張金秋

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握情感的基調(diào)；要帶著感情講課，要講出感情；學(xué)生要帶著感情快樂(lè)地聽(tīng)課，受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶；教師在教學(xué)中要隨時(shí)調(diào)控師生的情感情緒。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；情感活動(dòng)；快樂(lè)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0046-01

表達(dá)教師的各種教學(xué)情感，是個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，盡管表現(xiàn)形式不同，他們對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深情卻是一樣的，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中要把握情感的基調(diào)

上課開(kāi)始，教師就應(yīng)該給自己的這節(jié)語(yǔ)文課定下講課的感情基調(diào)，是熱烈還是平穩(wěn)，是熱情洋溢還是風(fēng)平浪靜，教師要心中有數(shù)。無(wú)論上什么類(lèi)型的課，都要流露出對(duì)學(xué)生的熱情，對(duì)教學(xué)的熱情，對(duì)課文的熱情。這熱情應(yīng)該是每一節(jié)語(yǔ)文教學(xué)課的基調(diào)和起點(diǎn)。有了這熱情，在熱情中去追求情感的豐富多樣。熱情的體現(xiàn)可以有不同形態(tài)，不同的老師有不同的方式。語(yǔ)文教師應(yīng)該按所教課文和學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)來(lái)確定自己的教學(xué)基調(diào)。比如，沉郁的課文，學(xué)生聽(tīng)課情緒不夠高漲，教師的感情基調(diào)可以確定熱烈一些；歡快的課文，要使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。講課開(kāi)頭要確定教學(xué)的基調(diào)，從老師開(kāi)口講課的第一句話(huà)的內(nèi)容、聲音來(lái)表現(xiàn)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中帶著感情講課

教師首先要帶著教師的職業(yè)情感即熱愛(ài)學(xué)生之情講課，這是首要的一點(diǎn)。教師在開(kāi)口講第一句話(huà)的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生明顯地感受到他的情感，感受到他的熱情和喜愛(ài)，在開(kāi)口講第一句話(huà)的時(shí)候，就應(yīng)該確定自己教學(xué)情感的基調(diào)，就讓學(xué)生感受到教師的情感。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中教師要講出感情

帶著情感講課不是很難，難的是講出課文各種豐富細(xì)膩的情感，感動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)到課文和教師的這些感情，引發(fā)學(xué)生各種高尚情感的產(chǎn)生，這是最難的。有的語(yǔ)文教師講不出情，只能以抽象空洞的分析來(lái)說(shuō)明課文的各種情感，結(jié)果使語(yǔ)文教學(xué)干巴枯燥。每一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都有自己講出感情的技巧，很難模仿。然而，還是可以歸納出一些常用的方法。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，以教動(dòng)情。1）新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。新課導(dǎo)入順利，可為課堂教學(xué)成功奠定基礎(chǔ)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以奠定教學(xué)的感情基調(diào)，營(yíng)造一個(gè)情感濃厚的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的感情體驗(yàn)，以情動(dòng)情。2）結(jié)尾融情，創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)學(xué)生深化課文的理解并進(jìn)一步深化他們的情感，強(qiáng)化情感的感染力，作用較大。3）貫穿全程，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)課堂上創(chuàng)造一個(gè)和課文情景相一致的情境，把學(xué)生的快樂(lè)情感推向高潮。

（2）抓住動(dòng)情點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)情緒。1）抓住動(dòng)情點(diǎn)分析課文。教師要抓住一些段落或者句子來(lái)分析，就能感動(dòng)學(xué)生，就能講出情感，使學(xué)生快樂(lè)；教師帶著深情來(lái)分析，就會(huì)講出情感，就會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。2）抓住情感線(xiàn)索，分析出情。課文都有一條感情線(xiàn)索，抓住作者的感情線(xiàn)索來(lái)分析，既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可幫助學(xué)生理解作者的情感變化，容易講出感情。

（3）從情感切入，設(shè)計(jì)教學(xué)。許多優(yōu)秀的教育家并不把傳授語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的唯一目標(biāo)，他們?cè)诮淌谝恍┣楦胸S富的課文時(shí)，著眼于讓學(xué)生受到課文高尚情感、優(yōu)美情感的感染和熏陶，他們?cè)O(shè)計(jì)出的教學(xué)是融知識(shí)傳授于情感熏陶當(dāng)中。

（4）注重美讀，渲染情感。教師聲情并茂的朗讀叫美讀，美讀是感染學(xué)生的一個(gè)很好辦法。有些課文，教師美讀一遍，可以使學(xué)生快樂(lè)，這樣的語(yǔ)文課，充滿(mǎn)了感情。教師要通過(guò)自己優(yōu)美聲調(diào)讀出課文的各種感情，感染和感動(dòng)學(xué)生。

（5）抒發(fā)情感，渲染氣氛。一是直接抒情。教師采用感嘆、呼告、告白等手法來(lái)抒發(fā)自己的感受。直接抒情熱烈，具有很強(qiáng)的感染力。不過(guò)，一定要做好感情的鋪墊和醞釀，如果沒(méi)有這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不大接受教師的直接抒情。二是間接抒情。間接抒情是指通過(guò)教師富含感情的敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論來(lái)抒發(fā)自己的情感和感受。此抒情方式容易得到學(xué)生的認(rèn)同，效果最佳。語(yǔ)文教師在講課時(shí)，采用直接抒情的不是很多，通常使用間接抒情的方式更容易使學(xué)生接受。

（6）現(xiàn)身說(shuō)法，以情感人。教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要舉例說(shuō)明某一個(gè)問(wèn)題，如果善于舉自己的例子，現(xiàn)身說(shuō)法，可以很好地感染學(xué)生。比如講自己對(duì)父親感情的認(rèn)識(shí)，講自己的父親母親，講自己與課文內(nèi)容相似的事件經(jīng)過(guò)等。現(xiàn)身說(shuō)法，可以更好地感染學(xué)生，使教學(xué)具有更多、更真實(shí)的情感。語(yǔ)文教師要以自己的教學(xué)情感感染學(xué)生，以飽含深情的話(huà)語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)悠久傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、教師在教學(xué)中隨時(shí)調(diào)控師生的情感情緒

在教學(xué)中，教師受學(xué)生聽(tīng)課情況的影響和感染，可能產(chǎn)生多樣的不穩(wěn)定的情緒，有些利于教學(xué)，有些不利于教學(xué)，教師要注意隨時(shí)調(diào)節(jié)和控制自己的感情狀態(tài)，盡量讓自己的教學(xué)情感平穩(wěn)良性，順利完成教學(xué)，塑造出更多的教學(xué)美。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，情緒情感不斷變化著，一會(huì)兒興奮，一會(huì)兒平靜；一會(huì)兒冷，一會(huì)兒熱；有時(shí)情緒有利于聽(tīng)課學(xué)習(xí)，有時(shí)不利于聽(tīng)課學(xué)習(xí)。教師要善于引導(dǎo)、調(diào)整和控制學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生的情緒情感始終處于有利于學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的狀態(tài)。

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