潘永霞

低年級閱讀部分是語文教學的一個重點，也是一個難點，更是大家關注的一個焦點。從何時開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的意見不同。但我個人認為，從二年級開始就抓閱讀，是一個良好的契機。改變觀念，采取多種方式，調(diào)動閱讀興趣，應該成為大家共同關注的話題。小學低年級閱讀被越來越多的教師和家長所重視，而其能力的培養(yǎng)自然成為焦點話題。作為一名低年級教學的教師，我愿把自己的幾點心得與大家共同分享。

一、改變學習觀念

對于剛剛走進小學校園的孩子來說，認識漢字似乎理所當然地成為他們的學習重點，因此，很多教師單純地認為他們學習生字生詞就可以了。其實，大家都知道，新時代需要會閱讀的人才，會從閱讀中提取信息的人才。既然如此，為什么我們不一開始就讓孩子有正確的認識呢？

啟蒙階段應讓學生學會借助讀物中的圖畫閱讀。圖文并茂的讀物為學生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級學生的思維還停留在直觀上，他們對色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進行教學能充分調(diào)動學生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗中成長。例如，我在上《我要的是葫蘆》一文（人教版小學二年級語文上冊）時，就借助課本中的兩幅插圖，引導學生進行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子、藤上掛的小葫蘆、人物的表情，引導學生得出不同的結(jié)論，并就所得結(jié)論順勢引導他們追究其中的原因，學生就會產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。

二、借助多媒體

隨著教學設備的改善，越來越多的教師喜歡利用多媒體進行教學，這的確是一個好辦法，尤其對低年級的學生來說，在理解能力還比較弱的基礎上，借助多媒體的直觀就比較有利于教學。當我們把與課文相關的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時，他們就對所學知識有了直觀的認識，甚至激起他們的好奇心和學習欲望，注意力也會更多地集中到學習中，對我們的閱讀教學是一個極大的幫助。

三、設置疑問

如果一味地從教學生字開始，然后組詞練習，接著進行課文學習的話，學生就會對學習形成固定模式，甚至產(chǎn)生倦怠，無法讓他們感興趣。那么，我們不如換個方式試一試。針對一篇文章，可以設計幾個問題，然后展示給學生，再讓學生根據(jù)問題有目的地去讀課文，遇到不認識的字或詞，可以借助字典，借助注音、解釋去理解字詞，也可以暫時放一放。在整體把握的基礎上，具體地去解決一個又一個問題，理解文章要義，領會其思想感情或其中的道理。這也是一個培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

四、從練習排列語序開始

在小學階段，常見的文章是記敘文，我們可以抓住記敘文的六要素，進行一定的語序排列練習，訓練學生的邏輯思維能力，提高學生的閱讀思維意識。例如，某天，某地，某人，干了什么事，結(jié)果怎樣。作為教師，我們既可以利用課文中的段落進行訓練，也可以借助有關文本資料進行練習。我認為，這也不失為一個培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

五、拓展訓練

為了提高學生的閱讀能力，還可以進行專門的強化訓練。小學低年級以形象思維為主，他們都喜歡寫寫畫畫，尤其喜歡色彩豐富、生動有趣的畫面。教師要想方設法讓學生感受到課文所描繪的形象的場景，從而給學生留下深刻的印象。因此，教師應著力從“畫”字入手，將閱讀與畫畫結(jié)合起來，切實創(chuàng)新閱讀教學方法，讓學生從畫中閱讀。

1.讀中成畫

所謂“讀中成畫”就是在指導學生閱讀課文時，一邊讀，一邊展開豐富的想象，在頭腦中形成文字所描繪的畫面、場景。這樣，課文中抽象的語言文字符號就轉(zhuǎn)化成了生動形象的畫面，從而幫助學生更加準確、清晰地理解課文內(nèi)容，降低學生閱讀理解的難度。如，在教學《春曉》這首古詩時，教師可以讓學生一邊讀詩句，一邊聯(lián)想詩文說描繪的場景。

2.讀畫結(jié)合

在學生頭腦中初步形成課文所描繪畫面的基礎上，可以引導他們將《春曉》這首詩在頭腦中想象的畫面畫下來，這樣不僅能夠使文字符號變成形象的畫面，進一步促進學生對課文的理解，還能充分調(diào)動學生的興趣，使他們從單一的閱讀中轉(zhuǎn)移到繪畫中，確保興趣的持續(xù)性。通過繪畫，能夠?qū)W生對課文的理解和個人的見解表達出來，從而充分發(fā)揮學生的直觀能動性。例如，我們班馬××同學就是一個想象力特別豐富的孩子，每次上完一課，她都能通過想象給課文配圖配文?，F(xiàn)在才是二年級的她寫的日記不但語句通順完整，而且還用了很多我們沒學過的好詞好句。通過這個實例，我知道，在教學閱讀這一環(huán)節(jié)，放開孩子，讓孩子通過想象來發(fā)揮他們的特長，然后再給學生展示和分享他們的閱讀成果，并給予一定的評價，可以讓學生明白學以致用、舉一反三的

道理。

六、誦讀并行，教給閱讀方法

在初讀課文過程中，可以通過教師范讀、學生自由讀，同桌讀等方式，幫助學生讀準字音。首先是教師的范讀，可以給學生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學生正音正字。實踐證明，老師生動形象、深情并茂的讀，能激起學生讀書的欲望，并在讀中感受語感。其次是學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語言，觸發(fā)語感想象空間。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。

總的來講，低年級學生的閱讀教學是一個重點，學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個難點，需要教師、學生、家長三方面的配合與

努力。

參考文獻：

錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學，2010.

編輯 薛直艷