徐仁鳳

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基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職校本課程開發(fā)研究

徐仁鳳

根據(jù)教育部關(guān)于高等職業(yè)教育改革的兩個(gè)“《意見》”精神，課程建設(shè)與改革必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案。研究了兩組概念：需求分析理論與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，校本課程開發(fā)與高職校本課程開發(fā)，旨在確定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高職校本課程開發(fā)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，從校本課程開發(fā)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、方案編制、過程控制、評價(jià)與診斷四個(gè)方面，提出開發(fā)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職校本課程的相關(guān)策略。

高職；校本課程開發(fā)；人才需求；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

一、高職校本課程開發(fā)的研究背景

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。［1］2011年，教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，明確指出，要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。［2］

從教育部這兩個(gè)重要“《意見》”可以看出，國家對高職院校的人才培養(yǎng)提出了高屋建瓴的要求，符合當(dāng)下頂層設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念，尤其是要將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)出適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才。高職院校人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)和課程的設(shè)置。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)要求職業(yè)教育能夠與時(shí)代同步，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端技能型人才。因此，高職院校必須從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的人才入手，從需求根源分析畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力，根據(jù)能力需求制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)和課程，選擇課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，從而開發(fā)既適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、又適合本校專業(yè)發(fā)展和辦學(xué)特色的校本課程。

二、需求分析與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

（一）需求分析理論

需求分析（needs analysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，該方法已廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等方面。［3］需求分析最初應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域的專門用途英語（English for Special Purpose，ESP），至今約有30多年的歷史。哈金森和沃特斯（Hutchinson&Waters）將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者必須學(xué)會和運(yùn)用目標(biāo)情景中所規(guī)定的知識和技能，它包括必學(xué)知識（necessities）、欠缺知識（lacks）和想學(xué)知識（wants）。［4］必學(xué)知識指的是學(xué)習(xí)者為將來能夠順利完成工作所必須掌握的知識；欠缺知識指的是與目標(biāo)水平相比，目前的知識水平還有什么欠缺；想學(xué)知識指的是根據(jù)特定情景，學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)的部分。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會所做的一切，它包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等。我國學(xué)者束定芳從人們的外語能力需求出發(fā)，將需求分為社會需求和個(gè)人需求，前者主要指社會和用人單位的需求，后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。［5］由此可見，需求分析包括兩部分內(nèi)容：（1）分析在目標(biāo)情景中學(xué)習(xí)者應(yīng)該做什么；（2）分析在目前情景下學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。通過分析學(xué)習(xí)者的目前欠缺和目標(biāo)需求，彌補(bǔ)能力上的差距和不足，以便在目標(biāo)需求中能夠順利運(yùn)用。因此，有學(xué)者認(rèn)為，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷。［6］

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有多方面的需求，包括政策、環(huán)境、資金、技術(shù)、人才等，這里，集中探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。如果將需求分析理論納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求分析，可以看出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求屬于哈金森和沃特斯所界定的目標(biāo)需求范疇，也屬于束定芳研究指向的社會需求范疇。一般認(rèn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求有三種關(guān)系：第一種認(rèn)為，人才需求是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先決條件，人才需求積極影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第二種認(rèn)為，人才需求是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，即人才需求滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第三種認(rèn)為，人才需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是伴隨關(guān)系，人才既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。目前，大多數(shù)學(xué)者傾向于第三種觀點(diǎn)。［7］區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著人才的數(shù)量、質(zhì)量、地理分布、人才結(jié)構(gòu)等，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度越高對人才的需求越高，高素質(zhì)、高技能人才會有力推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能專業(yè)人才的使命，因此，從需求源頭探索培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的核心追求目標(biāo)所在。為了培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才，高職院校必須從目標(biāo)需求和社會需求出發(fā)，制定合理的人才培養(yǎng)方案。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求分析是學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施不可或缺的步驟，它至少體現(xiàn)了四個(gè)方面的作用：（1）為準(zhǔn)確制定教育政策和課程設(shè)置提供依據(jù)；（2）為課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為課程教學(xué)目的和方法的確定提供依據(jù)；（4）為課程的檢查和評估提供參考依據(jù)。由此可見，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求分析指引著學(xué)校教育發(fā)展的總體方向和實(shí)際進(jìn)程，是學(xué)校教育得以健康、穩(wěn)定發(fā)展的基石。

三、校本課程開發(fā)與高職校本課程開發(fā)

學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置是緊密聯(lián)系社會需求與實(shí)際教學(xué)工作的紐帶，高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會需求的多樣性、多變性也要求學(xué)校不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)適合行業(yè)變化的校本課程。中國教育在線發(fā)布的《2015年高招調(diào)查報(bào)告》顯示，高校專業(yè)和課程設(shè)置的“同質(zhì)化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。該報(bào)告分析了湖北省教育廳公布的《2013年湖北省普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，共涉及67所院校、307種招生專業(yè)。其中，多所院校同時(shí)開設(shè)一個(gè)專業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。湖北省67所本科院校中有62所院校開設(shè)了英語專業(yè)，另外，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)也分別有57所、53所本科院校開設(shè)。課程的開設(shè)與專業(yè)設(shè)置是緊密相連的，因此，專業(yè)設(shè)置的雷同意味著專業(yè)課程設(shè)置的雷同，在改革專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，也要開發(fā)適合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校本課程。［8］高職院校要因地制宜，將適合本地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特色課程設(shè)置確定為校本課程開發(fā)的首要選項(xiàng)。

（一）校本課程開發(fā)

1973年7月，富魯馬克（A.M.Furumark）和麥克墨倫（I.McMullen）等人在英國召開的國際課程研討會上，首次提出校本課程開發(fā)（school-based curriculum development，SBCD）并加以闡述，認(rèn)為它是與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的一種課程本位模式。斯基爾貝克（M.Skilbeck）認(rèn)為，校本課程開發(fā)是“由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)”。［9］庫恩（Cohen）認(rèn)為，校本課程開發(fā)有廣義與狹義之分。從狹義上講，是指“校長、部分教師等學(xué)校少數(shù)人員開發(fā)課程文件或成品”；從廣義上講，是指“包括校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等在內(nèi)的學(xué)校所有成員，參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等課程開發(fā)的全部工作”。國內(nèi)學(xué)者崔允漷認(rèn)為，校本課程開發(fā)實(shí)際上“是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主開放的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)”。［10］王斌華認(rèn)為，校本課程是“由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程”。［11］

根據(jù)上述分析，國內(nèi)外專家對校本課程開發(fā)的闡釋有兩個(gè)共同點(diǎn)，一是都涉及到課程開發(fā)主體，有的概念比較寬泛，比如“學(xué)校教育人員”，它涵蓋學(xué)校的校長、教師或其他人員，有的則比較具體，如“校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士”，將與學(xué)校相關(guān)的一切人員（校內(nèi)外）都涵蓋在內(nèi)。二是課程開發(fā)對象，專家們幾乎都提到校本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等幾個(gè)方面。各位專家的表述雖有相異之處，但其內(nèi)涵基本是類似的。

（二）高職校本課程開發(fā)

高職校本課程開發(fā)，顧名思義，就是開發(fā)專門適合高職院校的課程，它是校本課程開發(fā)的延伸。有學(xué)者根據(jù)前人對校本課程開發(fā)的定義，引申出高職教育校本課程開發(fā)的定義：是以社會、學(xué)生未來職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以高等職業(yè)院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級各類教育機(jī)構(gòu)等，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關(guān)人員和學(xué)生等自主設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)的一種課程，與國家課程和地方課程構(gòu)成完整的學(xué)校課程體系。［12］這一定義首先確立了校本課程開發(fā)的目的、目標(biāo)和方向，即“社會、學(xué)生未來職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展”，該目標(biāo)體現(xiàn)了高職院校人才的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)需求是一致的。課程開發(fā)主體為“廣大教職員工、企事業(yè)相關(guān)人員和學(xué)生”，“企事業(yè)相關(guān)人員”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，只有使他們成為課程開發(fā)主體的一部分，才能真正體現(xiàn)高職校本課程開發(fā)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同需求。由于企事業(yè)相關(guān)人員的全程參與，校本課程的“設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)”也能夠保證與企業(yè)需求始終保持一致，從而培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型人才。

四、開發(fā)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職校本課程

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高職校本課程開發(fā)是緊密聯(lián)系、密不可分的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得行業(yè)呈現(xiàn)更加多元化、現(xiàn)代化、專業(yè)化的趨勢，原本興盛的行業(yè)可能會逐漸萎縮，而新的行業(yè)可能會出現(xiàn)并逐漸興盛起來，從而導(dǎo)致在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識在畢業(yè)之后卻一無所用，成為過時(shí)的東西，而真正需要運(yùn)用的知識卻沒有學(xué)到。這就要求學(xué)校能夠不斷與行業(yè)親密接觸，深入研究新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，不斷開發(fā)新的課程，以滿足行業(yè)發(fā)展的需要，有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（一）多方協(xié)作，實(shí)施校本課程開發(fā)的規(guī)劃設(shè)計(jì)

校本課程開發(fā)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)的主體主要有政府、企業(yè)人員、教育者和課程專家。政府是協(xié)調(diào)者、推動(dòng)者，它協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校、專家的關(guān)系，制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和政策，確保企業(yè)和院校的順利合作。企業(yè)人員包括企業(yè)主管和一線員工，他們以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求分析為基礎(chǔ)，分析行業(yè)、企業(yè)背景、形勢和發(fā)展趨勢，明確行業(yè)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，確定人才需求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。教育者包括高職院校的教育領(lǐng)導(dǎo)者和教師，他們明確教育對象，分析教育對象的現(xiàn)狀、問題、需求等，為教育對象提供未來職業(yè)所需的知識和技能訓(xùn)練，他們的態(tài)度和行為決定著校本課程開發(fā)的質(zhì)量、特色和進(jìn)度。課程專家是政府、企業(yè)、學(xué)校范圍以外的人士，他們站在比較客觀的角度，評判校本課程開發(fā)的步驟、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量，以及校本課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的契合度。

校本課程開發(fā)的規(guī)劃設(shè)計(jì)既是初步方案，也是目標(biāo)方案，既要對方案進(jìn)行評價(jià)，也要對方案進(jìn)行診斷，從而為下一步的方案編制服務(wù)。課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)需要回答課程為哪些行業(yè)和企業(yè)服務(wù)、課程開設(shè)的必要性、課程的目標(biāo)崗位、課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、課程所涵蓋的知識和技能等問題，這是課程開發(fā)最基本、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

從圖1所示校本課程開發(fā)的規(guī)劃設(shè)計(jì)可以看出，企業(yè)和學(xué)校全程參與并共同完成課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、方案編制、過程控制以及評價(jià)與診斷。企業(yè)的作用并不僅僅是參與課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，它必須對課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，以便及時(shí)修訂和完善。政府主要對校本課程的開發(fā)把握方向，進(jìn)行政策支持，而課程專家則提供技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)行課程評估。

（二）理實(shí)結(jié)合，實(shí)施校本課程開發(fā)的方案編制

高職院校與本科院校課程的主要區(qū)別就在于體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，也是高職院校能夠持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)右?。高職院校要?zhǔn)確把握社會市場需求，科學(xué)合理地定位人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

圖1　校本課程開發(fā)的規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

高職院校校本課程開發(fā)的類型可以分為必修課、限選課和任選課。（1）必修課包括通識教育課程、專業(yè)平臺課程和專業(yè)職能課程。通識教育課程的設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)平臺課程是學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能必修的重要課程，是以完成某個(gè)專業(yè)共同的工作任務(wù)為目標(biāo)的課程，這些課程要以不同專門化方向之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)。專業(yè)職能課是指在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，針對某一或若干個(gè)就業(yè)崗位，以完成某些專項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)的課程。專業(yè)職能課程應(yīng)涵蓋國家（行業(yè)）頒布的相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求。（2）限選課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。一個(gè)專業(yè)至少設(shè)置兩個(gè)限選組，每個(gè)限選組由相關(guān)的專業(yè)課（含實(shí)踐課）組成。限選課的設(shè)置，要體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。課程盡可能綜合化，形成各自的模塊組合。學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)專業(yè)，至少必須學(xué)完本專業(yè)一個(gè)限選組要求的全部課程，并經(jīng)考核達(dá)到規(guī)定要求。（3）任選課主要由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)方向，從學(xué)校開設(shè)的課程中選修。高職院校要適當(dāng)調(diào)整理實(shí)課程的比例，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間理工科類專業(yè)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的50%，文科類專業(yè)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的40%。

（三）全程跟蹤，實(shí)施校本課程開發(fā)的過程控制

校本課程開發(fā)的方案編制只有體現(xiàn)五大原則，即SMART原則：明確性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可達(dá)成性（Attainable）、相關(guān)性（Relevant）和時(shí)限性（Time-bound），才能保證校本課程的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性和可操作性。過程控制是校本課程開發(fā)的核心部分，課程實(shí)施主體是教師，實(shí)施對象是在校學(xué)生，由企業(yè)對實(shí)施主體的方案實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查和反饋，以察看校本課程的適應(yīng)性和實(shí)用性，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

過程控制的有效實(shí)施主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）課程實(shí)施的主體——即教師；（2）課程實(shí)施的對象——即學(xué)生；（3）課程實(shí)施的條件——即教材、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等。高職院校的教師除了能夠有效教學(xué)外，還必須具有淵博的行業(yè)背景知識、豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，能夠?qū)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求融入到具體的教學(xué)內(nèi)容之中。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)——學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力以及自信心、參與度、積極性等，對校本課程的有效實(shí)施也起著至關(guān)重要的作用。同樣的教師和課程，因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生不同，所產(chǎn)生的結(jié)果也會大相徑庭。另外，教材的選用、教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)與否、實(shí)訓(xùn)基地的有無，同樣決定著校本課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。

（四）及時(shí)反饋，實(shí)施校本課程開發(fā)的評價(jià)與診斷

校本課程開發(fā)的評價(jià)和診斷，是為了了解課程實(shí)施的成效和問題。如果課程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，那么，其成效是顯著的、突出的、有值得借鑒之處，而校本課程就可以持續(xù)下去并進(jìn)行推廣；如果課程在實(shí)施過程中與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，課程教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能和滿足他們對未來工作崗位的需要，學(xué)生不能適應(yīng)畢業(yè)以后的工作，或者雇主對畢業(yè)生的表現(xiàn)不太滿意，那么，就需要對這些課程進(jìn)行診斷，找出問題的癥結(jié)所在，修訂甚至更改課程。

課程的評價(jià)與診斷發(fā)生在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年之后，主要由學(xué)校、企業(yè)及畢業(yè)生對畢業(yè)生本人的工作表現(xiàn)和能力做出評判，提出改進(jìn)意見。這正如病人經(jīng)過一定的療程之后，到醫(yī)生處復(fù)診，醫(yī)生根據(jù)病人的狀況再提出建議，醫(yī)生和病人只有共同配合，才能達(dá)到最佳療效一樣。課程評價(jià)與診斷與課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)同等重要，它指引著課程發(fā)展的目標(biāo)和方向，只有不斷地修訂和改進(jìn)，才能引導(dǎo)校本課程開發(fā)向良性方向發(fā)展，從而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

綜上所述，高職校本課程開發(fā)必須建立在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上才具有意義。目前，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)該密切加強(qiáng)聯(lián)系，必須讓企業(yè)參與到課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、方案編制、過程控制以及課程評價(jià)與診斷的整個(gè)過程中，根據(jù)企業(yè)的需求開發(fā)校本課程。這樣，不僅可以從需求根源分析和研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，還可以及時(shí)跟蹤市場經(jīng)濟(jì)和專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢，使校本課程開發(fā)具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職校本課程開發(fā)，不僅有利于教育教學(xué)規(guī)律的良性循環(huán)，促進(jìn)高職院校增強(qiáng)發(fā)展特色，使教師提高職業(yè)主導(dǎo)意識，而且也有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。

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［責(zé)任編輯盛艷］

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：B-b/2013/03/38）

徐仁鳳，女，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1674-7747（2016）18-0001-05