升至4年級(jí)時(shí)，提高幅度較大。這顯示，前者更適合于小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性測(cè)試，后者更適合于小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生。

3.1.2 中學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試方法

在中學(xué)階段，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，對(duì)復(fù)雜技能的掌握、身體素質(zhì)的提升大有裨益。隨著運(yùn)動(dòng)技能復(fù)雜性提高，各肢體環(huán)節(jié)間配合活動(dòng)的難度也隨之增加，需要較好的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，來確保這些運(yùn)動(dòng)技能的有效獲取。在中學(xué)階段，逐步進(jìn)入體育專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)，這些技術(shù)表現(xiàn)出較高復(fù)雜性，或是要求在較高體能付出狀態(tài)下來完成，對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力提出了較高要求。此外，身體素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展，需高度整合肢體環(huán)節(jié)或各塊肌肉的素質(zhì)表現(xiàn)，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展對(duì)此有功效顯著。以力量素質(zhì)為例，更多肌纖維間協(xié)同活動(dòng)，能提高肌肉力量的輸出；主動(dòng)肌、拮抗肌、協(xié)同肌間協(xié)同活動(dòng)，能提高關(guān)節(jié)力矩；人體關(guān)節(jié)用力間協(xié)同活動(dòng)，能提高人體蹬地力量。

本研究中采用了往返橫跨動(dòng)作，來測(cè)試初中生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。該動(dòng)作要求測(cè)試者以最快頻率橫向往返跨越固定距離，從中展現(xiàn)出在最快頻率下兩腿間側(cè)向“蹬-擺”配合活動(dòng)，使人體重心持續(xù)的橫向來回移動(dòng)，從而體現(xiàn)了“節(jié)奏性”、兩側(cè)肢體間、全身性動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。該動(dòng)作中兩腿間配合活動(dòng)需要在最快頻率和支撐體重狀態(tài)下完成，具有一定的難度，在小學(xué)生中一般難以有效完成，適合于中學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試。此外，該動(dòng)作中所展現(xiàn)的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，是眾多體育專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)所需要的，例如，投鉛球滑步技術(shù)、跳遠(yuǎn)起跳技術(shù)、足球踢球技術(shù)、籃球散步上籃技術(shù)等等都涉及類似的兩腿間配合。林輝杰（2016）研究[7]顯示，往返橫跨動(dòng)作中人體展現(xiàn)出較高的兩側(cè)下肢間協(xié)調(diào)指數(shù)，并且與測(cè)試成績(jī)具有較高的關(guān)聯(lián)性，從實(shí)證角度展現(xiàn)了其有效性。

本研究研發(fā)了這種測(cè)試的測(cè)試儀器。該儀器測(cè)試規(guī)定時(shí)間內(nèi)測(cè)試者橫跨次數(shù)，主要有紅外光測(cè)量系統(tǒng)、測(cè)試提示系統(tǒng)、終端系統(tǒng)、支架與墊子構(gòu)成。紅外光線系統(tǒng)中，兩對(duì)紅外線反射-接收器，分別置于兩側(cè)橫跨界限內(nèi)收5cm的位置，高度為 30cm，用于測(cè)量?jī)赏韧瑫r(shí)經(jīng)過的數(shù)量，是該儀器的核心部分；測(cè)試提示系統(tǒng)中，以測(cè)試者碰到一側(cè)紅外線視為測(cè)試開始，當(dāng)規(guī)定時(shí)間到時(shí)視為測(cè)試結(jié)束，用聲音來提示；終端系統(tǒng)中，可記錄、存儲(chǔ)與顯示測(cè)試成績(jī)，可設(shè)置橫跨時(shí)間、測(cè)試次數(shù)等參數(shù)。應(yīng)用該測(cè)試儀器，中學(xué)生往返橫跨測(cè)試成績(jī)變化如圖3所示。從中可見，中學(xué)生往返橫跨測(cè)試成績(jī)各年級(jí)均值，在17個(gè)至20個(gè)之間，隨年級(jí)上升，呈現(xiàn)出明顯的線性遞增趨勢(shì)。

圖3 中學(xué)各年學(xué)生級(jí)往返橫跨測(cè)試成績(jī)變化圖

3.2 中、小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1 小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1.1 連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

表1 各年級(jí)小學(xué)生連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

圖4 小學(xué)生連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試得分頻數(shù)分布及正態(tài)性擬合

連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試中，各年級(jí)學(xué)生成績(jī)均數(shù)，男生約為12個(gè)，女生為約為11個(gè)，50%標(biāo)準(zhǔn)差平均約為1個(gè)。因此，以四年級(jí)作為平均水平，男生各年級(jí)均值依次為9、10、11、12、13、14個(gè)，女生依次為8、9、10、11、12、13個(gè)。按照國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試評(píng)分形式，以66分為平均水平，向上以1個(gè)累進(jìn)，向下以1個(gè)累減，從而制定出各年級(jí)小學(xué)生連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。按照此標(biāo)準(zhǔn)，得到各樣本的分?jǐn)?shù)，平均值為 66.52分，標(biāo)準(zhǔn)差為16.93分。其頻數(shù)分布以及正態(tài)特征如圖4所示，接近正態(tài)分布形態(tài)。

3.2.1.2 雙手交替拉繩測(cè)試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

表2 各年級(jí)小學(xué)生雙手交替拉繩測(cè)試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

圖5 小學(xué)生雙手交替拉繩測(cè)試得分頻數(shù)分布及正態(tài)性擬合

雙手交替拉繩測(cè)試中，各年級(jí)學(xué)生成績(jī)均數(shù)，男生約為11.03秒，女生為約為11.08秒，50%標(biāo)準(zhǔn)差平均約為0.76秒。以此作為中位數(shù)，男生各年級(jí)均值依次為12.96、12.17、11.41、10.65、9.89、9.13秒，女生依次為12.98、12.22、11.46、10.70、9.94、9.18秒。此外，每個(gè)年級(jí)內(nèi)各樣本成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差平均值約為1.72秒，以各年級(jí)均數(shù)加、減其兩倍作為測(cè)試成績(jī)分布區(qū)間。從而得到，男生各年級(jí)滿分值對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)?.50、8.74、7.98、7.22、6.46、5.70秒，其10分值對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)?16.36、15.60、14.48、14.08、13.32、12.56秒；女生各年級(jí)滿分值對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)?.55、8.79、8.03、7.27、6.51、5.75秒，其10分值對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)?6.41、15.65、14.89、14.13、13.37、12.61秒。其余各分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的成績(jī)，由上往下依次以約0.36秒間隔遞增，如表2所示。按照此標(biāo)準(zhǔn)，得到各樣本的分?jǐn)?shù)，平均值為 63.95分，標(biāo)準(zhǔn)差為 19.92分。其頻數(shù)分布以及正態(tài)特征如圖5所示，接近正態(tài)分布形態(tài)。

3.2.2 中學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

表3 各年級(jí)中學(xué)生往返橫跨測(cè)試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

往返橫跨測(cè)試中，各年級(jí)學(xué)生成績(jī)均數(shù)，男生約為 21個(gè)，女生為約為17個(gè)，50%標(biāo)準(zhǔn)差平均約為1個(gè)。因此，以四年級(jí)作為平均水平，男生各年級(jí)均值依次為18、19、20、21、22、23個(gè)，女生依次為14、15、16、17、18、19個(gè)。此外，每個(gè)年級(jí)內(nèi)各樣本成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差平均值約為3個(gè)，以各年級(jí)均數(shù)加、減其兩倍作為測(cè)試成績(jī)分布區(qū)間。從而得到，男生各年級(jí)滿分值對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)?4、25、26、27、28、29個(gè)，其10分值對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)?2、13、14、15、16、17個(gè)；女生各年級(jí)滿分值對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)?0、21、22、23、24、25個(gè)，其10分值對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)?、9、10、11、12、13個(gè)。其余各分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的成績(jī)分布如表3所示。按照此標(biāo)準(zhǔn)，得到各樣本的分?jǐn)?shù)，平均值為67.91分，標(biāo)準(zhǔn)差為22.55分。其頻數(shù)分布以及正態(tài)特征如圖6所示，接近正態(tài)分布形態(tài)。

圖6 中學(xué)生往返橫跨測(cè)試得分頻數(shù)分布及正態(tài)性擬合

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過借鑒當(dāng)前的青少年動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試方法，結(jié)合運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)相關(guān)理論分析，設(shè)計(jì)了雙手交替拉繩、連續(xù)轉(zhuǎn)換體位、往返橫跨來測(cè)試中、小學(xué)生的節(jié)奏性、兩側(cè)肢體間、全身性、“手-眼”間動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。雙手交替拉繩、連續(xù)轉(zhuǎn)換體位測(cè)試，動(dòng)作簡(jiǎn)易、體能載荷小，適用于小學(xué)生；前者更適用于小學(xué)低年級(jí)段，后者更適用于小學(xué)高年級(jí)段。往返橫跨來測(cè)試對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力要求提高，適用于中學(xué)生。針對(duì)這三種測(cè)試，采用角度傳感器、紅外線傳感器、電機(jī)等機(jī)械配件，研發(fā)了其各自自動(dòng)化測(cè)試儀器。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，被認(rèn)為具有較好的穩(wěn)定性、可靠性以及便捷性。采用這些儀器，對(duì)中、小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力進(jìn)行了測(cè)試，并且，基于這些測(cè)試成績(jī)研制了其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)所測(cè)試對(duì)象得分頻數(shù)分布的正態(tài)性分析，認(rèn)為所制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基本能較好的囊括與區(qū)分中、小學(xué)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力水平。

4.2 建議

鑒于動(dòng)作協(xié)調(diào)能力對(duì)青少年身體發(fā)展的重要作用，建議在《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中增添動(dòng)作協(xié)調(diào)能力測(cè)試，可在小學(xué)低年級(jí)采用雙手拉繩測(cè)試，在小學(xué)高年級(jí)采用連續(xù)變換體位測(cè)試，在中學(xué)采用往返橫跨測(cè)試。根據(jù)大規(guī)模、各區(qū)域測(cè)試的實(shí)踐要求，這三種測(cè)試還需以下三個(gè)方面改進(jìn)。1）通過簡(jiǎn)化測(cè)試儀器結(jié)構(gòu)、降低其重量、提高其可分解性，從而降低其制造費(fèi)用，提高其攜帶便捷性；2）設(shè)計(jì)出規(guī)范的簡(jiǎn)易測(cè)試形式，可使用秒表、計(jì)時(shí)器、繩子、橫桿等工具，通過人工操作進(jìn)行；3）這三個(gè)測(cè)試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，還需在大量測(cè)試樣本成績(jī)積累后，進(jìn)行修訂。

[1]柴嬌,李林.《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中“靈敏素質(zhì)”測(cè)試指標(biāo)完善研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2012,35(6):70-73.

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On Test Methods and Evaluation Criteria of Action Coordination Ability of Junior High School Students in China

LIN Hui-jie
(Taizhou Unversity, Linhai 317000, Zhejiang, China)

The coordination ability plays an important role in developing movement potential and sport skills.This study designs three tests which named Continuous Rope Pulling, Continuous Conversion and Transversal Across to reflect this ability, exploits their own automated test instrument, structures their evaluation standards.Checked by practical application, the test methods, instruments,evaluation standards are applicable.This study suggests that the coordination ability test should be included in the National Student Physical Health Standard.

coordination ability; tests; physical health

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（14YJC890009）。

林輝杰（1982-），浙江奉化人，博士，副教授，研究方向：兒童青少年體質(zhì)理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)。