封學武

教育部教師工作司2014年3月26日印發(fā)的《網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施指南》（教師司函〔2014〕20號）要求：依托教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，實施網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡研修模式，建立校本研修常態(tài)化運行機制，夯實以校為本的教師全員培訓基礎(chǔ)，促進教師專業(yè)發(fā)展。教育部辦公廳2016年1月31日印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓指南》（教師廳〔2016〕1號）強調(diào)：大力推行網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，有效利用教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，為鄉(xiāng)村學校持續(xù)提供專家指導和優(yōu)質(zhì)課程，建立校本研修常態(tài)化運行機制，推進鄉(xiāng)村教師邊學習、邊實踐，不斷提升教育教學能力。

近幾年來，湖南省桃江縣依托湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)設置的專門平臺——桃江縣網(wǎng)絡校本研修平臺，積極推進網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，著力提高中小學教師基于網(wǎng)絡的校本研修能力，進行了一些有益的嘗試。

一、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓能讓兩種培訓優(yōu)劣 互補

網(wǎng)絡研修在“2009年全省萬名班主任培訓”開始進入教師培訓，繼而馬上成為教師培訓的一種重要方式，表現(xiàn)出強大的優(yōu)勢：容量巨大，可同時培訓眾多學員；資源豐富，各種視頻、文本都可供教師學習；學習自由，解決了較為突出的工學矛盾；針對性強，參培教師可選擇適合自己的課程；標準統(tǒng)一，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學習情況。但隨著人們對網(wǎng)絡研修的熟悉，出現(xiàn)了明顯的問題：掛機嚴重，學習時間得不到保證；復制作業(yè)，教師缺乏思考；發(fā)灌水帖，交流討論流于形式。

校本研修的優(yōu)勢有：目的明確，為了解決學校、教師遇到的具體問題；組織靈活，可以根據(jù)學校的需要自主選擇時間、地點；范圍固定，研修活動發(fā)生在校內(nèi)。但其局限性也越來越明顯，表現(xiàn)為：缺乏先進理念指導；缺乏專家引領(lǐng)；缺乏優(yōu)質(zhì)資源；缺乏量化標準；形式單一，許多學校僅僅是學幾篇文章，上幾堂公開課。

網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓是在現(xiàn)有校本研修策略的基礎(chǔ)上探索網(wǎng)絡環(huán)境下校本研修的策略，形成網(wǎng)絡環(huán)境下教師校本研修的基本模式，從而打破研修活動的時間、空間及對象的局限，實現(xiàn)校本研修的開放性、探究性、動態(tài)性、資源性，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡研修與校本研修的優(yōu)勢。在培訓過程中，網(wǎng)絡平臺成為了開展學習和研修活動的紐帶，通過網(wǎng)絡平臺，可以把面對面的研修與利用現(xiàn)代遠程教育手段的網(wǎng)絡研修相結(jié)合，把集中研修和分散式研修巧妙地融合起來，把研修的地點由現(xiàn)實的、固定的變?yōu)樘摂M的、靈活的，把固定的研修對象延伸為非固定的、跨學科的、跨區(qū)域的研修對象，構(gòu)建縣域校本研修大格局，更加體現(xiàn)教師研修的綜合性、開放性，讓更多教師受益。

二、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的策略

幾年來，我們積極探索網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，在組織管理、內(nèi)容選擇、整合方法、活動開展、評價措施等方面的策略有：

1. 創(chuàng)新機制，雙線管理

網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的實踐證明，必須實行雙線管理，即：行政線（縣教育局——縣教師發(fā)展中心<進修學校>——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校——中小學校）的組織管理和業(yè)務線（班級管理員、輔導老師、技術(shù)員、教研組長）的技術(shù)指導。

當桃江縣教育局、教師進修學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、中小學校高度重視并付諸行動，網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓才能成為現(xiàn)實。各自的職責是：縣教育局負責全縣培訓的組織管理工作，成立領(lǐng)導機構(gòu)，安排專項經(jīng)費，將培訓者和學員學習情況納入教師考核，登記培訓學分。縣教師發(fā)展中心（教師進修學校）負責制定實施方案，做好培訓團隊的遴選工作，負責校級培訓者的集中培訓，會同平臺做好參訓教師的過程監(jiān)管和評價考核。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校負責上傳下達，匯總本鄉(xiāng)鎮(zhèn)參訓教師信息，督促教師按時學習，參加活動。中小學校是培訓的具體組織者，校長是第一責任人，要制定研修規(guī)劃，建立組織管理制度，在學校公用經(jīng)費中安排資金改善網(wǎng)絡學習條件，組織活動，建立健全考核評價制度。教研組長是活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。

業(yè)務線的落實比較復雜，既依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和中小學校的教師隊伍管理機制，又依靠業(yè)務“領(lǐng)導”的權(quán)威發(fā)揮。業(yè)務“領(lǐng)導”來源于兩個層面，一是中心學校和中小學校的業(yè)務管理人員（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校業(yè)務副校長、學校教導主任、教研組長）——側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”；二是培訓者（縣教師進修學校的專職教師、教研員等）和縣域內(nèi)專家教師（特級教師、市縣級及以上名師骨干教師等）——側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”。縣教師進修學校在其間起著紐帶的作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務咨詢，為業(yè)務線提供業(yè)務指導和資源服務。

2. 問題導向，優(yōu)化內(nèi)容

以教師的培訓需求為導向，是有效培訓的前提?！皢栴}”是教育教學中客觀存在并急需加以解決的矛盾、疑難。首先要有“題”，即教師教育教學實踐中的困惑和疑難，然后才有“問”：追究（研究討論）或請人解答。開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的目的是著力經(jīng)驗轉(zhuǎn)化和行為改善的提高、提升、提拔，聚焦點就是出“題”和答“問”，在解決問題中提高問題判斷力（案例知識），提升實踐力（策略知識），提拔研究力（實踐智慧）。

我們發(fā)現(xiàn)，許多教師學習研究就是找不到問題，或發(fā)現(xiàn)不了問題，或糾結(jié)于細節(jié)，或大而無當，因此學習缺乏內(nèi)驅(qū)力。網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的問題應當是基于學校發(fā)展的共性問題，必須考慮學校歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展，集全體老師智慧，形成共識性的問題。問題確定以后，要所有的老師都能心往一處想、勁往一處使，齊心協(xié)力，共同解決，促進學校發(fā)展，促進教師個人專業(yè)成長。

“題”出來后，第一，需要有一個診斷、規(guī)劃和建設的過程。診斷的目的在于“求真”，這需要通過專業(yè)對話（如課堂觀察和深度交流）做出準確的判斷，確定“抓住牛鼻子”的問題，形成網(wǎng)絡研修與校本研修的主題（話題）；第二，需要對主題（話題）進行規(guī)劃，設計網(wǎng)絡研修與校本研修計劃，明確每個階段的重點，細化每個階段的內(nèi)容；第三，有目的地建設網(wǎng)絡研修與校本研修資源，包括請湖南省中小學教師發(fā)展中心提供課程資源，網(wǎng)上、網(wǎng)下活動主持人的確定、主題（話題）的創(chuàng)設、情景材料的收集、操作流程和要求的設計等。這些工作，需要虛擬學習社區(qū)、學科研修組織和學校的專業(yè)“領(lǐng)導”協(xié)同完成，并提前提交給遠程網(wǎng)絡平臺的課程專家團隊進行論證和完善，將校本研修計劃在線發(fā)布，必要時開設相關(guān)的培訓課程實施專業(yè)引領(lǐng)，或提供相關(guān)的校本研修資源，優(yōu)化網(wǎng)絡研修與校本研修的內(nèi)容。

3. 網(wǎng)校整合， 擴大校本

網(wǎng)絡研修與校本研修整合的方法：（1）學習內(nèi)容上整合。針對教師教育教學實踐中存在的問題，到網(wǎng)絡平臺學習相關(guān)文本、視頻資料。和其他培訓相比，學習內(nèi)容更豐富，學習時間更自由，既緩解了工學矛盾，又節(jié)省了經(jīng)費。平臺既能自動記錄學習時長，又可以在平臺上撰寫“學習日志”，記載學習心得。（2）交流形式上整合。除了學校集中開展校本研修活動進行交流外，還可以利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡就研究的專題進行深度交流。通過班級答疑、班級沙龍廣泛開展交流，突破了時間與空間的限制，課間可以留言跟帖，睡覺前也可以留言跟帖；在學?？梢粤粞愿?，在家里也可以留言跟帖；甚至節(jié)假日也可以留言跟帖。比單一的在學校集中開展校本研修更加方便。教師由現(xiàn)實走向網(wǎng)絡，由集中研修改為分散研修，由辦公室研修轉(zhuǎn)為家中研修；同時幫助教師認識合作的益處，樹立“雙贏”思維，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的學校管理機制，拓展互動空間。（3）研修成果共享。由教研機構(gòu)、培訓機構(gòu)為每個班級建立網(wǎng)絡“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內(nèi)容和校本研修資源；將區(qū)域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳于網(wǎng)絡，作為網(wǎng)絡校本研修特色課程；將學員在學習和研修過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上傳網(wǎng)絡，供全體學員共享。這樣，在網(wǎng)絡平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展校本研修的資源。

4. 活動載體，提高實效

網(wǎng)絡研修資源豐富，可以緩解工學矛盾，交流方便，擴大了校本，但也有許多弊端，要通過校本研修予以補充、落實。學校（片區(qū)）可以組織以下幾種研修活動：（1）學習交流會。網(wǎng)絡研修小組在規(guī)定的時間內(nèi)學習相同的內(nèi)容后，選擇固定的時間交流，談學習體會、談學習內(nèi)容在教學實踐中的運用、談教學中遇到的問題……網(wǎng)絡研修小組長整理以后上傳到網(wǎng)絡研修平臺，既豐富了網(wǎng)絡研修的內(nèi)容，又可以把問題提交課程專家，獲得專業(yè)支持。（2）課例移植。校本研修中往往以學科課例為載體，學校（片區(qū)）組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）——聆聽專家報告及課例分析——選擇相同或相關(guān)課例——學員獨立備課——查閱相關(guān)文獻？——集體備課——上課觀課——評議反思連環(huán)改進——歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化和低效性。（3）說課評課。同學科教師觀摩了課堂教學以后，先由執(zhí)教的老師說課：說教學目標、說教學內(nèi)容、說教學方法、說教學反思，不僅讓聽課的老師知其然，更要知其所以然，然后由聽課的老師提意見，不僅要說優(yōu)點，更要提改進建議，上課、評課的老師相互學習、相互促進。（4）課題研究。以網(wǎng)絡研修學員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實問題”為核心，選擇網(wǎng)絡中與本校實際緊密相關(guān)的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網(wǎng)絡培訓課程專家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。（5）送教下鄉(xiāng)?？h市區(qū)教育行政部門組織，依托本地培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，定期開展送教下鄉(xiāng)活動，以送教下鄉(xiāng)帶動校本研修?？h市區(qū)教育行政部門可以借助網(wǎng)絡平臺做好需求調(diào)研，確定培訓主題，研制實施方案，送培以后，將送培過程的視頻、文字資源上傳到網(wǎng)絡平臺，供更多的老師學習，同時利用網(wǎng)絡平臺交流討論。課程專家、網(wǎng)絡培訓輔導老師、縣域內(nèi)同學科的教師廣泛參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動，構(gòu)成縣域內(nèi)大校本研修環(huán)境。

學校（片區(qū)）組織的活動必須關(guān)注焦點，突出重點，突破難點，實現(xiàn)校本研修的減負增效，具有主題性、活動性、綜合性三個特點。主題性指的是校本研修要緊扣教育教學的主題。如桃花江小學2014年語文組選擇“口語交際教學策略”作為研修主題，數(shù)學組選擇“創(chuàng)建高效課堂”作為研修主題，同組教師圍繞主題開展學習、交流、研討?；顒有灾傅氖切１狙行抻梢幌盗袑嵺`活動組成，而不是在網(wǎng)上、網(wǎng)下學習理論。如集體備課的實踐活動主要包括問題診斷、個人初備、集體研討、修正教案、課堂跟蹤和反思提升等，而每一項活動都是教師的常規(guī)工作和教學研究具體內(nèi)容。綜合性指的是校本研修要做到做（實踐與行動）、學（學習與交流）、思（反思與體驗）、寫（提煉與提升）、研（鉆研與探究）多種方式的結(jié)合。如通過備課組撰寫“集體備課活動案例”的方式落實集體備課的實踐活動，促進教師聽中學、做中學、研中學，把聽懂的做出來，把做好的說出來，把研定的提出來，提高培訓實效。

5. 全面評價，促進發(fā)展

網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓包括網(wǎng)上、網(wǎng)下，兩個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異?！熬W(wǎng)上”學習發(fā)生在基于縣域的、學習社區(qū)的、學科研修組織的虛擬環(huán)境下，“機管”的特性需要相應評價制度的對應。“網(wǎng)下”研修多發(fā)生在本校、片區(qū)的真實環(huán)境下，評價以校為主。

網(wǎng)絡研修環(huán)節(jié)平臺會自動生成學習數(shù)據(jù)，評價可以設計客觀的標準，評價指標體系一般如下表。

校本研修環(huán)節(jié)主要依靠學校進行評價，主要評價指標包括：（1）基于參與、完成任務情況評價參加培訓的態(tài)度；（2）基于研修成果的好壞評價參加培訓質(zhì)量；（3）基于本身專業(yè)發(fā)展的情況評價參加培訓的效果；（4）基于教育教學效果評價參加培訓效益。

學校要結(jié)合網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的實際建立完整的評價制度，結(jié)合網(wǎng)絡課程專家、輔導老師的評價，進行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡平臺，為網(wǎng)絡研修的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網(wǎng)絡研修小組參培老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加培訓成就感，評出優(yōu)秀者。評優(yōu)時，既要注重網(wǎng)絡學員在網(wǎng)絡學習平臺的表現(xiàn)，又要關(guān)注學科組老師、網(wǎng)絡學員在校本研修中體現(xiàn)的價值。如學校以網(wǎng)絡研修小組為單位開展學習評比，設立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優(yōu)秀資源，設立“單項成果獎”“學習型教師”等。

（作者單位：湖南省桃江縣教師進修學校）