張琴

以韻文形式編排詞串是蘇教版教材在低年級識字寫字的獨創(chuàng)，對于提升學(xué)生的識字興趣，探尋漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠起到的重要的促進作用。那如何根據(jù)韻文詞串的文體特點，整合運用教材配置的插圖等資源，提升識字教學(xué)的整體性效益呢？本文提出要把握構(gòu)字規(guī)律，在對比辨析中識字；借助字畫交融，在觀察聯(lián)系中識字；把握同類特質(zhì)，在貪心共性中識字；依托字形結(jié)構(gòu)，在編創(chuàng)字謎中識字，從而利用好詞串，提升識字教學(xué)的整體性效益。

一、把握構(gòu)字規(guī)律，在對比辨析中識字

生字教學(xué)要從生字的音形義三個不同的維度入手，但在教學(xué)中教師不必在每個方面都平均用力，而是要緊扣詞串中的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)漢字特點和學(xué)生已經(jīng)形成的基本經(jīng)驗，讓學(xué)生深入辨析中自主掌握一類生字，起到事半功倍的效果。

教師緊扣詞串中的“臺”字，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用自己的方法進行實踐，有的學(xué)生則運用自己已經(jīng)掌握的“抬”字展開互學(xué)，在對比辨析的基礎(chǔ)上了解兩個漢字在形態(tài)、意思上的區(qū)別。在學(xué)生形成一定的了解之后，教師則順勢出示了這樣的練習(xí)題：一（ ）電扇、（ ）起、講（ ），領(lǐng)學(xué)生進行實踐練習(xí)。

在這一案例中，教師就充分尊重學(xué)生的學(xué)情，先后運用了字形識記法、對比歸納法等方法讓學(xué)生掌握了兩個漢字，并在順勢而下的實踐練習(xí)中加以鞏固，起到了較好的教學(xué)效果。

二、借助字畫交融，在觀察聯(lián)系中識字

低年級學(xué)生正處于思維認(rèn)知的形象化階段，生動、直觀的形象對于學(xué)生掌握漢字起到了至關(guān)重要的作用。而漢字是對生活客觀現(xiàn)象和事物的提煉化再現(xiàn)。學(xué)生只有在觀察字形的基礎(chǔ)上，促進漢字學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)這一課中的“瓜”字，教師并沒有生硬地就著生字展開教學(xué)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用簡筆畫將瓜的圖形畫在了黑板上，兩根長長的藤蔓結(jié)出了個圓滾滾的西瓜。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照漢字與圖片，發(fā)現(xiàn)漢字中的撇畫就是圖片中的藤蔓，而撇與捺的組合則是綠色的葉子，而漢字中間的部分則是圖片中大大的西瓜。

中國漢字象形類的文字很多，教師在識字教學(xué)中就應(yīng)該緊緊扣住漢字設(shè)定的字理展開教學(xué)，迎合學(xué)生形象化思維的認(rèn)知特點，激活學(xué)生對于漢字識記的欲望和動力。在這一案例中，教師正是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了觀察圖片、圖字對照、實踐練習(xí)的基本思路，不僅讓學(xué)生了解了漢字每個筆畫的對應(yīng)所指，更為學(xué)生感受到漢字從事物到字形的變化特點，在教學(xué)漢字的同時滲透了中國傳統(tǒng)的文化元素，起到了較好的教學(xué)效果。

三、把握同類特質(zhì)，在貪心共性中識字

蘇教版在編排詞串時可謂匠心獨運，彰顯出很多獨創(chuàng)的特點。其中，將同一類型的事物和漢字列為同一行就是其中最為顯著的特點。而這樣的編排方式對于學(xué)生舉一反三、由個體向一類的轉(zhuǎn)變起到了較好的促進作用。

如在這篇《識字5》中，出示一行韻文：葵花、茉莉、荷花，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？很多學(xué)生都意識到這都是一類事物，都是花的一種。教師則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從漢字的角度再次體悟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們都是草字頭，而下面都字形又與他們的讀音有著萬種聯(lián)系。

在這一案例中，教師教學(xué)的重點內(nèi)容就定位于對部首表意規(guī)律的掌握上。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助眾多生字所含有的共性規(guī)律，從而在統(tǒng)一的規(guī)律入手，讓學(xué)生在編串的形式下，實現(xiàn)識字教學(xué)由一個向一類的轉(zhuǎn)化，進而點燃學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知火焰，起到了較好的教學(xué)效果。

四、依托字形結(jié)構(gòu)，在編創(chuàng)字謎中識字

愛好猜測謎語是每個孩子與生俱來的天性，這種方式滿足了孩子內(nèi)心對于客觀世界的好奇心理。在識字教學(xué)中，很多漢字看似簡單，但其蘊藏著深刻、豐富的字理，對于學(xué)生的掌握具有一定的難度。這就要求教師切不可死扣這個漢字本身，而要引領(lǐng)學(xué)生將這個漢字與自身已經(jīng)形成的直觀感受以及生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過編創(chuàng)字謎的方式加以呈現(xiàn)，從而在契合學(xué)生年齡和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升識字教學(xué)的整體性效益。

例如在教學(xué)這篇識字內(nèi)容中的“雷”字時，教師首先將其與學(xué)生的生活實際進行勾連，讓學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中對于雷雨、雷電的印象，通過小組相互議論、彼此交流形成對“雷”的整體性認(rèn)知。很多學(xué)生紛紛表達出自己的體驗：我很害怕雷，它響起來的聲音十分嚇人；在響雷下雨時，經(jīng)常會有閃電伴隨……順應(yīng)著學(xué)生的感知體驗，教師順勢進行總結(jié)：是?。‰婇W雷鳴，下雷雨時，就像用了臉盆直接將水倒在了大地上，在這個過程中都會伴隨著閃電。你們能記住這個生字嗎？在教師的描述與引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛記住了識記方法：大雨落在田地里就是“雷”字。

從這個生字的教學(xué)經(jīng)歷來看，識字教學(xué)最根本的方法與原則就是要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活學(xué)生已經(jīng)存在的生活經(jīng)驗，從教師的手中將原本屬于學(xué)生的識字主動權(quán)全部交付給學(xué)生。這樣的識字過程才是充滿正能量的，才能真正激活學(xué)生的真正認(rèn)知。而在這一過程中，教師最終以拆解法將漢字編創(chuàng)成為了一個字謎，不僅巧妙地分解了漢字的構(gòu)成，更激活了學(xué)生的認(rèn)知興趣，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，詞串是低年級識字教學(xué)的重要方式。教師要深入研讀詞串文本的文體特點，充分發(fā)揮詞串在識字過程中的功效，從而為學(xué)生識字效益的整體提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省泰興市大慶路小學(xué)）