達(dá)秀蘭

從讀到寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的遷移，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則之一。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上說(shuō)：“從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練有待大大加強(qiáng)?！?/p>

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)是追求閱讀教學(xué)中高效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，是在閱讀教學(xué)過(guò)程中尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，有效落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)達(dá)到高效化、最優(yōu)化。那如何尋找讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)最佳結(jié)合點(diǎn)呢？

一、巧借文本關(guān)鍵詞處

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多表現(xiàn)力和概括力強(qiáng)的詞語(yǔ)，有的甚至直接關(guān)聯(lián)到文章的中心意思。教學(xué)中，教師要抓住這些詞來(lái)通過(guò)“補(bǔ)白”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

如，在教學(xué)《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，針對(duì)這里的“冒”字，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，好像我們班的小朋友一樣，使勁地向外探出了頭，多么可愛(ài)呀！請(qǐng)大家想一想，這些白荷花冒出來(lái)想干什么呢？她是怎么想的呢？一會(huì)兒有學(xué)生這樣寫(xiě)道：這是一個(gè)奇妙的精彩的世界，我想早點(diǎn)看看人們?cè)诟墒裁?，看看我的小伙伴們?cè)谕媸裁础瓎?，這里太熱鬧了，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，蜜蜂在忙碌地采集香甜的花蜜，蜻蜓把荷葉媽媽當(dāng)成了大大的停機(jī)坪……

這樣的練筆，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使他們的生活感悟和文章內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有效訓(xùn)練了他們的想象力，讓智慧的火花在想象中迸射，個(gè)性在交流中得到張揚(yáng)。

二、巧挖文本“留白”處

由于不同作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和文學(xué)手法，在文章中會(huì)有些看似不連貫的跳躍式段落，而且對(duì)某些內(nèi)容往往寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫(xiě)，形成“空白”“跳躍”之處。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”“跳躍”之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的好方法。如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，課中我安排了兩次練筆。第一次安排在小麻雀掉在地上的時(shí)候，第二次安排在課尾——小麻雀獲救的時(shí)候。練筆后大屏幕上播放《世上只有媽媽好》這首歌，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)，真切地感受到母愛(ài)的偉大，升華了愛(ài)力無(wú)比這一主題，把學(xué)生的情感推向了高潮。這樣巧妙的練筆，含而不露地達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)與人文教育的最佳結(jié)合。

三、巧用文本插圖處

課文中有許多緊扣課文重點(diǎn)安排的插圖內(nèi)容，教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)，既加深對(duì)文章的理解，又提高了想象力。

如《燕子專列》一課，插圖描繪的是瑞士女孩小貝蒂蹲在草地上救護(hù)燕子的情景，但課文對(duì)小貝蒂怎樣救護(hù)燕子只字未提。如教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，要求寫(xiě)一寫(xiě)小貝蒂怎樣救護(hù)燕子。幾分鐘后，有孩子這樣寫(xiě)道：“小貝蒂穿著大衣，帶著帽子，走在覆蓋著白雪的山路上。貝蒂在一棵粗壯的大樹(shù)下發(fā)現(xiàn)了幾塊巖石，她趕快跑過(guò)去，跪在雪地上，擦去石頭上的積雪，往巖縫里瞧，里面有一只奄奄一息的燕子。貝蒂輕輕地捧起燕子，用雙手給她取暖。就這樣，她救護(hù)了一只燕子……”可見(jiàn)，課文插圖不只是課文的輔助材料，更是可以挖掘的課程資源，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握，深化對(duì)文本人物的理解。

四、巧想文本標(biāo)點(diǎn)處

文本中的有些標(biāo)點(diǎn)往往意蘊(yùn)深刻、令人回味，尤其是省略號(hào)，也有著“空白點(diǎn)”的含義。在教學(xué)中可以充分利用這類標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行想象練筆，更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

如《盤古開(kāi)天地》一課中，第四自然段段末：“他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”最后是省略號(hào)。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：盤古的變化僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)……會(huì)變成什么？如有的學(xué)生寫(xiě)道：他的五指，變成了壯觀的五指山；他的胡須，變成了綠油油的藤條；他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝……此時(shí)巧妙填補(bǔ)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又激活了文本，使學(xué)生與文本的對(duì)話更加積極，盤古的獻(xiàn)身精神深入學(xué)生的心靈。

五、巧續(xù)文本結(jié)尾處

許多文章往往有言已盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，抓住文意進(jìn)行延伸，對(duì)課文情景進(jìn)行合理地想象，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的理解達(dá)到更高層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到更高境界。

例如，《小攝影師》一課學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：小男孩離開(kāi)后是怎么想、怎么做的，高爾基在小男孩離開(kāi)后又是怎么想、怎么做的，小攝影師究竟還會(huì)不會(huì)再來(lái)，是否能順利拍到高爾基的照片，請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)后面的故事。由此可見(jiàn)，抓住文章結(jié)尾切入更廣泛的續(xù)寫(xiě)，可以使課文的思想深度和美學(xué)力度得到更為有力的延伸，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之后能夠產(chǎn)生更加豐厚的知識(shí)回報(bào)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷挖掘，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的訓(xùn)練，將學(xué)生習(xí)作意識(shí)、習(xí)作觀念、習(xí)作方法、習(xí)作能力等作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，那么我們學(xué)生的習(xí)作水平定能提高。

參考文獻(xiàn)：

李小娟.語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)新模式[J].輔導(dǎo)員，2012（5）.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)中段閱讀教學(xué)中以‘讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究”GS[2015]GHB0356階段成果之一。

編輯 魯翠紅