邢婭莉，楊連根

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高職“PLC綜合實訓”課程改革與實踐研究

邢婭莉，楊連根

分析了“PLC綜合實訓”課程現(xiàn)狀和主要問題，針對現(xiàn)有課程設置中存在的不足，通過對高職電氣自動化專業(yè)典型就業(yè)崗位進行調研，提煉崗位所需的職業(yè)知識、技能，構建了職業(yè)發(fā)展路徑。在此基礎上，進行了一系列課程改革：“崗證課賽”融合設置課程內容；探索“工學交替”的教學模式；校企共育，共同開發(fā)、建設課程；應用現(xiàn)代教學技術手段，建設課程網絡平臺，從而使人才培養(yǎng)能夠符合社會需求，并實現(xiàn)培養(yǎng)目標的可持續(xù)發(fā)展。

高職；電氣自動化；“PLC綜合實訓”課程改革；職業(yè)能力

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高技能人才的使命，其特色在于明確的職業(yè)價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。［1］而如何培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的學生，使其適應不斷變化的現(xiàn)代產業(yè)體系人才市場需求，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，成為高職院校必須面對的問題。課程作為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的最直接載體，做好課程改革無疑是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。［2-4］本文從職業(yè)能力要求的視角，探討高職電氣自動化專業(yè)核心課程——“PLC綜合實訓”的課程改革問題。

一、“PLC綜合實訓”課程現(xiàn)狀和主要問題

（一）課程內容設置不合理

以知識為導向的三段式為主體的課程內容設置，缺乏與具體工作情境的聯(lián)系，不利于學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

（二）教學方法、手段單一

作為一門實驗課程，通常先講理論、后動手實驗，導致學生總是在被動接受知識，學習的主動性與積極性很難被調動起來，教學過程側重單一技能的培養(yǎng)，缺乏綜合職業(yè)能力的鍛煉。

二、“PLC綜合實訓”課程改革路徑

（一）供需調研，歸納職業(yè)崗位

通過對近5年來100位本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向調查，以及深入深圳職業(yè)技術學院、中山職業(yè)技術學院等同類高水平職業(yè)院校進行調研，并對廣州地鐵、廣州擎天科技有限公司等28家重點就業(yè)的行業(yè)企業(yè)走訪、調研，提煉出廣東交通職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)的就業(yè)崗位群及職業(yè)發(fā)展路徑，詳見表1。

（二）職業(yè)能力分析

組織行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干、學校課程專家，按照職業(yè)崗位群的典型工作任務，進行梳理、歸類，得出電氣自動化專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力標準和職業(yè)素質。

（三）課程體系構建

依據崗位群職業(yè)能力標準和職業(yè)素質要求，同時，參照專業(yè)群的職業(yè)資格標準，將崗位職業(yè)資格所要求的應知內容和應會技能提取、分類。構建若干學習項目，將這些知識、技能融合到學習項目中，按照職業(yè)成長規(guī)律對課程合理排序，構建課程體系。本課程體系包括：公共基礎課模塊、通識課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)必修課模塊、專業(yè)限選課（專業(yè)方向）模塊、特色技能課模塊。

表1　電氣自動化技術專業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展路徑

（四）課程標準編制

將“PLC綜合實訓”作為特色技能課，針對其綜合實踐性強的特點，對課程內容進行了層次化、序列化、項目化的整合，構建起突出實用性和應用性的項目導向的“崗證課賽”課程框架。該框架既包括電氣自動化專業(yè)學習中所涉及的諸如電機驅動、變頻器、PLC應用、傳感器等多種技術操作和理論知識，又符合實際工作過程的進展，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。

（五）課程實施與評價

學校制定了《人才培養(yǎng)質量第三方評價制度》，本專業(yè)從2012年起實施由用人單位、廣東自動化協(xié)會、學生（或家長）、麥可思公司等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價。其中，針對課程內容、教學實施過程等進行的評價，及時反饋了信息，為課程調整、教學質量管理等提供了科學依據。

三、改革后課程特色

（一）緊跟產業(yè)發(fā)展要求，“崗證課賽”融合設置課程內容

依據電氣自動化技術領域發(fā)展和職業(yè)崗位的任職要求，參照維修電工、可編程控制系統(tǒng)設計師職業(yè)資格標準，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系并改革課程內容，詳見表2。保持課程的靈活性、前沿性和針對性，將專業(yè)技能競賽項目融入課程教學，實現(xiàn)項目課程的教學內容與專業(yè)技能競賽內容的高度融合，有效地調動學生學習各類職業(yè)技能的積極性，以賽促教、以賽促學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。

表2　“崗證課賽”融合改革教學內容

續(xù)表

（二）積極探索“工學交替”的教學模式，實現(xiàn)教學過程與生產過程對接

根據本專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)特點，積極探索“工學交替、教學做一體化”等多種教學模式，實施“分段式、工學交替”的教學組織模式。在整個教學過程中，將校內課程教學與企業(yè)認知實習、企業(yè)生產實習交替進行。“企業(yè)現(xiàn)場教學”作為校內課程教學的補充，有利于加強學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，從而實現(xiàn)學生在校學習期間專業(yè)學習和企業(yè)生產實踐交替進行，學生和準員工角色互換，教師和師傅角色互換。

（三）校企共育，充分利用校企合作平臺，共同開發(fā)、建設課程

教學過程中充分利用校外實習基地，使專職教師與兼職教師共同參與教學，學生與實際崗位零距離接觸，促進了學生對課程內容、崗位基本技能、崗位環(huán)境技能、崗位職業(yè)技能的認識與提高，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了學生組織協(xié)調和團結合作能力。

（四）應用現(xiàn)代教學技術手段，建設課程網絡平臺

2015年，“PLC綜合實訓”課程被立項為廣東省精品資源共享課。目前，課程網絡資源庫不但為在校相關專業(yè)學生的學習提供了很大幫助，而且成為網絡上一個重要的學習站點和資源共享站點。

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見：教高［2006］16號［A/OL］.［2012-05-09］.http：//www. jashvc.edu.cn/s/13/t/136/16/52/info6994.htm.

［2］焦彩麗，周燕，趙建偉.基于綜合職業(yè)能力導向的高職課程改革研究［J］.職教論壇，2011（15）：76-79.

［3］姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談［J］.中國職業(yè)技術教育，2008（9）：8-13.

［4］張帥.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職課程改革研究［J］.職教研究，2014（2）：26-31.

［責任編輯盛艷］

2014年度廣東省精品資源課程共享課“PLC及其外圍設備綜合實訓”；2013年度廣東省機電教職委教改課題“基于工作過程系統(tǒng)化的高職電氣自動化專業(yè)課程體系改革與實踐”（項目編號：jd201306）

邢婭莉，女，廣東交通職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為控制理論與控制工程；楊連根，男，廣州市珠峰電氣有限公司高級工程師，主要研究方向為工業(yè)自動化。

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1674-7747（2016）18-0020-04