何 芬 鞠永天

（江蘇省黃橋中學(xué)， 江蘇 泰州 225411）

基于微課的高中地理差異教學(xué)

何 芬 鞠永天

（江蘇省黃橋中學(xué)， 江蘇 泰州 225411）

當(dāng)今差異教學(xué)觀早已滲透進教育領(lǐng)域，目前微課的開發(fā)正如火如荼地進行著，高中學(xué)生的地理學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，利用微課實施高中地理差異教學(xué)顯得非常有必要。其原因有如下幾點：當(dāng)前差異教學(xué)組織形式存在明顯的局限性；高中地理學(xué)科迫切需要實施差異教學(xué)；微課的優(yōu)勢明顯。

差異教學(xué)；微課；高中地理教學(xué)

在提倡個性發(fā)展的今天，課堂教學(xué)顯然不能再是大一統(tǒng)的形式，差異教學(xué)觀早已滲透進中學(xué)教學(xué)，“微課”作為一種新興的教學(xué)資源，其優(yōu)點明顯，高中地理學(xué)科教學(xué)中，利用微課能較好地落實差異教學(xué)?；谖⒄n實施高中地理差異教學(xué)很有必要。

一、當(dāng)前差異教學(xué)組織形式存在的局限性

在實踐中，差異教學(xué)更多地通過分層教學(xué)來實施。分層教學(xué)有許多不同的實現(xiàn)形式，概括起來主要可以分為三種：班內(nèi)分層教學(xué)、分班分層教學(xué)以及走班制分層教學(xué)。

1.班內(nèi)分層教學(xué)

班內(nèi)分層教學(xué)是指在班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生的各種差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為A、B、C三層，為每一層學(xué)生分別設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)計劃、采用不同的教學(xué)方法，尤其是對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題、布置不同的作業(yè)、進行差異的輔導(dǎo)和評價，以期實現(xiàn)班級各層次的學(xué)生均能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

這種班內(nèi)分層教學(xué)由于保留了行政班，對學(xué)校的硬件要求不高，便于管理而得到理念上的認可。但實際上教師在課堂操作中很困難，如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇和時間的分配等很難把握。

2.分班分層教學(xué)

分班分層教學(xué)的前提是先測定學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，基于此將學(xué)生分成不同班級，對不同的班級實施不同的教學(xué)策略，使各班學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。當(dāng)前落實差異教學(xué)的方式主要是設(shè)強化班和普通班，這就是分班分層教學(xué)。

雖然這些班的名稱花樣繁多，但在家長的心目中，就是快班與慢班的差別，他們覺得快慢班的存在造成教育不公平，一方面師資分配不均，另一方面導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，因此分班分層教學(xué)遭到社會的質(zhì)疑。

3.走班制分層教學(xué)

走班制分層教學(xué)的特點是保留了行政班，便于班級的管理，但對于各學(xué)科的教學(xué)，卻分別給予分層，每門學(xué)科均形成不同的層級班，以使學(xué)生獲得最佳發(fā)展，也即學(xué)生流動化、教學(xué)班層次化、行政班固定化的模式，所以又叫“學(xué)科分層走班教學(xué)”。前提是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層級班?！白甙嘀品謱咏虒W(xué)”是我國廣大教師在班集體教學(xué)中總結(jié)出來的照顧學(xué)生差異的寶貴經(jīng)驗，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展起到了積極作用。

但這種教學(xué)組織形式給學(xué)校的管理工作帶來很大的壓力。分層教學(xué)需要動態(tài)調(diào)整，如果C層的某位學(xué)生成績有了提升，就可根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)到B層，如果A層學(xué)生成績下降，也可以根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)到B層，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會懷疑自己所選的層次而比較浮躁。而教師的任教層次的分配也比較棘手，有的教師會覺得自己的名譽地位與所教層次班是捆綁著的。所以這種教學(xué)組織形式會沖擊教學(xué)秩序。

二、高中地理需要實施差異教學(xué)

就高中地理實施差異教學(xué)的必要性問題，筆者曾對相關(guān)教育工作者進行了訪談，他們都覺得在地理教學(xué)中實施差異教學(xué)很有必要。

1.學(xué)生個體的地理學(xué)科基礎(chǔ)差異較大

由于學(xué)生個體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等各方面的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的起點是不同的，地理學(xué)科在中學(xué)階段屬于素養(yǎng)性學(xué)科，有的同學(xué)從小就對地理知識有濃厚的興趣，從空間位置到自然人文特征，都有較多的積累。但有些學(xué)生，幾乎就是地理盲。因此地理課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了。這就使得課堂上基礎(chǔ)好的學(xué)生無所事事，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上節(jié)奏。教師被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的，不斷重復(fù)講解基本內(nèi)容。

表1 高一各班新生入學(xué)考試地理學(xué)科成績

表1是我校2014級是高一各班新生入學(xué)考試地理學(xué)科成績，從表中可看出學(xué)生的地理成績差異相當(dāng)大。

2.地理學(xué)科的特點使得差異教學(xué)成為必要

地理是一門綜合性較強的學(xué)科，在高中雖被界定為文科，但同時兼有理科的特點。因教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理的較多，造成不同學(xué)生在解決同一地理問題時表現(xiàn)出來的能力往往呈現(xiàn)出很大的差異。

3.傳統(tǒng)地理課堂存在明顯的不足

一是“教學(xué)工業(yè)化生產(chǎn)”。集體授課模式下地理教師往往是把學(xué)生整體當(dāng)一個人來教，忽視學(xué)生之間的差異。二是“教師集權(quán)主宰”。傳統(tǒng)的地理課堂中教師是課堂的中心和主體，是教學(xué)活動主宰者，教師往往架空學(xué)生的思想，用自己的思想、語言控制了學(xué)生的真實體驗和內(nèi)心感受。三是“學(xué)生孤立無援”。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，相對于師生交往而言，生生之間的交往少之又少，學(xué)生之間在課堂中缺乏實質(zhì)的互動、交往和溝通，生生之間無分工與合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系，教學(xué)活動缺乏真正的集體性。

三、微課的優(yōu)勢明顯

相比較于傳統(tǒng)課堂，微課因具有以下優(yōu)點而適合差異教學(xué)。

第一，主題明確突出。微課的教學(xué)目標(biāo)比較單一，教學(xué)主題相對明確，主要圍繞學(xué)科中某個知識點，如重點、難點、疑點等展開教學(xué)活動。高中地理微課的主題主要有：課前導(dǎo)入、相關(guān)概念的解讀、重難點的突破、典例的精講、知識點的歸納、課后知識的拓展、地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的展示和學(xué)習(xí)方法的傳授等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求差異性地搜索相關(guān)的微課，直奔主題進行自主學(xué)習(xí)。

第二，內(nèi)容短小精悍。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，鑒于中學(xué)生的認知特點，微課時間大致在10分鐘左右，所以學(xué)生可以高效地完成微課學(xué)習(xí)。

第三，資源豐富多樣。盡管微課的核心是“微視頻”，但完整的微課還有與之相配套的資源，包括知識向?qū)?、在線練習(xí)、課件講義、評價反饋等，它們是微課的重要組成部分，同時也為師生差異性地進行評價教學(xué)和學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

第四，結(jié)構(gòu)相對獨立。微課是基于某個知識點或教學(xué)主題建立起來的，各知識模塊間松散獨立，呈現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點。同時，若干知識模塊以某種意義或關(guān)聯(lián)組合在一起，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，形成主題明確、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。這種特點使得教師的差異指導(dǎo)和學(xué)生的差異選擇得到保障。

第五，互動性和廣泛性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動，通過總結(jié)學(xué)生對自己課程的評價來改進自己的教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)方法的完善，達到更好的教學(xué)效果，這就為差異教學(xué)提供了可行性。微課學(xué)習(xí)者也可以不受地點與時間的約束，只要具備多媒體終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)就可以隨心所欲地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并且可以及時對課程內(nèi)容發(fā)表自己的評價和反饋。

第六，地理學(xué)科中涉及的圖表較多，微課能充當(dāng)較好的載體。地理學(xué)科中涉及較多的景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、區(qū)域圖、地理過程圖等等，所以在地理教學(xué)中多媒體教學(xué)顯得很有必要，而微課的呈現(xiàn)方式跟多媒體演示相似。

第七，微課的碎片化特點很適合地理知識的呈現(xiàn)，但并非所有學(xué)科都適合進行微課教學(xué)。對于需要長時間持續(xù)探討的課程或是對復(fù)雜解題過程的講解，微課不能達到較好的效果。地理課程的性質(zhì)兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，地理學(xué)科的自然科學(xué)性質(zhì)側(cè)重于提供地理基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)地理基本技能，地理學(xué)科的社會科學(xué)性質(zhì)側(cè)重于幫助學(xué)生建立一種正確的人文觀，這些特點比較適合微課教學(xué)。

目前在中學(xué)課堂中應(yīng)用微課進行教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象，利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為共識，而教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的個性化特征，所以利用微課實施差異教學(xué)是重要的途徑。

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