劉福玲上海建峰職業(yè)技術(shù)學院

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《供熱工程》課程教學改革初探

劉福玲
上海建峰職業(yè)技術(shù)學院

【摘要】結(jié)合自身體會和本課程的教學現(xiàn)狀，提出了項目化教學，引入信息化教學技術(shù)的同時，結(jié)合當前家庭獨立采暖整體設(shè)計的理念，以先進的、典型的項目任務(wù)引導學生動腦、動手，提高學生的操作能力，提升學生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職教育；項目化教學；獨立采暖

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足社會需求的高技能應(yīng)用型人才。在上海，供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求，而作為高職院校供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的核心課程《供熱工程》在學生心目中的地位卻存在著明顯的地域差別。普遍現(xiàn)象是北方的學生重視供熱，南方的學生更重視制冷。這一現(xiàn)象的存在亟待于教師的引導及課程的改革。

一、《供熱工程》課程在專業(yè)中的地位

《供熱工程》是高職院校供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。通過學習本課程，學生應(yīng)當掌握采暖與集中供熱管網(wǎng)的工作原理、組成構(gòu)造、設(shè)備的選擇，管路的布置及有關(guān)設(shè)計計算的知識，能夠識讀和繪制采暖與集中供熱管網(wǎng)的工程施工圖，學生畢業(yè)具有從事一般采暖系統(tǒng)和區(qū)域供熱管網(wǎng)設(shè)計的初步能力。

高職學生普遍存在學習基礎(chǔ)相對較差，學習能力相對較弱，學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對抽象知識點接受慢，對形象知識信息接受較快；害怕繁瑣的計算，喜歡動手操作。而對于江浙滬一帶的學生，由于一直以來思想上缺乏冬季集中采暖的概念，導致“輕暖重冷”的學習態(tài)度，學習情緒化較強，加之內(nèi)容枯燥，學習效率低。

二、采用項目化教學，并配合信息化技術(shù)，提高教學效果

在教學中配合信息化技術(shù)，針對《供熱工程》課程中所涉及的原理、組成構(gòu)造、設(shè)備等抽象的知識，采用仿真軟件進行演示，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學模式，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膭赢?，學生更易于接受。另一方面，老師的角色從特征、職能等方面發(fā)生了變化，老師不再是學生獲得知識的唯一信息源，老師的角色從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者，有效地提高了教學的工作效率。

根據(jù)學校所處地理位置，針對江浙滬一帶冬季濕冷的氣候，適時引入家庭獨立采暖系統(tǒng)概念。由于家庭獨立采暖系統(tǒng)具有室內(nèi)溫度均勻、不干燥、無噪音、沒有空氣對流的不適感，只制熱不制風等采暖效果好、舒適度高的特點，加之隨著人們生活水平的提高，這些地區(qū)的家庭獨立采暖系統(tǒng)整體設(shè)計日益成為新興產(chǎn)業(yè)。

在這樣的背景下，以家庭獨立采暖系統(tǒng)整體設(shè)計為重點進行課程項目化教學改革。不但適應(yīng)了地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，也使專業(yè)課程的教學更加緊貼行業(yè)企業(yè)需求。通過整合課程內(nèi)容，將《供熱工程》課程分解為教學項目如圖1所示：

三、強化實踐教學，提升職業(yè)能力

利用校企合作平臺，建設(shè)完善 “教、學、做合一”、理實一體化理念較為先進的供熱工程實訓室，學生按照真實的現(xiàn)場操作規(guī)程，從獨立房間的熱負荷計算開始，到散熱器的選型，進行完整的采暖方案設(shè)計，施工圖的繪制，材料的選擇，到最后的安裝施工，整個過程置身于真實的職業(yè)情境之中，既增強了學生的學習興趣，又實現(xiàn)了實訓與現(xiàn)場要求一致、教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的一致；既突出了技術(shù)能力的形成以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又使得專業(yè)課程目標緊貼行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求。

圖1　《供熱工程》教學項目圖

四、建立課程的多方面評價內(nèi)容

課程評價內(nèi)容對學生具有引導的作用，學生的發(fā)展是綜合的，對學生的評價也應(yīng)該是綜合的、細化的，評價內(nèi)容應(yīng)該與課程培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學生的課程成績，又要關(guān)注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學生健全和完善個性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學生發(fā)展的實際情況。評價內(nèi)容的多面化并不意味著各個方面都具有相同的評價效能，否則，繁多的評價讓學生應(yīng)接不暇，不能聚焦集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。

對于《供熱工程》課程而言，要避免傳統(tǒng)單一的評價方式，通過基本概念、理論計算、方案設(shè)計、施工操作、團隊合作等方面評價體系對學生的操作能力、學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、團隊協(xié)作等方面進行評價，評價指標體系的設(shè)計具有科學時效性，又能體現(xiàn)企業(yè)或者市場對學生實踐能力和就業(yè)能力的要求，擺脫了過去單一的僅以學生的考試成績作為主要依據(jù)的評價方式，由此能夠更加客觀的反映學生的實際學習狀況，反映學生團隊協(xié)作精神，避免單一評價體系下學生評價不全面的問題。

五、結(jié)語

《供熱工程》課程改革既要體現(xiàn)當前高職教育的特色，又要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，課程改革還要從提高學生的學習興趣入手，努力使之成為一門學生愿意學，喜歡學，學以致用的專業(yè)核心課程。

參考文獻

［1］馬樹超，范唯.《以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學發(fā)展》（《中國高等教育》2009年第9期）.