林 玲，劉國(guó)良（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

生理學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用性研究

林 玲，劉國(guó)良*
（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

結(jié)合生理學(xué)學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)，從實(shí)用性出發(fā)，提出生理學(xué)微課資源開發(fā)的目的和原則、類別和要求以及應(yīng)用流程，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后指出教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)在微課資源開發(fā)中的重要性。

生理學(xué)；微課；資源開發(fā)

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。自2011年以來，各級(jí)各類微課制作比賽紛紛開展，其短小精悍的內(nèi)容以及簡(jiǎn)便快捷的錄制方式，讓很多一線教師和專家倍感新穎、實(shí)用。在移動(dòng)化學(xué)習(xí)逐步盛行的背景下，傳統(tǒng)整節(jié)錄制的精品課程視頻與之相比較，缺陷越來越明顯[2]。生理學(xué)微課資源的完整設(shè)計(jì)與開發(fā)，可有效促進(jìn)學(xué)科教師在整個(gè)教學(xué)過程中的準(zhǔn)備、記錄與反思，以及學(xué)生的個(gè)性化和深度化學(xué)習(xí)[3]，從而推動(dòng)學(xué)科資源的充分共享與應(yīng)用。以下是筆者協(xié)同課題組成員在生理學(xué)微課資源開發(fā)過程中的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)屬拋磚引玉，期待與廣大同行共同探討。

1 資源開發(fā)的目的和原則

生理學(xué)微課資源的開發(fā)目的，主要是針對(duì)課堂中的難點(diǎn)或較為抽象、不易講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，以期有效輔助學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。在資源開發(fā)中，課題組始終以學(xué)生需求為主導(dǎo)，堅(jiān)持內(nèi)容的實(shí)用性、講授的帶入性和傳遞的有效性原則。

2 資源開發(fā)的類別和要求

生理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)學(xué)科，其課程一般分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。依據(jù)使用目的和內(nèi)容的不同，課題組將生理學(xué)微課資源分為指導(dǎo)型、理論型和實(shí)驗(yàn)型3種（見表1）。指導(dǎo)型微課基本與各章節(jié)對(duì)應(yīng)，主要幫助學(xué)生宏觀把握某模塊知識(shí)和學(xué)習(xí)方法；理論型微課與實(shí)驗(yàn)型微課主要針對(duì)課堂和實(shí)驗(yàn)課中的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解或示教。為方便學(xué)生全面掌握微課知識(shí)點(diǎn)，課題組將每一類型資源均按視頻資源和配套資源兩部分準(zhǔn)備。視頻資源錄制應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容和教師個(gè)人要求，可采取多種方式，時(shí)長(zhǎng)一般不超過15 min，影像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要內(nèi)容（或環(huán)節(jié)）有字幕提示。配套資源是幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)習(xí)的資源，包括可能用到的課件、互動(dòng)習(xí)題、動(dòng)畫、圖片和總結(jié)等。

表1　生理學(xué)不同類型微課資源的涉及內(nèi)容、錄制方式與注意事項(xiàng)

3 資源開發(fā)和應(yīng)用流程

在微課制作過程中，教師首先根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課準(zhǔn)備，然后編寫腳本，選擇相應(yīng)模式錄制。錄制完畢后交由技術(shù)人員進(jìn)行后期加工剪輯，同時(shí)個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)拓展資源和測(cè)試練習(xí)的補(bǔ)充，具體流程見圖1。微課的應(yīng)用選擇學(xué)校Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）課程管理系統(tǒng)，即“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，將其作為生理學(xué)微課資源應(yīng)用平臺(tái)。

圖1　微課資源制作流程

4 應(yīng)用評(píng)價(jià)

4.1對(duì)象

課題組于2015年3月從漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)6個(gè)大班中，采取整群隨機(jī)抽樣的方法分別選擇了1個(gè)實(shí)驗(yàn)班和1個(gè)對(duì)照班，并進(jìn)行了生理學(xué)微課資源應(yīng)用對(duì)比研究。其中實(shí)驗(yàn)班193人，對(duì)照班182人，兩班學(xué)生性別、年齡和入學(xué)成績(jī)經(jīng)比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

4.2方法

兩班生理學(xué)課程由兩名不同教師講授，其教學(xué)水平基本一致，所用教材、授課內(nèi)容和講課深度相同。實(shí)驗(yàn)班額外進(jìn)行第二課堂微課應(yīng)用，具體措施如下：（1）要求所有學(xué)生每周登錄基于Moodle平臺(tái)的生理學(xué)微課網(wǎng)在線學(xué)習(xí)不少于1次。（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末總成績(jī)中微課平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)占20分，滿足以下條件即可獲得：在討論區(qū)留言20條以上；認(rèn)真完成作業(yè)并提交5次以上。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末采用同一試卷進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行微課應(yīng)用問卷調(diào)查。

4.3結(jié)果

4.3.1實(shí)驗(yàn)班微課問卷調(diào)查（見表2）

表2　實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)生理學(xué)微課的評(píng)價(jià)[n（%）]

4.3.2兩班期末理論成績(jī)比較（見表3）

表3　兩班期末理論成績(jī)比較（±s，分）

表3　兩班期末理論成績(jī)比較（±s，分）

5 結(jié)語(yǔ)

微課平臺(tái)是微課資源展示和應(yīng)用的重要載體，但是其開發(fā)繁瑣。近年來有文獻(xiàn)報(bào)道我國(guó)部分教師利用公共免費(fèi)的社交空間進(jìn)行微課的應(yīng)用探索，如劉慧霞[4]將微課視頻上傳至QQ空間，同時(shí)借助每個(gè)班級(jí)的QQ群，建立即時(shí)互動(dòng)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，取得良好效果。張志宏[5]認(rèn)為建設(shè)微課平臺(tái)要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，注重操作的便捷性、開放性和吸引力。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)最早由澳大利亞教師Martin Dougiamas于2002年開發(fā)設(shè)計(jì)，目前已升級(jí)到2.6版本，該系統(tǒng)除了具有免費(fèi)、源碼開放等優(yōu)勢(shì)外，完全基于社會(huì)建構(gòu)主義理論而構(gòu)建[6]，自帶資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等多種活動(dòng)模塊，這與微課的核心價(jià)值理念完全一致。課題組通過對(duì)生理學(xué)微課資源的搭建應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)滿意度均較高，且期末理論成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。說明在當(dāng)前我國(guó)尚缺乏主流微課應(yīng)用平臺(tái)的情況下，借助Moodle系統(tǒng)搭建滿足自身需要的微課資源并開展教學(xué)，不失為一個(gè)簡(jiǎn)潔、有效的途徑。

微課資源的“碎片化”呈現(xiàn)特別符合手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的調(diào)取，迎合了人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，這也正是微課近年來迅猛發(fā)展的主要原因[7]。Moodle由于受自身功能模塊的限制，并不適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。我國(guó)近幾年已經(jīng)有人在進(jìn)行積極研究，司雨昌[8]對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行了支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展設(shè)計(jì)；傅霖、李勝賓[9]利用Moodle本身內(nèi)置的Mobile Web Service,使用最新的網(wǎng)頁(yè)開發(fā)技術(shù)HTML5、CSS3、jQuery Mobile和開源的移動(dòng)框架Phone Gap進(jìn)行開發(fā),構(gòu)建了一個(gè)實(shí)用的、基于Moodle系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端應(yīng)用程序。本課題組進(jìn)行生理學(xué)微課資源開發(fā)所用的Moodle平臺(tái)是基于2.5系統(tǒng)上主題皮膚“clean”的套用，經(jīng)測(cè)試，亦能較好適應(yīng)學(xué)生移動(dòng)終端的訪問。

在生理學(xué)微課資源開發(fā)過程中，課題組深刻感受到，基于完整學(xué)科的微課資源開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)是核心要素，團(tuán)隊(duì)成員既要有扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識(shí)，又要有良好的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)也離不開與多媒體技術(shù)人員的有效溝通和協(xié)作。課件前期進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)和美化加工，可對(duì)后期的視頻編輯起到事半功倍的作用。在信息技術(shù)與教育深度融合的趨勢(shì)下，探索專業(yè)學(xué)科教師信息技能培養(yǎng)模式、方案及手段具有更為積極和現(xiàn)實(shí)的意義。

[1]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心．中國(guó)高校微課研究報(bào)告[R]．北京：教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2014．

[2]王佑鎂．國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)可用性研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）：69－72．

[3]劉慧霞，馬建偉，閏秀英，等．微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（4）：14－16．

[4]劉慧霞．微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中華護(hù)理教育，2013,10（11）：489－490．

[5]張志宏．從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺(tái)[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（324）：52－53．

[6]何元．基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，2008（9）：1755－1757．

[7]張建列，李宇紅．微課讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能[N]．廣東科技報(bào)，2013－01－18（7）．

[8]司雨昌．基于Moodle平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)展技術(shù)探究[J]．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2011（2）：38－40．

[9]傅霖，李勝賓．Moodle移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．教育信息技術(shù)，2013（Z2）：96－100．

（*通訊作者：劉國(guó)良）

G436

B

1671－1246（2016）01－0041－02

2013年度河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職《生理學(xué)》微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究”（Wjlx13021）；中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟高職護(hù)理專業(yè)《生理學(xué)》首批規(guī)劃建設(shè)課程（MOOCSLXGZ）