王海清

在當前小教改革的新形勢下，要求我們對小學教師的專業(yè)發(fā)展能力有全新認識。要讓小學教師和當下小學教育的改革與發(fā)展要求相適應，要求廣大小學教師樹立正確的價值觀與教育觀，切實有效地提升自身科學文化素養(yǎng)與專業(yè)技能等級，有效提升自身教育活動的開展能力和建設(shè)水平，確保小學教育的有效實施，強化小學教育的科學研究意識。

小學教師的專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代化小學教育改革的首要任務，完成小學教師專業(yè)發(fā)展的有效方式有多種多樣的渠道。小學教師開展教育活動的能力對教育活動開展的實際成果有直接影響，從而對學生的發(fā)展有直接影響。針對此，在教育改革的活動背景下，小學教師需要具備更高的素質(zhì)與專業(yè)能力，以更快地促進小學教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、教學改革對教師帶來的挑戰(zhàn)

小學教育是我國基礎(chǔ)教育中的一項重要構(gòu)成，也是我國學校教育與終身教育的發(fā)展基礎(chǔ)。我國對基礎(chǔ)教育的重視程度不斷提升，小學教育改革也從體制、教育理念、教學方式和教學內(nèi)容等方面進行了巨大改革，這勢必要求廣大小學教師樹立起改革的意識與做好改革準備。

1.教育觀念的變革

教育改革工作不斷推進，也在一定程度上影響了教育線路的發(fā)展，為前沿的小學教師帶來了理念與意識上的沖擊挑戰(zhàn)。就像教育哲學在我國理想主義與現(xiàn)實主義之間的波動、教育觀念程度上我國國家本位與學生本位之間的移動；教學觀念上我國教師主導地位與學生主導地位之間的選擇等。

2.專業(yè)知識和能力的挑戰(zhàn)

進行小學教育改革，需要全面深入推進素質(zhì)教育建設(shè)。這也對廣大的小學教師專業(yè)性知識、專業(yè)能力等方面帶來了挑戰(zhàn)與疑惑。例如，該如何理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、使用怎樣的方式實踐、怎樣理解實踐綜合課程內(nèi)容以及如何理解科學探究和意義等等。

3.新教育綱要實施的挑戰(zhàn)

新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》的實施，對于小學的辦學性質(zhì)、具體教育內(nèi)容、教育組織和實施以及教育評價等等都進行了有關(guān)的要求與規(guī)定。其中還明確指出，教育活動的組織形式需要依照具體的要求合理安排，依照具體的地點、內(nèi)容與時間的變化，靈活使用教材。教師需要從自身條件出發(fā)，同時結(jié)合班級的實際情況，訂立一套切實有效的工作計劃，并全面發(fā)展。新綱要中規(guī)定的課程、教育與評價的多元化實施，為小學教師也帶來了全新的挑戰(zhàn)。

二、小學教師的專業(yè)發(fā)展

小學教師的專業(yè)能力高低直接影響小學教育的質(zhì)量，小學教師在九年義務教育中有著不可替代的重要作用。最近幾年，社會各區(qū)域?qū)αx務教育的重視程度不斷加深，如何有效促進小學教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界乃至社會各界都高度關(guān)注的一個重要問題。教師專業(yè)發(fā)展指的是教師的專業(yè)化，以及教師的專業(yè)發(fā)展兩方面的概念。教師的專業(yè)化是一個群體性的概念，指的是其外在專業(yè)性提高的要求，但是教師專業(yè)發(fā)展指的則是教師個體性、內(nèi)在性的專業(yè)化能力提高。小學教師的專業(yè)發(fā)展，指的是小學教師從一個新任教師逐漸轉(zhuǎn)變成一位成熟型教師，在其自我轉(zhuǎn)變的過程中，不斷切實有效地提升其專業(yè)素養(yǎng)的一個發(fā)展過程，也是慢慢提升自我從教素質(zhì)轉(zhuǎn)變成為一位優(yōu)秀教育工作人員的發(fā)展過程。其中包括確立先進的教育理念、構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)以及提升專業(yè)的操作技能等等多方面能力的提升。

三、小學教師專業(yè)發(fā)展的方向脈絡(luò)

小學教師專業(yè)發(fā)展的方向，主要包括了兩方面的內(nèi)容，一個是外在因素，也就是教師需要有計劃、有組織地進行專業(yè)知識的培訓與提高；另外一種是內(nèi)在影響因素，也就是教師自我能力的完善。教師的崗前教育之所以重要，是因為良好的崗前教育能夠有效促進教師職業(yè)成熟。

在新綱要內(nèi)容中，表現(xiàn)的是一種全新的知識觀，其重點集中在程序性知識和隱性知識的基礎(chǔ)上，這與傳統(tǒng)的表述性知識與顯性化知識相比有較大沖突。變化的知識觀影響著教學課程和教學體系的實施，與此同時，教師也不再是一個單純的知識傳遞者，而成為學生學習活動當中的支持者?？墒遣还芙處熓褂媚姆N身份，只有具備豐富教育實踐知識與教育智慧的教師才可能最大限度地滿足課程教學改革的要求。例如，教師能夠從書本上明確了解小學發(fā)展過程中的認識要求，在實際的教學任務開展過程中，沒有全局性把握，無法從小學的實際情況出發(fā)，衡量小學的具體發(fā)展能力。另外，在同樣的教學環(huán)境背景下，某些教師能夠輕松獲知小學學習過程中的興趣所在，能更加良好地對其利用與深入開發(fā)，但是有些教師卻完全不明所以。隱性的知識要求教師在實踐建設(shè)過程中親身感受以及積累，同時在其不斷發(fā)展反思的過程中進行知識內(nèi)容的提升，從而轉(zhuǎn)化為教師的一種內(nèi)在教學智慧。

我國課程改革的發(fā)展正在不斷深入推進過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)高低也成為影響課程改革成敗的關(guān)鍵性因素。小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個需要重點關(guān)注與研究的話題。另外，廣大小學教師需要樹立“活到老，學到老”的意識，努力提升自我的自學能力，建立全面整體開闊的終身性學習內(nèi)容，讓教師的專業(yè)學習成為一個開放性、動態(tài)性的學習體系。

參考文獻：

趙曉玲.淺談小學教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].甘肅聯(lián)合大學學報，2012（S2）.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度《民族地區(qū)小學生數(shù)學學習焦慮的成因及對策》課題（課題批準號：GS[2014]GHB0247）成果。

編輯 孫玲娟