彭南根

（新昌知新中學(xué)， 浙江 紹興 312580）

地理選考情況個案調(diào)查與教學(xué)啟示

彭南根

（新昌知新中學(xué)， 浙江 紹興 312580）

隨著浙江省新課改和高考招生制度改革的不斷推進(jìn)，及時有效掌握7門科目中地理的選考情況，對于當(dāng)前的地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過對首屆參加浙江省新高考學(xué)生的個案調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選考地理起決定性作用的人主要是學(xué)生自己，選考因素主要是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好信心；不同成績學(xué)生選考地理的差異較大；大部分學(xué)生沒有自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。據(jù)此，應(yīng)給予當(dāng)前高中生及時有效的選課指導(dǎo)以及學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；地理教師要構(gòu)建更加豐富、可供學(xué)生選擇的“私人訂制”課程，探索“分層分類走班”教學(xué)模式，重新整合地理教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

新高考；選考；學(xué)業(yè)規(guī)劃；職業(yè)規(guī)劃；分層分類走班

浙江省新昌知新中學(xué)是紹興市新昌縣一所農(nóng)村普通高中，生源基礎(chǔ)相對較薄弱，學(xué)生很大一部分來自農(nóng)村。同時學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)也相對落后，特別是在新高考選課走班教學(xué)情況下，教學(xué)設(shè)施更加顯得捉襟見肘。

我們選取2014級選考地理的學(xué)生作為樣本，因為2014級學(xué)生是新高考方案的首屆學(xué)生，在選考地理后，對于怎樣合理規(guī)劃地理學(xué)業(yè)很多學(xué)生還是處在茫然狀態(tài)，教師在新高考背景下如何有效組織教學(xué)及處理教學(xué)內(nèi)容都是處在一個不斷探索的階段。所以選取2014級學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生學(xué)業(yè)的合理規(guī)劃和教師教學(xué)的有效組織都具有非常重要的意義。

一、新高考背景下地理選考情況分析

1.“7選3”中地理的選考情況分析

知新中學(xué)2014級學(xué)生共524人，這屆學(xué)生在高一第一學(xué)期末進(jìn)行了第一次初步選課調(diào)查（7選3），后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生改動較大，于是在高一第二學(xué)期末進(jìn)行了第二次選課調(diào)查，具體統(tǒng)計結(jié)果見圖1。

圖1 各科選考人數(shù)統(tǒng)計圖

從圖1可以看出，選考地理的學(xué)生占將近一半，而高校專業(yè)選報機(jī)率最高的物理選擇的人卻很少。主要原因是普遍感覺物理較難，且部分學(xué)生基礎(chǔ)也十分薄弱，所以原先文理分科當(dāng)中理科中間的一部分學(xué)生沒有選物理，而是選擇了地理，并且地理本身帶有理科的性質(zhì)，他們有一定的學(xué)習(xí)興趣。

2.地理與其它學(xué)科組合情況分析

對學(xué)生三科選擇的組合情況分析，總共出現(xiàn)25種組合方式，其中涉及地理學(xué)科的共有14種組合。在組合中出現(xiàn)比率最高的是政史地，其次是化生地，具體與地理有關(guān)的組合見表1。

表1 地理與其它學(xué)科組合情況表

從地理與其它學(xué)科組合情況來看，傳統(tǒng)的政史地組合還是占了最大的比重，主要是學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，特別是理科成績，所以原來選文科的學(xué)生還是選報地理的較多。其次出現(xiàn)比例較高的是化生地組合，這與一些重點中學(xué)有很大區(qū)別（物化生出現(xiàn)的較多），主要是原先選理科的一些學(xué)生因感覺自己物理可能與重點中學(xué)學(xué)生比較沒有多大優(yōu)勢，而是選擇地理來代替原來的物理。此外，地理與技術(shù)學(xué)科的組合也較多，主要是一部分目標(biāo)定位在職業(yè)技術(shù)類院校的學(xué)生選擇較多。

3.學(xué)生選考地理上的群體差異

（1）男女生選考地理的差異比較

知新中學(xué)2014級學(xué)生共有524人，其中男生240人，占45.8%；女生284人，占54.2%。通過對男女生選考地理情況的統(tǒng)計分析，在選考地理的255人當(dāng)中男生共有114人，占學(xué)校男生比例為47.5%；女生共有141人選了地理，占學(xué)校女生比例為49.5%，由此發(fā)現(xiàn)男女生在選擇地理上沒有太大的區(qū)別，可能與地理兼有文理科的性質(zhì)有關(guān)。

（2）不同成績水平學(xué)生選考地理的差異比較

在新高考背景下，知新中學(xué)采取的是行政班加教學(xué)班的形式組織教學(xué)，平時的語數(shù)英教學(xué)和自修是在行政班進(jìn)行的，物、化、生、政、史、地、技7門學(xué)科采取的是走班教學(xué)。在行政班進(jìn)行分班時采取了分層教學(xué)的形式，其中6班、7班學(xué)生基礎(chǔ)較好（為A層），8、9、10班學(xué)生基礎(chǔ)相對較薄弱（為C層），其余班級學(xué)生成績中等（為B層）。具體各個層級學(xué)生選考地理的比例見表2。

通過對這些班級選考地理情況進(jìn)行統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，成績較好的學(xué)生選考地理的比例已經(jīng)超過一半，以往成績較好的學(xué)生選擇理科的居多，選擇文科的學(xué)生相對基礎(chǔ)較差。所以新高考背景下選考地理的學(xué)生生源質(zhì)量上是有所提高，但我們也看到在C層級學(xué)生當(dāng)中選考地理的也仍然較多，對這部分學(xué)生教學(xué)起點也不能定得太高。

4.學(xué)生選考地理的主要因素分析

通過對選考地理的255個學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷255份，收回249份，其中無效問卷2份，最后對247份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體統(tǒng)計結(jié)果如下。

（1）學(xué)生選考地理的主要理由

問卷針對“7門課中你選擇地理作為高考科目之一的最主要理由”設(shè)計了7個選項，具體統(tǒng)計結(jié)果見圖2。

圖2 學(xué)生選考地理首要因素統(tǒng)計圖

地理成績好、學(xué)習(xí)興趣濃和學(xué)好地理的信心是學(xué)生選擇地理學(xué)科的主要原因，而學(xué)生在選考地理的過程中很少考慮大學(xué)專業(yè)的招生要求和未來職業(yè)的規(guī)劃。［1］另外，不同成績水平的學(xué)生在選考理由上是有差異的，其中A層級學(xué)生的理由主要是“地理成績相對較好”，比例占41.6%，其次是“學(xué)習(xí)興趣濃”，比例占31.2%；C層級學(xué)生選考地理的理由主要是“相對其它學(xué)科有學(xué)好的信心”，比例占28.4%，其次是“學(xué)習(xí)成績相對較好”，比例占25.2%。通過訪談了解，這部分學(xué)生物理、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)較差，相比較地理更能“聽得懂”。

（2）對學(xué)生選考地理起決定性作用的人

在調(diào)查“對你選考地理起重要作用的人”這個問題時，選擇“自己”的占72%，選擇“老師”的占14%，“家庭成員”占7.2%，“同學(xué)”占6.8%。在學(xué)生選考地理的過程中起主要作用的人是自己，其次是老師。

5.學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃情況分析

（1）學(xué)業(yè)規(guī)劃情況分析

在對“在高中三年，你選考地理后打算第一次參加選考的時間是”這個問題進(jìn)行統(tǒng)計分析時，選擇“高二第一學(xué)期10月份”的占0.8%；選擇“高二第二學(xué)期4月份”的占61.5%，選擇“高三第一學(xué)期10月份”的占34.4%，選擇“高三第二學(xué)期4月份”的有8個人，占3.3%，這8個人在調(diào)查問卷中選擇在高三第二學(xué)期參加第一次選考，意味他只參加一次考試，另外一次考試機(jī)會等于放棄，這也說明個別同學(xué)沒有很好地思考過自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

在“高中三年，結(jié)合自身情況你做過學(xué)業(yè)規(guī)劃嗎？”這個問題的回答中，有32.3%的學(xué)生回答“有自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃”，32.7%的學(xué)生回答“聽從學(xué)校的安排”，還有35%的學(xué)生回答“沒有考慮過”。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，67.7%的學(xué)生是沒有自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃的。

（2）職業(yè)規(guī)劃情況分析

在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃情況的調(diào)查中，我們設(shè)計了“你選考地理，與你想讀的大學(xué)專業(yè)有關(guān)聯(lián)嗎？”和“你覺得將地理學(xué)好后，對你將來想要從事的職業(yè)有幫助嗎？”兩個問題，具體統(tǒng)計結(jié)果見圖3。

圖3 學(xué)生選考地理與大學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度和未來從事職業(yè)關(guān)聯(lián)度的統(tǒng)計圖

從圖3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在選擇地理作為自己的高考科目時，只有19.9%的學(xué)生考慮到大學(xué)專業(yè)的選報，25.9%的學(xué)生考慮到將來職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，說明大部分學(xué)生選報地理并沒有太多地考慮自己的職業(yè)規(guī)劃。

二、新高考背景下地理教學(xué)應(yīng)對策略

1.構(gòu)建適合學(xué)生多樣化選擇的“私人訂制”課程

針對高中地理教學(xué)對象的多樣化需求，我們很難再用統(tǒng)一的、整齊劃一的課程計劃來組織教學(xué)，需要地理教師研究本校學(xué)生的選課情況和學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃情況來進(jìn)行個性化的教學(xué)。具體體現(xiàn)在：一是調(diào)查中參加浙江省地理選考的學(xué)生為255人，參加學(xué)業(yè)水平測試（簡稱學(xué)考）的學(xué)生為269人，根據(jù)浙江省2014版《地理學(xué)科指導(dǎo)意見》的要求，學(xué)考考生只要求掌握基本要求的相關(guān)內(nèi)容，而選考考生除了要學(xué)習(xí)基本要求的內(nèi)容，同時還要學(xué)習(xí)發(fā)展要求的相關(guān)內(nèi)容，因此在實際地理教學(xué)中要根據(jù)這兩類學(xué)生的不同要求進(jìn)行教學(xué)；二是選考地理的學(xué)生參加選考時間的不一致，也要求地理教師能為學(xué)生提供多樣化的、不同教學(xué)進(jìn)度的“私人訂制”課程；三是根據(jù)浙江省深化新課改方案，高中學(xué)生除了要完成必修課程的學(xué)習(xí)，拿到相應(yīng)的學(xué)分，同時還要自主選擇選修課程，拿到相應(yīng)選修課程的學(xué)分，因此地理教師還要結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生生源狀況開發(fā)和提供一批有特色的選修課程，以供學(xué)生選擇。

2.開展分層分類走班形式的教學(xué)是必然選擇

在新高考背景下，地理教學(xué)對象呈現(xiàn)多樣化的特點，既有學(xué)考考生，又有選考學(xué)生，這就要求我們在教學(xué)組織形式上要分類開展教學(xué)，即分為學(xué)考班、選考班。同時在選考地理的學(xué)生中，成績水平相差較大，不同成績水平的學(xué)生各占一定的比例，而不同成績水平學(xué)生的地理基礎(chǔ)是不一樣的，教學(xué)起點也就不一樣。因此，在實際的地理教學(xué)中，在走班的基礎(chǔ)上還要分層教學(xué)，即分選考A班、選考B班和選考C班等形式，其中A、B、C分別代表不同的層級，也即不同成績水平的學(xué)生。

3.地理教學(xué)中滲透學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)

在對“在高中三年，你選考地理后打算第一次參加選考的時間是”這個問題進(jìn)行統(tǒng)計分析時，我們發(fā)現(xiàn)有8位同學(xué)選擇在“高三第二學(xué)期4月份”參加第一次選考，這意味著他兩次考試機(jī)會只使用一次，后來通過訪談了解，這并不是他們本來的打算，是自己沒考慮清楚出現(xiàn)的錯誤，那么就反映他們根本就沒考慮過自己高中三年的學(xué)業(yè)，仍是被動等待別人的安排。另外在“高中三年，結(jié)合自身情況你做過學(xué)業(yè)規(guī)劃嗎？”這個問題的回答中，有 67.7%的同學(xué)是沒有自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃的。所以在地理學(xué)科教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況及其它學(xué)科選考學(xué)考情況，科學(xué)指導(dǎo)地理學(xué)科的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

在“7門學(xué)科中你選擇地理作為高考科目之一的最主要理由”的調(diào)查中，大部分學(xué)生在選考地理時主要考慮的是自己當(dāng)下的學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)好信心，而對于未來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃缺乏考慮。對于學(xué)科成績好壞的鑒定，是根據(jù)自己在高一的幾次考試中的分?jǐn)?shù)來判斷，本身這個成績就處在不斷變化中，而且有少部分學(xué)生是根據(jù)分?jǐn)?shù)的數(shù)值來確定成績好壞，如地理的分?jǐn)?shù)值比物理、化學(xué)高，而不是考慮自己學(xué)科成績與其他同學(xué)的比較優(yōu)勢。因此在地理學(xué)科教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己，根據(jù)自己的性格特點和能力特質(zhì)及自己的職業(yè)興趣傾向，來科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，以早日實現(xiàn)與高三專業(yè)填報和將來職業(yè)選擇的對接，減少志愿填報和將來擇業(yè)的盲目性。

那么在高中階段如何幫助學(xué)生選擇適合自己的選考科目？如何合理規(guī)劃自己的人生職業(yè)？如何有效實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的融合？這就要求教師在地理教學(xué)實踐中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在學(xué)科知識的習(xí)得過程中喚醒學(xué)生的職業(yè)意識，在地理課程資源的開發(fā)過程中激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，在地理活動開展過程中提升職業(yè)能力，在地理實踐活動中獲得真實的職業(yè)體驗。［2］

4.地理教學(xué)內(nèi)容重組和有機(jī)融合

在學(xué)生參加選考時間的調(diào)查中，有61.5%的學(xué)生選擇在“高二第二學(xué)期的4月份”參加第一次選考，這相對于以往的傳統(tǒng)高考時間整整提前一年零二個月的時間，給我們現(xiàn)行的地理教學(xué)造成了極大的沖擊。根據(jù)2014版學(xué)科指導(dǎo)意見和2015年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在高二的第二個學(xué)期4月份之前要完成地理必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ、選修Ⅴ《自然災(zāi)害與防治》、選修Ⅵ《環(huán)境保護(hù)》以及區(qū)域地理的教學(xué)，在時間短、內(nèi)容多的情況下教師要有效完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容難度是很大的。這就需要地理教師不能再按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法來開展地理教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生選考情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和有機(jī)整合，以切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。如可以將選修Ⅴ《自然災(zāi)害與防治》的內(nèi)容整合到必修Ⅰ第4章“自然環(huán)境對人類活動的影響”來教學(xué)，將選修Ⅵ《環(huán)境保護(hù)》與必修Ⅱ第4章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”相整合，這樣就等于把兩本選修教材的內(nèi)容整合到必修內(nèi)容的教學(xué)中，既節(jié)約教學(xué)時間，又減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

5.區(qū)域地理教學(xué)方式的變革

在高二的區(qū)域地理教學(xué)中，我們以往是把《世界地理》和《中國地理》的內(nèi)容逐個章節(jié)去復(fù)習(xí)，如果仍然按照這樣去復(fù)習(xí)，一是時間明顯不夠，同時學(xué)生學(xué)起來也感覺枯燥乏味，這就要求在區(qū)域地理教學(xué)中要采取新的教學(xué)方法和策略。如采用“主題探究式”教學(xué)方法，在區(qū)域地理教學(xué)中，不再像以前一樣對每個區(qū)域按照地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口等“八股文”式的方法去教學(xué)，而是結(jié)合近幾年高考綜合試題當(dāng)中常考的一些區(qū)域，有選擇、有重點地去分析。所謂“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過區(qū)域“點”（主題）的探究達(dá)成對區(qū)域“面”的把握，總體上達(dá)成對區(qū)域環(huán)境特點的把握。［3］如西亞與中亞的“干旱”，東南亞的“季風(fēng)氣候與富饒的物產(chǎn)”，北美的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與三大工業(yè)區(qū)”，澳大利亞的“半環(huán)狀自然帶、獨特的農(nóng)業(yè)與礦業(yè)”等。［4］

［1］ 劉寶劍.關(guān)于高中選擇高考科目的調(diào)查與思考［J］.教育研究，2015（12）：142-148.

［2］ 彭南根.如何在地理教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃［J］.地理教學(xué)，2015（19）：35-37.

［3］ 曾卉妍.區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)實踐與探索［J］.地理教學(xué)，2014（21）：25-26.

［4］ 湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略［J］.地理教學(xué)，2014（8）：20-26.