朱孝芝

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。學(xué)生提問(wèn)能使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的，而且讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的樂趣在于思考和探究，在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。師之問(wèn)和生之問(wèn)是目前課堂教學(xué)中常用的方法，提高課堂之“問(wèn)”是改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的有效途徑。

一、課堂之“問(wèn)”存在的問(wèn)題

1.師之問(wèn)“多”，生之問(wèn)“少”

目前課堂中，教師一講到底的教學(xué)模式已不多見，取而代之的是一問(wèn)到底的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的教師一堂課平均提問(wèn)30個(gè)問(wèn)題左右，有的一堂課達(dá)到70多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)卻少之又少。學(xué)了這篇課文你還有什么問(wèn)題嗎？往往只有三、五個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題。

2.師之問(wèn)“碎”，生之問(wèn)“雜”

有些教師缺少對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的了解，擔(dān)心學(xué)生知識(shí)掌握不牢；也有些教師擔(dān)心問(wèn)題深了，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，冷場(chǎng)。教師的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都問(wèn)到，學(xué)生幾乎不假思索地一個(gè)連一個(gè)地回答。問(wèn)題瑣碎，缺少挑戰(zhàn)性。

案例1：《登鸛雀樓》教學(xué)片斷：

師：誰(shuí)登上了鸛雀樓？

生：王之渙。

師：“登”是什么意思？

生：登上。

師：白日依山盡，“白日”是什么意思？“依”是什么意思？“盡”是什么意思？“白日依山盡”是什么意思？……

（教師多媒體上正出示著這首詩(shī)和重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋）

有些學(xué)生看著黑板不假思索地就說(shuō)出來(lái)。而學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)缺少思考和聯(lián)系，信口開河，亦有許多不相關(guān)的問(wèn)題或膚淺的

問(wèn)題。

3.師之問(wèn)“易”，生之問(wèn)“難”

教師為了營(yíng)造積極踴躍參與課堂的氛圍，盡提一些學(xué)生張口就來(lái)的問(wèn)題，看似課堂熱情高漲，實(shí)際是在浪費(fèi)師生時(shí)間，沒有深度。有的教師缺乏對(duì)文本的深入理解，該問(wèn)的不問(wèn)、不該問(wèn)的亂問(wèn)，讓學(xué)生游離于文本之外，抓不住重點(diǎn)。而學(xué)生提問(wèn)有時(shí)會(huì)脫離文本，或是問(wèn)題千奇百怪，師生難于解決，有時(shí)教師難于收?qǐng)?，弄得尷尬，教師也不敢再輕易讓學(xué)生提問(wèn)。

二、課堂之“問(wèn)”策略探析

1.問(wèn)題要有目標(biāo)指向性

問(wèn)題應(yīng)有明確的目的，有指向性。問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，不然就會(huì)出現(xiàn)散亂現(xiàn)象。教師應(yīng)注意語(yǔ)言的表述，簡(jiǎn)潔明了；要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和提煉語(yǔ)言，能夠?qū)?wèn)題簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)出來(lái)，問(wèn)題明確、指向性強(qiáng)。教師要考慮：在什么地方問(wèn)，怎樣問(wèn)，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力等。學(xué)生問(wèn)，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)什么問(wèn)題而提問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)該如何表達(dá)等。

案例2：《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)片斷。

師：讀了課題，你想知道什么？

生：“我”是誰(shuí)??？

生：“我”為什么應(yīng)該感到自豪？

生：“我”應(yīng)該感到自豪的是什么？

生：這篇課文主要寫了什么？

一石激起千層浪，學(xué)生閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生在閱讀中就會(huì)邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考、理解概括的能力。

2.問(wèn)題要有一定的開放性

問(wèn)題可以分為封閉的問(wèn)題和開放的問(wèn)題。封閉的問(wèn)題多是簡(jiǎn)單機(jī)械性的問(wèn)題，缺少挑戰(zhàn)性。開放的問(wèn)題可以拓展教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生思考和探究，能使教學(xué)鮮活而有生機(jī)。有效的問(wèn)題則意味著盡可能多地提開放性的問(wèn)題。教師和學(xué)生可以根據(jù)興趣點(diǎn)提問(wèn)，可以抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，也可以抓住發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，亦可以抓住模糊點(diǎn)提問(wèn)。

案例3：《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)片斷

師：水為什么是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，為什么潑的水越多，幸福就越多呢？

（學(xué)生讀書思考，小組交流討論）

生：“傣族人民迎來(lái)了一年一度的潑水節(jié)?！睗娝?jié)是傣族人民的盛大節(jié)日，水滋潤(rùn)萬(wàn)物，蕩滌塵埃，是吉祥如意的象征。

生：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣?！毕銍妵?、涼絲絲的舒服極了。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的幸福多，怎么能不高興呢！

生：“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。”多么開心的場(chǎng)面，越玩越開心，越潑越幸福，潑的水越多，幸福就越多了。

（學(xué)生交流之后，教師播放潑水節(jié)的視頻。學(xué)生對(duì)潑水節(jié)又有了深入的了解，再讀書，幸福、快樂溢于言表。）

課堂是不斷生成問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的問(wèn)題深入文本，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系文本深入體悟，拓展性地領(lǐng)悟文本。

3.問(wèn)題要有思考和啟發(fā)性

教師要敢于沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，讓學(xué)生從多角度、多層次去解答，呈現(xiàn)開放態(tài)勢(shì)，既有助于知識(shí)的融會(huì)貫通，又能培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力。

“學(xué)起于思，思起于疑”?！皢?wèn)”來(lái)源于“疑”，“疑”起源于“思”。學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往是從“生疑”開始的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松想問(wèn)的情境，給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)提問(wèn)的喜悅。教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)文本“你認(rèn)為哪個(gè)問(wèn)題最值得我們研究？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理出關(guān)鍵問(wèn)題。最后大家再思考交流重點(diǎn)問(wèn)題。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、整理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

李政道曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)首先要學(xué)會(huì)問(wèn)，不會(huì)問(wèn)就不是學(xué)問(wèn)?！蔽覀兘處熀蛯W(xué)生都應(yīng)該“善問(wèn)”，這也是課堂的“學(xué)問(wèn)”。

參考文獻(xiàn)：

賈云玲.小學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

編輯 薛直艷