薛志梅

數學是生活的一份子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海。因此數學學習不單是枯燥的，“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。特別在低年級段的教學中，學生學習數學很大程度上依賴于學生在生活中產生的經驗。每當課堂中需要學生聯(lián)系生活的時候，學生在課堂上的表現最能真實反映他對所學內容的已有經驗和理解。

一、貼近生活的課堂對話

語言是情感交流、啟發(fā)思維的工具，它可以用來儲存和傳遞信息，在信息時代，數學的語言功能更為突出。課堂上，教師往往通過師生對話、師問生答等形式來教學新課，認為這樣就是有意義的數學學習過程。課堂上常見的師生對話，如：“對不對？”“你同意嗎？”這樣問句的出發(fā)點的確是關心每一個學生，關注學生對學習掌握的情況。盡管很生活化，但問的多了，大部分學生不懂裝懂，不會裝會，并未真正起到關心學生的目的。教師的語言一定有帶有目的性的引導，如在一節(jié)“統(tǒng)計”課堂上：

師：要知道有多少個運動員怎么辦？又不能排隊。

生：記唄。

師：怎么記呀？

生：就是小組里一個報運動員，其他人記下來。

師：行，就照你們的想法活動，不過老師也想參你們的活動，你們給老師安排什么任務？

生：你來報，我們來記。

師生對話中，教師的每一句話都很生活化，既不枯燥也不是很數學語言。每一句話都是根據學生的回答做出的相應問題，看似無意的每一句話其實都是把學生帶到老師希望的地方，學生也沒有抵觸，因為這是他們自己提出的辦法，不知不覺幾句不長的對話，學生已經進入課堂學習，產生了統(tǒng)計的需求。

在教學中采用童趣的語言，既能貼近與學生的距離，又能激發(fā)學生發(fā)言的欲望?，F在的教師都已經感受到學生在數學課堂上發(fā)言的重要性。魏書生老師曾說過：保證課堂發(fā)言人次要超過10個。學生的發(fā)言也是非常重要的，不光教師要說，學生也要說。

如，在教學完100以內的數后，我讓學生找一找誰最大，很多學生能說出100是最大的，而有一個孩子則認為99是最大的，在請這個孩子說自己的理由時很多孩子都聽不懂其表述的意思。這時教師就說：“兩個人回答的都對，100里面有三個位置，叫做三位數，而99里面有兩個位置，叫做兩位數。100肯定比99大，所以說100最大肯定沒錯。而99是一個兩位數，兩位數里面它又是最大的。我們就說99是兩位數里的老大，100是我們現在認識的數當中的老大。”找到了老大，請學生找最小的數時，則有很多學生會發(fā)現10是兩位數里最小的，0是我們認識的數中最小的。教師通過比較通俗的語言解釋了兩位數與三位數的不同，滲透了兩位數與三位數的一些知識，學生也能夠根據老師的說法，依樣畫葫蘆，愿意發(fā)言。

二、教材運用要貼近生活

“教科書，只是教與學的工具，絕不是唯一的資源?！薄按竽懚鴦?chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業(yè)務權利?！痹跀祵W教學中教師對于教材也要有選擇地大膽進行改編重組。例如，在教學六年級下冊扇形統(tǒng)計圖時，由于教材中的例題并不貼近生活，而教材中練習一般比較貼近生活。因此在教學中將練習一作為例題來教學既貼近學生的生活，學生也能很好地理解扇形統(tǒng)計圖。全球和我國的人口也早就超過了教材中所列出的數，因此在教學中也不能直接將其運用，而要緊貼生活進行改編。

許多數學問題本身就是人們在實踐中發(fā)現和提出的，學生在自己的生活實踐中發(fā)現前人已經發(fā)現的數學問題，對學生來說，

這個過程也是一個創(chuàng)新的過程。因此在教學中不必創(chuàng)設什么樣的情境，可以直接將教學問題穿插在生活實踐中。例如，在教學“認識米”之前，讓學生實際測量教室的長度，學生在測量時就會發(fā)現，用自己的尺子量教室的長度很麻煩，用厘米來表示發(fā)現要400多厘米，實在太多了，很多學生就會提出：“老師有沒有比較簡單的測量方法呢，有沒有比厘米要大一點的長度單位呢？”在揭示米這個長度單位和米尺之后，學生自然會產生米和厘米之間有沒有關系呢，有什么關系等一系列問題。通過這樣的教學，學生自己發(fā)現數學問題，解決數學問題，能夠用數學的眼光來看待現實生活中的一些問題。

三、通過生活化的課后活動解決課堂中的問題

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。蘇教版的數學教材中涉及很多與實際生活相聯(lián)系的內容，在教學時盡管教師很注意與生活相聯(lián)系，但很多孩子由于缺乏生活經驗仍然不能解決一些課堂中的問題。如一個蘋果3（ ），一張床長3（ ），一袋鹽重500（ ），一瓶礦泉水重0.25（ ）等這樣的問題，很多孩子在填寫時會產生困難。這時就需要教師將抽象的數學還原到學生看得見、摸得到的生活情境中去，讓學生在實際的生活情境中解決這些難題。例如，教師可以通過請學生課后量一量學校、家里的任何東西，跟著爸爸媽媽去菜場買菜，感受一下買到物品的重量，買菜所花的錢。學生有了這一系列的課后數學活動的直觀生活經驗，在填寫這些單位時自然不會憑空想象，而是能通過與自己的實際活動經驗進行對比填出自己認為比較合適的單位。

數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識，把數學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。在數學教學中不光要重視生活中的素材，更要求教師能夠利用這些生活素材解決教學中的難點，讓學生能在各種各樣的數學活動中理解抽象的數學知識，讓學生在玩中學，在玩中發(fā)現數學問題，解決數學問題，讓學生體會到數學存在于生活中，能解決生活中的實際問題，而生活中的經驗、方法，又能解決數學問題，從而增強學習數學的動力，產生積極的數學情感，體會到數學的魅力。

參考文獻：

唐云峰.貼近生活的小學數學教學[J].教文百家，2015（3）.

編輯 薛直艷