王博艷

【關(guān)鍵詞】初中語文 翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)模式 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0016-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是教師開發(fā)或創(chuàng)建微視頻供學(xué)生在課堂之外觀看，學(xué)生在看完視頻中的內(nèi)容之后，在課堂上與教師進(jìn)行交流溝通的一種教學(xué)模式。隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提高，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式開始在中小學(xué)中推廣。要想順利地實(shí)現(xiàn)由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，教師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解”翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點(diǎn)，并且在學(xué)科教學(xué)中根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)步驟合理地安排教學(xué)活動(dòng)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.課程內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)

所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程顛倒過來。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師講解或者帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而顛倒過來就是學(xué)生在正式上課之前已經(jīng)對(duì)教材內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在傳輸方式上就是“知識(shí)接收”放在了“知識(shí)傳輸”之前。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的第一個(gè)特點(diǎn)就是課程內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)。

2.師生之間的互動(dòng)接觸

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽”，雖然不少教師在課堂中設(shè)置了許多問題，力求能夠打造一個(gè)“來往問答”的課堂環(huán)境，但仍然擺脫不了教師“居高臨下”、學(xué)生“抬頭仰望”的問題，這也使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下大部分學(xué)生是“被動(dòng)”接收來自教師的內(nèi)容。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則主張教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于同一個(gè)位置，以平等的態(tài)度、互助的方式來溝通交流，而這也是課堂教學(xué)模式的第二個(gè)特點(diǎn)——互動(dòng)接觸。

二、初中語文教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的策略

1.課程開發(fā)——緊扣教材

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的基本媒介就是視頻，因此，教師要想在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先就應(yīng)當(dāng)以緊扣教材為原則來開發(fā)課程。以人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的《〈論語〉十二章》為例，作為國(guó)學(xué)經(jīng)典代表作，《論語》言簡(jiǎn)意賅，講述的內(nèi)容多是生活中常見之事而又富有哲理。教師在制作微課時(shí)，應(yīng)將動(dòng)畫演示與文字注解緊密結(jié)合，要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容講解，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說（yuè）乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”其中，“說”是通假字，通“悅”，這就包含通假字的文言文知識(shí)點(diǎn)。與之類似的還有“由，誨女（rǔ）知之乎！知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也”，其中，“女”通“汝”，“知”通“智”，這些內(nèi)容都需要學(xué)生在家里觀看視頻時(shí)掌握。此外，還包括文言文的現(xiàn)代漢語意思、重點(diǎn)字詞的意思等?？偟膩碇v，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是“先學(xué)后教”，因此，給學(xué)生看的視頻就應(yīng)當(dāng)包括基本的教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生在課前觀看時(shí)就能夠初步掌握，而要保證這一點(diǎn)，就必須緊扣教材。

2.課前學(xué)習(xí)——問題導(dǎo)學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是“學(xué)習(xí)先行”，即學(xué)生先于教師的講解之前學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠有的放矢地學(xué)習(xí)，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題去觀看與思考。以人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《爸爸的花兒落了》為例，在正式開講前，筆者分別從中心思想、字詞解釋、細(xì)節(jié)分析這三個(gè)方面給學(xué)生提出了相應(yīng)的問題，如作者對(duì)父親的感情是怎樣的、全文的基調(diào)是什么、“四眼狗”的指代意義、文中的伏筆都表現(xiàn)在哪些地方、文本標(biāo)題是否有特殊的寓意、全文以“花”開頭又以“花”結(jié)尾是否有特殊的作用等?！胺D(zhuǎn)課堂”的導(dǎo)學(xué)模式將會(huì)在很大程度上影響后期課堂上師生的溝通與交流，因?yàn)槿绻也坏剿枷肱鲎驳摹包c(diǎn)”與疑惑矛盾的“?！?，那就無法在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)做到有效教學(xué)。因此，教師要特別重視問題導(dǎo)學(xué)法在課前的學(xué)習(xí)運(yùn)用，盡量將可能會(huì)在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)中提及到的、重點(diǎn)講解到的、值得討論的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生先行思考。

3.課堂內(nèi)化——交流溝通

課堂內(nèi)化就是“先學(xué)后教”中的“教”，在這個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，教師更多充當(dāng)著引導(dǎo)者、幫助者、學(xué)習(xí)伙伴的角色。在這個(gè)環(huán)節(jié)，“交流溝通”就是師生互動(dòng)的方式。比如上文舉例的《爸爸的花兒落了》，教師先前設(shè)置的若干個(gè)問題，到這一環(huán)節(jié)就是大家討論的內(nèi)容。在討論到“四眼狗”是略帶貶義地代指“戴眼鏡的人”時(shí)，有學(xué)生立刻補(bǔ)充到現(xiàn)在大家經(jīng)常提到的“單身狗”“剁手黨”也是代指用法。前者是以略帶自嘲與無奈的感情代指“沒有交往對(duì)象的單身人士”，后者是戲謔地代指“沉溺于網(wǎng)絡(luò)購物的人群”，這些觸動(dòng)學(xué)生興趣的問題很快就能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍整個(gè)課堂。值得注意的是，課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)并不單單是學(xué)生與教師的相互討論，而是對(duì)前置問題的一種答疑、思索、深入、延伸。基于此，教師要把握好以下幾個(gè)方面：第一，交流討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課前學(xué)習(xí)中所設(shè)置的問題對(duì)應(yīng)，做到“有始有終”。第二，教師要重視傾聽學(xué)生的想法，特別是對(duì)于獨(dú)特的見解，教師更是可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的思維方式。第三，在交流溝通后應(yīng)當(dāng)對(duì)前置問題有新的認(rèn)知，即該問題經(jīng)過“學(xué)生思考并嘗試回答→傾聽老師的想法→自己的想法與老師的想法融合→基于實(shí)踐或者實(shí)際生活的認(rèn)知升級(jí)”后，學(xué)生的理解應(yīng)當(dāng)比前置學(xué)習(xí)時(shí)思考得更深入、全面。

4.學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)——查缺補(bǔ)漏

在傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式下，教師會(huì)一一地將教材內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)悉數(shù)教給學(xué)生，這種模式的最大好處是避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)接收的遺漏，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師對(duì)學(xué)生思想更多是“放養(yǎng)”狀態(tài)，特別是課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)的交流溝通，更是各種思想觀點(diǎn)的交融并進(jìn)，因此，在經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的思想碰撞之后，雖然大部分學(xué)生都已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了較為全面的了解，但教師仍然需要借助學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。比如《〈論語〉十二章》中“知”有多少種意思，“可以為師矣”“人不知而不慍”是什么句型，等等。在學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試多樣化的測(cè)評(píng)方式，比如采取學(xué)生互問、團(tuán)隊(duì)答疑、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式，只要保證學(xué)生掌握了必須掌握的知識(shí)即可。

5.研討總結(jié)——教學(xué)反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是研討總結(jié)，這可以看作是課堂教學(xué)過程的“收攏”環(huán)節(jié)。特別是對(duì)于語文這種知識(shí)點(diǎn)比較分散與個(gè)性化的學(xué)科，研討總結(jié)更有利于教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，環(huán)節(jié)深思。比如最開始的課程選擇是否合理、貼切，之后的課前學(xué)習(xí)是否真的提前覆蓋到教材章節(jié)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)等。第二，角色思考。比如從教師的角度看，教師是否真的在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中以與學(xué)生同一水平線的高度去幫助與輔導(dǎo)學(xué)生，是否真的扮演著引路者與指導(dǎo)者的角色。比如從學(xué)生的角度看，自己通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式這種學(xué)習(xí)前置的方法，是否真的比以往學(xué)習(xí)得更好、更快、更多等。又如在最開始收看視頻時(shí)，是否會(huì)因?yàn)橐曨l的趣味性而分散了注意力等。值得注意的是，教師在教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的事情就是要發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在開展過程中遇到的諸多問題以及可以改進(jìn)的地方，然后不斷地總結(jié)反思、優(yōu)化提升。

綜上所述，信息技術(shù)的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面的擴(kuò)大為教師嘗試基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了更大的可能性，這種不再拘泥于“教師講——學(xué)生聽”的創(chuàng)新型教學(xué)模式也在教學(xué)改革中掀起了一股新風(fēng)。從學(xué)科角度上看，語文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中的三大主流學(xué)科之一，其對(duì)學(xué)生語言組織能力與理解能力的培養(yǎng)也迫切需要更多的創(chuàng)新與優(yōu)化，而從“教師——你要學(xué)”向“學(xué)生——我要學(xué)”轉(zhuǎn)變也讓語文課堂有了更大的變化和更好的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，要想有效地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值，教師就應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點(diǎn)，并將這種特點(diǎn)融入貫穿到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，讓知識(shí)能夠“活”起來，讓學(xué)生的思維細(xì)胞“動(dòng)”起來，從而更好地提高學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 秦越霞）