高鳳珠

常言道“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。在教學(xué)過程中也是這樣，好的新課導(dǎo)入就如同演員第一次“亮相”，讓人耳目一新，讓師生在情感上產(chǎn)生共鳴。通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行精心藝術(shù)設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入方式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與高效性都有很大幫助，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也使他們的求知欲進(jìn)一步提升，達(dá)到最佳的振奮狀態(tài)，對(duì)于課堂教學(xué)來說是順應(yīng)了自然發(fā)展，那么如何做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入呢？

一、動(dòng)手操作，導(dǎo)入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能動(dòng)性非常關(guān)鍵，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，尤其是在低年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性必須加以增強(qiáng)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過學(xué)生的動(dòng)手操作導(dǎo)入新課，提高他們接受新知識(shí)的效率。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我出示這樣一道題：每個(gè)小朋友用8根小棒擺正方形，看一看可以擺幾個(gè)正方形？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過操作很快得出有兩種擺法：兩個(gè)正方形或一個(gè)大正方形。然后，我提問誰能把擺的過程和結(jié)果用算式表示出來？當(dāng)學(xué)生回答：8÷4=2（個(gè)），8÷8=1（個(gè)）后，我接著問：如果用這8根小棒擺出一個(gè)個(gè)分開的三角形，能不能擺？學(xué)生齊答能。很快學(xué)生也得出兩種擺法：兩個(gè)三角形或一個(gè)大三角形。但每種擺法，小棒都沒有用完，都剩下了2根。這時(shí)我就告訴學(xué)生，剩下的這2根小棒可以說“余”2根。那么擺的過程和結(jié)果怎樣用算式表示出來呢？進(jìn)而提出我們下面學(xué)習(xí)的“有余數(shù)的除法”。這種方式大大提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，從動(dòng)手操作，導(dǎo)入新課方法上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

二、故事導(dǎo)入新課

在小學(xué)階段學(xué)生重視故事教學(xué)，通過故事進(jìn)行興趣激發(fā)，使小學(xué)生更加關(guān)注所學(xué)知識(shí)，從而使他們更加喜歡數(shù)學(xué)，在新課導(dǎo)入時(shí)，也必須適當(dāng)引入故事，進(jìn)行巧妙的導(dǎo)課處理。

例如，“循環(huán)小數(shù)”這一概念比較抽象，學(xué)生常常在學(xué)了新課后，不能準(zhǔn)確地口述概念定義，對(duì)個(gè)別詞語的理解也不夠深刻。因此在教學(xué)時(shí)，我播放了一段簡短詼諧的配樂故事，作為這節(jié)課的開場(chǎng)白。“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山……山上有個(gè)……”學(xué)生不由自主地笑了，我關(guān)掉電腦課件，說：“哪位同學(xué)能接著往下講？”一個(gè)學(xué)生循環(huán)地說了兩遍”，這位學(xué)生講到這里，停下了。我問這位學(xué)生為什么不講了？他說這個(gè)故事講不完。我問其他同學(xué)，這個(gè)故事能講完嗎？學(xué)生齊回答不能講完，為什么呢？我又問一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)檫@個(gè)故事總是不斷地重復(fù)說這幾句話?！薄罢f得很好，那么同學(xué)們知道數(shù)學(xué)王國里就有這樣的一個(gè)小數(shù)，你們也想和他交朋友嗎？那么我們下面學(xué)習(xí)‘循環(huán)小數(shù)?！边@個(gè)詼諧故事的導(dǎo)入，不僅通俗易懂，也便于學(xué)生掌握我們要引入的數(shù)學(xué)概念。

三、學(xué)生猜謎，導(dǎo)入新課

在小學(xué)的各個(gè)教學(xué)階段，猜謎語游戲都會(huì)深受學(xué)生的喜歡。這種新課導(dǎo)入符合兒童的心理特征，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析也是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。

如教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”前，我先讓學(xué)生聽錄音、猜謎語，“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累。馬蹄嗒嗒提醒你，時(shí)間一定要珍惜?！睂W(xué)生猜出謎底后我拿出一個(gè)實(shí)物鐘。提問：“鐘表有什么作用呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒”。

四、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

在數(shù)學(xué)心理學(xué)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，好奇心占據(jù)主導(dǎo)地位，當(dāng)我們的教學(xué)采用合理的懸念布置時(shí)，會(huì)起到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。所以，結(jié)合心理因素提高小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心。教師在進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)必須從這方面入手，創(chuàng)新知識(shí)理念，滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到開發(fā)。

例如，教學(xué)“通分”時(shí)：我設(shè)計(jì)了比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小試題，（1） 和 ；（2） 和 ；（3） 和 。顯然，（1）（2）兩題學(xué)生能很快回答，但第（3）題是新授例題，學(xué)生沒有接觸過，學(xué)生暫時(shí)比較困惑，并產(chǎn)生了探求知識(shí)的欲望。但這時(shí)，我并沒把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生討論：怎樣才能比較出 和 的大??？投石激浪，學(xué)生的思維被激活了，給出了不同的回答：如畫圖比較大小、化成小數(shù)比較大小、化同分母比較大小、化成同分子后比較大小。我在讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行嘗試比較后，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較哪一種方法比較簡便？最后小結(jié)：我們把 和 分別化成 和 的過程，就是今天我們要學(xué)習(xí)的“通分”?？梢姡@種巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使小學(xué)生進(jìn)入這種“挑戰(zhàn)”中，發(fā)揮自己的能動(dòng)性。他們理解知識(shí)的同時(shí)也在進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于新的知識(shí)是一種吸收與接受過程，通過這種引入也將學(xué)生帶入新的學(xué)習(xí)天地，達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。

我想，教學(xué)也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師在教學(xué)過程中，通過各種形式進(jìn)行藝術(shù)展現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)中，作為教師更重要的是以學(xué)生興趣為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，當(dāng)我們從學(xué)生視角分析導(dǎo)課設(shè)計(jì)方法的時(shí)候，教學(xué)中新課程的導(dǎo)入也自然變成了一種藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

田秀莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的幾種方法[J].課程教育研究，2015.

編輯 李建軍