王文海

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高職項目化課程的構(gòu)建與實施

——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“單片機應(yīng)用與實踐”課程為例

王文海

高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“單片機應(yīng)用與實踐”課程通過準(zhǔn)確定位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，針對工作任務(wù)知識與技能的需要選取課程內(nèi)容，將課程特有的內(nèi)涵融入課程教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)項目。遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則，以項目為引領(lǐng)、任務(wù)為驅(qū)動實施教學(xué)。

高職；單片機應(yīng)用與實踐；項目課程；構(gòu)建原則；教學(xué)實施

項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學(xué)活動，［1］即在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生以小組形式，從明確項目任務(wù)、收集相關(guān)信息、制訂計劃、實施任務(wù)到檢查評估成果等自主完成的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得基本知識、提升專業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。空軍航空維修技術(shù)學(xué)院在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“單片機應(yīng)用與實踐”優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)過程中，對項目化課程的構(gòu)建、教學(xué)實施進行了探索。

一、“單片機應(yīng)用與實踐”課程的設(shè)置與定位

根據(jù)空軍航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“立足軍隊、面向航空、服務(wù)地方”的辦學(xué)定位，通過校企合作，調(diào)研軍隊航空修理企業(yè)、地方電子產(chǎn)業(yè)，論證、確定了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位（群）為電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測、電子產(chǎn)品維修、電子產(chǎn)品助理設(shè)計。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點，從簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，開發(fā)基于工作過程的課程體系。其中，職業(yè)核心課程為“電氣安裝規(guī)劃與實踐”、“電子電路分析與實踐”、“單片機應(yīng)用與實踐”、“電子產(chǎn)品分析與制作”、“電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測”、“電子產(chǎn)品維修”。

在該課程體系中，“單片機應(yīng)用與實踐”是專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品維修崗位中單片機控制與接口模塊的調(diào)試、維修能力，電子產(chǎn)品助理設(shè)計崗位的單片機控制器的接口應(yīng)用能力、單片機系統(tǒng)的軟、硬件調(diào)試能力以及相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。同時，使學(xué)生積累控制器件學(xué)習(xí)與應(yīng)用的方法，具備職業(yè)發(fā)展能力。

二、“單片機應(yīng)用與實踐”項目化課程構(gòu)建思路與原則

（一）項目化課程構(gòu)建思路

“單片機應(yīng)用與實踐”課程目標(biāo)以細分電子產(chǎn)品維修、電子產(chǎn)品助理設(shè)計崗位中單片機技術(shù)應(yīng)用部分的崗位基本知識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力為培養(yǎng)重點，兼顧深層能力的發(fā)展。教師通過案例啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生經(jīng)過整合資料、學(xué)習(xí)知識、理解運用、分工合作，完成項目任務(wù)、提升職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

課程教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

（二）項目化課程構(gòu)建原則

1.能力本位原則。課程目標(biāo)以專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，明確課程中支撐該職業(yè)所需的知識、能力與素養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)具備本課程相應(yīng)職業(yè)能力的要求，從而能迅速適應(yīng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)電子產(chǎn)品維修、電子產(chǎn)品助理設(shè)計崗位的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性原則。針對職業(yè)崗位要求，教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合現(xiàn)在航空電子產(chǎn)品控制器和通用電子產(chǎn)品控制器中典型的功能接口模塊，對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。打破學(xué)科體系課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由易到難，將單片機控制器內(nèi)部資源與外部典型接口應(yīng)用融入基于真實單片機控制產(chǎn)品的設(shè)計制作，從而提高高職學(xué)生對課程教學(xué)的適應(yīng)性。

圖1　“單片機應(yīng)用與實踐”課程教學(xué)設(shè)計

3.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)原則。貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)原則，采用一體化教學(xué)模式，按六步組織教學(xué)形式，即：資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估等六個教學(xué)環(huán)節(jié)［2］。結(jié)合課程的特點，采用案例教學(xué)法、邊學(xué)邊用教學(xué)法、討論教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、講授法等教學(xué)方法。

三、“單片機應(yīng)用與實踐”項目化課程構(gòu)建

（一）課程內(nèi)容的選取

針對單片機產(chǎn)品調(diào)試、維護與維修、單片機產(chǎn)品助理設(shè)計崗位（群）的工作任務(wù)知識與技能的需要，對接國家“單片機快速開發(fā)專項技能考核”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“湖南省應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能抽考”標(biāo)準(zhǔn)，融入新型總線器件等接口新器件、新技術(shù)。采用設(shè)計廣告燈等20個以相關(guān)知識與技能應(yīng)用為前提，與項目實施結(jié)合緊密，與學(xué)生平時見聞相關(guān)聯(lián)的單片機控制產(chǎn)品設(shè)計為案例，以設(shè)計制作交通燈、設(shè)計制作樓道計數(shù)器等10個與單片機內(nèi)部資源應(yīng)用和外部器件接口應(yīng)用相吻合、與通用電子產(chǎn)品控制器接口模塊相一致、與航空（飛機）電子產(chǎn)品中單片機應(yīng)用相類似的真實產(chǎn)品為項目載體。

（二）項目的序化與項目內(nèi)容的組織

項目的序化與項目內(nèi)容的組織采用柔性設(shè)計，科學(xué)序化。

根據(jù)學(xué)生的個性差異，課程項目采用柔性設(shè)計，項目任務(wù)除基本功能與指標(biāo)外，增加拓展創(chuàng)新功能與指標(biāo)，既可以滿足學(xué)生個性化的需求、激發(fā)興趣與創(chuàng)新欲望，又可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行因材施教。例如，設(shè)計廣告燈案例中，讓學(xué)生拓展顯示花樣；設(shè)計制作交通燈項目中，拓展通行道路轉(zhuǎn)換過程黃燈閃爍功能、提高時間控制精度。

遵循單片機產(chǎn)品調(diào)試、維護與維修、單片機產(chǎn)品助理設(shè)計人員從簡單到復(fù)雜的職業(yè)能力提升規(guī)律［4］，與學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律，課程按設(shè)計制作交通燈→……→設(shè)計制作數(shù)字溫度計，由易到難，科學(xué)序化10個教學(xué)項目。

（三）以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動

項目教學(xué)是一種依托項目實施過程展開教學(xué)過程的教學(xué)模式。因此，課程每個項目下提供相關(guān)知識應(yīng)用與技能操作所需要的學(xué)習(xí)資料與相關(guān)案例，設(shè)有與真實工作崗位中單片機控制產(chǎn)品的設(shè)計、單片機控制產(chǎn)品維修與調(diào)試工作任務(wù)相一致的多個分任務(wù)，按照工作任務(wù)的完成過程組織各個項目的內(nèi)容。每個項目按照項目準(zhǔn)備、分任務(wù)實施和項目驗收三個階段進行。

項目準(zhǔn)備過程為：下達項目任務(wù)→項目資料收集與整合→項目分析→項目實施方案確定；分任務(wù)實施過程為：分任務(wù)資料收集與整合→分任務(wù)分析→分任務(wù)實施→分任務(wù)實施評價；項目驗收過程為：項目檢查→項目評價。

四、項目化課程的教學(xué)實施

本課程實施以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，項目為引領(lǐng)、能力為目標(biāo)，情境為一體化教室，步驟為6環(huán)節(jié)，評價以過程為主的教學(xué)模式。每個項目均有明確的崗位職業(yè)能力與素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在與工作情境相結(jié)合的單片機應(yīng)用與實踐一體化教室以團隊形式完成項目任務(wù)，手腦并用、理實結(jié)合、學(xué)做合一。教師按照項目資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估6個環(huán)節(jié)實施教學(xué)，將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)作為項目考核內(nèi)容，每個項目的過程考核成績按權(quán)重構(gòu)成課程成績。

根據(jù)漸進式學(xué)習(xí)規(guī)律，課程的教學(xué)在多層次、全方位實施。在資訊、決策、計劃階段，教師布置項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確具體任務(wù)，并有針對性地鏈接到項目相關(guān)知識應(yīng)用與技能操作學(xué)習(xí)資料、對問題進行探討、演示操作與案例啟發(fā)等環(huán)節(jié)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進行分析、討論，確定實施方案與完成任務(wù)的工作步驟；學(xué)生通過導(dǎo)向性學(xué)習(xí)把解決項目問題的知識關(guān)聯(lián)起來，形成新的認(rèn)識。在實施階段，小組查找各工作任務(wù)指導(dǎo)資料，通過自主性學(xué)習(xí)進一步理解、整合新的知識；按計劃與分工在模擬工作環(huán)境完成項目中的任務(wù)；通過實戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，熟練技能、形成新的職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。在檢查與評估階段，學(xué)生檢查、解決發(fā)現(xiàn)問題、撰寫項目報告、提出合理的改進意見、團隊成員互相評估；通過反思性學(xué)習(xí)進一步系統(tǒng)化新的知識、提升相應(yīng)的職業(yè)能力、固化職業(yè)素養(yǎng)。通過10個項目的教學(xué)實施，學(xué)生習(xí)得課程對應(yīng)的崗位職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

［1］王俠.校企結(jié)合下的高職建筑制圖項目化教學(xué)模式構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2015（2）：147.

［2］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］徐國慶.基于學(xué)習(xí)分析的職業(yè)教育項目教學(xué)設(shè)計模型［J］.職教論壇，2015（18）：4-11.

［4］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［責(zé)任編輯盛艷］

2014年度長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)項目（“單片機應(yīng)用與實踐”課程）

王文海，男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為高職教育、嵌入式控制。

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1674-7747（2016）18-0008-03