任小強

普通高中學業(yè)水平測試是在教育部指導下由省級教育行政部門組織實施的國家考試，其結果是衡量學生是否達到普通高中畢業(yè)標準的主要依據(jù)，為了讓學生順利通過學業(yè)水平測試，面對這種狀況，筆者嘗試采用驅動教學法，研究其對物理學測的適用性，來進行高中物理學測教學改革嘗試.

1任務驅動教學法的內涵

“任務驅動教學法”，就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務為活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習；并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動.教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生對新任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來做到對所學知識的意義建構.在完成任務的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題.

2任務驅動教學法的實施策略

2.1創(chuàng)設情景

教師通過創(chuàng)設與本堂課主題相關的學習情境，讓學生身臨其境，并利用現(xiàn)實生活中的學測物理現(xiàn)象和本堂課的知識內容勾起學生的好奇心，促進學生集中注意力，提高學習積極性和主動性.例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等.將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，學測物理源于生活，教師進行情境創(chuàng)設時必須將其與實際生活經(jīng)驗充分結合起來，將學測物理學習生活化，以此讓學生明白學習學測物理知識的實際意義，學生對與實際生活息息相關的知識不容易忘記，而且實際生活中遇上類似問題后，更善于開發(fā)腦筋思考，通過生活聯(lián)想到課堂所學.

2.2創(chuàng)設任務

任務式驅動教學的關鍵是任務設計，教師應根據(jù)本堂課創(chuàng)設的情境，將任務與課堂目標緊密結合，這樣既能激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極主動地學習，又能引導學生多層面、多角度地學習.例如：上《電能輸送》新課時，設置以下問題引入計算：（1）輸送電能的基本要求是什么？（2）遠距離輸電面臨什么困難？（3） 輸電線功率損失的原因是什么？功率損失的表達式是什么？（4）如何減小輸電線電阻、電流？以計算使得學生預習和閱讀過程中，提高效率和有所問、有所答，在自主探究過程中樹立[HJ1.9mm]正確思考問題方法和問題轉化能力.

2.3任務實施

學生根據(jù)教師布置的任務，按照任務要求完成任務，在完成任務的過程中充分利用所學學測物理知識解決問題.例如，筆者在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢.學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案.這樣通過挖掘教材，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質.

2.4任務評價

任務評價是任務驅動式教學過程中非常重要的一部分，是對教學過程的分析和總價，正確合理的評價能對后續(xù)教學產生好奇心和憧憬.例如：在新課授課結束前五分鐘，教師借助檢測題，測試學生新課學習后教學目標達成率，待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，強化學習后效，并留少量的課外分層作業(yè).在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學生提供更高層次目標的檢測材料.在進行本課時教學評價獲取反饋信息，應該進行及時矯正與鞏固，而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個教學過程中第二重反饋，學生把大腦經(jīng)過編碼加工儲存的知識檢索出來，這顯然是對初次反饋的再強化.此環(huán)節(jié)針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助，充分運用羅森塔爾效應，鼓勵學生樹立信心，克服了物理難學的心理障礙.

3任務驅動教學法的效果

3.1有利于培養(yǎng)應用型人才

學生綜合能力考評主要體現(xiàn)在專業(yè)能力與通用能力兩個方面.前者是指所學專業(yè)知識的實際運用能力；后者一般包括與他們合作、安排任務、自我發(fā)展、自我管理、解決問題、創(chuàng)新等方面能力.任務驅動式教學是完全以學生為主體的一種教學方式，學生通過自身努力結合已有知識，計劃和調整學習過程，通過真實體驗建立起對學測物理學科概念、學測物理學習方法、學測物理規(guī)律的認知和理解，并通過從“做中學”和從“學中做”培養(yǎng)學生實際操作和運用能力.

3.2有利于提升學生學習信心

任務驅動教學法中，學生通過實現(xiàn)一個又一個目標、完成一個又一個任務，就會一次又一次地獲得成就感和自信心，并在他們體會成功的快樂的同時培養(yǎng)對學測物理學科的興趣.

3.3有利于培養(yǎng)學生學習興趣

任務驅動教學法將一個個抽象的學習目標轉化為一個個實際操作可行的任務.在任務驅動作用下，學生會竭盡全力探索完成任務的方法和途徑.學生需要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在思想上形成緊迫感，不會有傳統(tǒng)課堂上依賴授課教師的心理，在課堂上始終保持積極思考狀態(tài)，并且注意力更集中，學習熱情和效率得到明顯提高.

任務驅動教學法對教學有很好的促進作用，有利于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力、提高學生學習效率、促進學生個性化發(fā)展、增強學生的探索精神、鍛煉學生頑強的意志等，在課堂上非常適合采用此方法進行教學.

4“任務驅動”教學法的思考

4.1任務應適當向課外延伸

物理課中的任務可以與學生的生活經(jīng)驗相融合，以學生為中心開展課外活動.例如，下節(jié)課要學摩擦力，教師可讓學生在課前去觀察教材和自行車的驅動輪，這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣.還可以給學生安排一些合適的課外任務，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應用到實踐中.

4.2設計適度的缺陷設計

在設計任務的過程中設計適當?shù)娜毕?，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側面教學，達到正面教學所不能達到的目的.缺陷設計能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達到更好的教學效果.例如，受力分析分析問題，可以把一些容易錯的分析方式，展示給學生，讓學生去尋找錯誤，從而發(fā)現(xiàn)問題.

4.3正確處理學生教師的關系

“任務驅動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換.有些教師認為在“任務驅動”中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現(xiàn)自主學習的特點.但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務.所以，在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生.在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者.教師在布置任務后，應適當?shù)剡M行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導.在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作；在任務完成后及時做好評價工作.