文/實(shí)習(xí)記者 王玲玲

課堂“獨(dú)唱”如何變成“交響樂(lè)”
——仲?gòu)V群魔力“助學(xué)法”解密

文/實(shí)習(xí)記者 王玲玲

南京市瑞金北村小學(xué)校長(zhǎng)仲?gòu)V群

掌聲、笑聲、辯論聲此起彼伏。原本由教師獨(dú)唱的課堂變成了一支各種聲音交織的“交響樂(lè)團(tuán)”。日本著名教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》里所描述的夢(mèng)想中的課堂真實(shí)地出現(xiàn)在了“助學(xué)法”課堂上。

簡(jiǎn) 介

仲?gòu)V群

仲?gòu)V群，小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)法”的創(chuàng)建人。碩士研究生，高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省“226”、“333”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，現(xiàn)任南京市瑞金北村小學(xué)校長(zhǎng)。曾主持過(guò)多項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題研究，獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文100多篇，并獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。參編教育教學(xué)類著作20多部。

作為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題，仲?gòu)V群的“助學(xué)法”倡導(dǎo)教學(xué)要改變教師“主宰”“控制”的意識(shí)，改變學(xué)生“順從”“依附”的地位，把機(jī)遇和挑戰(zhàn)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮出幫助、促進(jìn)、催生的作用受到廣泛關(guān)注。目前，該研究在國(guó)內(nèi)已擁有100多所簽約實(shí)驗(yàn)學(xué)校，5個(gè)整體推進(jìn)縣、區(qū)，逾萬(wàn)名實(shí)驗(yàn)教師。就連美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂得獎(jiǎng)?wù)?、加州大學(xué)安淑華教授也對(duì)“助學(xué)法”推崇有加。

“助學(xué)法”何以具有如此大的魔力？近日，帶著疑問(wèn)，記者走訪了小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)法”創(chuàng)始人，南京市瑞金北村小學(xué)校長(zhǎng)仲?gòu)V群。

積蓄十?dāng)?shù)載沖動(dòng)，“助學(xué)法”破繭而出

今年是“助學(xué)法”持續(xù)實(shí)驗(yàn)研究的第六年。六年，不算短。很多曾經(jīng)紅極一時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幾年后都在走下坡路，而“助學(xué)法”恰恰相反。這把由仲?gòu)V群在南京市石鼓路小學(xué)燃起的星星之火，如今已經(jīng)照亮了中國(guó)二十多個(gè)省市的100多所學(xué)校，逾萬(wàn)名實(shí)驗(yàn)教師加入其中。并且，這支隊(duì)伍還在不斷地壯大。

談及六年前探索研究“助學(xué)法”的緣起，仲?gòu)V群坦言：“有種積蓄已久的沖動(dòng)，總覺(jué)得課堂再這樣下去是不行的?！敝詴?huì)有這種沖動(dòng)，很大程度是因?yàn)樵趤?lái)南京之前，仲?gòu)V群已經(jīng)在海安縣當(dāng)了13年教育局教研室的教研員。那時(shí)的他分管全縣的小學(xué)教學(xué)。“這個(gè)崗位最大的優(yōu)點(diǎn)是可以到處聽(tīng)課、評(píng)課，最大的缺點(diǎn)是心中有想法，手上沒(méi)辦法?！弊罱K，一心想要有所改變的他來(lái)到了南京市石鼓路小學(xué)。旋即，一場(chǎng)教學(xué)改革試驗(yàn)噴薄而出。

據(jù)仲?gòu)V群回憶，當(dāng)時(shí)除了一位即將退休的老師外，石鼓路小學(xué)所有數(shù)學(xué)老師都“一個(gè)猛子扎了下去”搞實(shí)驗(yàn)。為什么全體數(shù)學(xué)老師，一個(gè)不落？仲?gòu)V群有自己的想法：“你如果搞一個(gè)東西，只是優(yōu)秀教師能搞，一般老師不能搞，這個(gè)東西可持續(xù)性不強(qiáng)，將來(lái)也推廣不了?！?/p>

雖然滿懷著改革的激情，但是，實(shí)踐的道路并不平坦。僅課題名稱就前后經(jīng)歷了“先學(xué)后教，少教多學(xué)”、“先研后教，以學(xué)定教”、“助學(xué)課堂”、“助學(xué)法”四次改變。最終，經(jīng)研究團(tuán)隊(duì)反復(fù)討論，一致認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)課堂跟傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就在于，老師的作用不再是以前那個(gè)替代作用，“好像你學(xué)習(xí)，我替代你。我總是要求你這樣、強(qiáng)迫你這樣、控制你這樣。我們現(xiàn)在是一種幫助、助推、促進(jìn)、催生……所以，將課題命名為‘助學(xué)法’是最貼切的?！?/p>

三條公理，牢牢把住實(shí)驗(yàn)方向

誠(chéng)然，課題名稱是實(shí)驗(yàn)開(kāi)始一年多之后才定下來(lái)的，但是，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程自始至終都是扎扎實(shí)實(shí)，用實(shí)踐慢慢推進(jìn)。為保證方向不發(fā)生偏差，研究團(tuán)隊(duì)給“助學(xué)法”確立了三個(gè)公理：公理一，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情；公理二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是終身的事情；公理三，學(xué)習(xí)不應(yīng)只是知識(shí)的累加，更是自我的完善與創(chuàng)造。由這些公理又分別派生出九條定理，整個(gè)實(shí)驗(yàn)正是遵循著這些公理和定理所運(yùn)行的。

回過(guò)頭來(lái)看，這三條公理不僅牢牢把住了實(shí)驗(yàn)方向，還讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有了一般性和普適性。因?yàn)檫@是一個(gè)尊重人、促進(jìn)人、發(fā)展人的實(shí)驗(yàn)。在仲?gòu)V群看來(lái)，如果學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，教師就不能用精致的講解去代替孩子親自的實(shí)踐。傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”必然會(huì)扼殺孩子的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。從“助學(xué)法”的公理出發(fā)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定如何教。這就需要學(xué)生自己先研究，自己找出問(wèn)題。當(dāng)然，傳統(tǒng)的“同學(xué)們，我們明天學(xué)35-36頁(yè)上的內(nèi)容，你們先回家看書(shū)……”，這種簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化的方式早已被實(shí)踐證明是沒(méi)有什么意義的。怎么辦？怎么才能讓孩子有一種內(nèi)驅(qū)力，自己真正的先學(xué)起來(lái)，先研究起來(lái)？

作為“助學(xué)法”抓手的“助學(xué)單”的研制，對(duì)這一問(wèn)題的解決起到了極其關(guān)鍵的作用。

六種助學(xué)單，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

正是因?yàn)檫@些精心研制的“助學(xué)單”，安淑華教授認(rèn)為，“助學(xué)法”的課前學(xué)習(xí)是比翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)更為高水平的學(xué)習(xí)?！八粌H增強(qiáng)了老師以學(xué)生為主的課堂設(shè)計(jì)能力，也為學(xué)生提供了提高主動(dòng)性、實(shí)踐性、反思性的機(jī)會(huì)?！?/p>

仲?gòu)V群介紹，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，“助學(xué)法”有六種基本形態(tài)的助學(xué)單：比如，探學(xué)式。在一個(gè)小小的表格里面，通過(guò)“試一試，相信我能行”；“學(xué)一學(xué)，相信我能懂”；“想一想，相信我能問(wèn)”，讓學(xué)生一探、二學(xué)、三生疑。再比如做學(xué)式。通過(guò)“我實(shí)驗(yàn)，我快樂(lè)”；“我游戲，我快樂(lè)”；“我比賽，我快樂(lè)”三個(gè)部分的設(shè)計(jì)，讓孩子自己去實(shí)踐、去體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位、體積單位、長(zhǎng)度單位等。

仲?gòu)V群說(shuō)：“原來(lái)由老師替代學(xué)生來(lái)做的很多工作，現(xiàn)在借助‘助學(xué)單’交還給學(xué)生自己來(lái)完成。在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者跳過(guò)教師，直接與知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，更利于培養(yǎng)起他們的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。探究的過(guò)程中，孩子會(huì)有自己的主見(jiàn)，也會(huì)遇到疑問(wèn)，這樣他就是帶著主見(jiàn)，帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)就更加有動(dòng)力?！?/p>

一退一進(jìn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子

“助學(xué)法”相信孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、能研究、愿合作、會(huì)創(chuàng)造。在“助學(xué)課堂”上老師和學(xué)生的身份發(fā)生了顛覆性的變化：老師從主宰者變成了“孟非+黃菡”，學(xué)生則從被動(dòng)的接受者變成了“小老師”、“小偵探”、“小記者”、“小辯手”。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，在站位上，“助學(xué)法”要求老師一定要從講臺(tái)上退下來(lái)，讓孩子登上講臺(tái)，讓“小老師”來(lái)分享自己的研究思路和解決問(wèn)題的方法。一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，“助學(xué)課堂”上孩子聽(tīng)課的神色和平常的課是不一樣的。平常的課，老師在講，學(xué)生聽(tīng)。這是理解式的聽(tīng)?！爸鷮W(xué)課堂”是上面的孩子在講，下面的孩子在聽(tīng)。這是批判式的聽(tīng)。為了培養(yǎng)孩子批判、質(zhì)疑的精神，“助學(xué)課堂”特別設(shè)計(jì)了邀請(qǐng)機(jī)制：每個(gè)孩子發(fā)言之后，都要發(fā)出“這是我的看法，請(qǐng)大家繼續(xù)與我交流”的邀請(qǐng)。

在仲?gòu)V群看來(lái)，這個(gè)邀請(qǐng)?zhí)貏e重要。一個(gè)孩子在前面發(fā)言，他發(fā)出邀請(qǐng)以后，別的孩子上去，有的給他補(bǔ)充，有的向他提問(wèn)，有的提出質(zhì)疑，有的和他辯論……最后，又有孩子到前面來(lái)做總結(jié)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自助和同學(xué)間的互助都不能很好地解決問(wèn)題的時(shí)候，老師再來(lái)幫助。這時(shí)候的幫助是完全基于“以學(xué)定教”的幫助，是在關(guān)鍵處、學(xué)生的需要處加以點(diǎn)撥，讓模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰，將膚淺的認(rèn)識(shí)變得深刻，讓零碎的知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。

整個(gè)“助學(xué)課堂”，通過(guò)“自助-互助-師助”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的幫助。而這個(gè)過(guò)程又巧妙地吻合了兒童好奇、好趣、好問(wèn)、好勝、好探、好玩的特點(diǎn)，達(dá)到了讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)的效果。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提升顯著，還學(xué)會(huì)自學(xué)、傾聽(tīng)、思考、提問(wèn)、合作、表達(dá)。

一位小朋友興奮地告訴記者：“‘助學(xué)課堂’讓我從一個(gè)一講話就臉紅的羞澀男孩變成了一個(gè)大膽、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的小老師?！?/p>

安徽一執(zhí)教16年的小學(xué)老師更是感嘆：“‘助學(xué)課堂’讓我從‘?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)’踏進(jìn)了‘?dāng)?shù)學(xué)教育’的大門，讓數(shù)學(xué)教育真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，我將繼續(xù)義無(wú)反顧地實(shí)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的精彩……”

薪火相傳，“助學(xué)法”蜚聲海內(nèi)外

正是因?yàn)榻o課堂和學(xué)生帶來(lái)的改變立竿見(jiàn)影，“助學(xué)法”正吸引更多學(xué)校、更多學(xué)科的關(guān)注和嘗試。截至目前，全國(guó)“助學(xué)法”研究大會(huì)已連續(xù)舉辦了兩屆，每次都是“人滿為患”。在國(guó)外，“助學(xué)法”亦產(chǎn)生重要影響，其專著的英文版已由聯(lián)合國(guó)教科文組織下設(shè)的“全民教育出版社”出版。作為“助學(xué)法”的創(chuàng)始人，仲?gòu)V群也成了“明星”，不僅受邀在全國(guó)二十多個(gè)省、市做講座、開(kāi)示范課，還應(yīng)邀去美國(guó)，在第七屆國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)上做關(guān)于“助學(xué)法”的專題報(bào)告。在該研究會(huì)上，與會(huì)學(xué)者都對(duì)這位來(lái)自中國(guó)的小學(xué)教育研究者豎起了大拇指。

對(duì)于這一切，仲?gòu)V群喜悅中藏著更多的淡定。“這其實(shí)是一個(gè)逐步影響、浸潤(rùn)的過(guò)程?！敝?gòu)V群告訴記者，去年，全國(guó)“助學(xué)法”研究大會(huì)提供的課例全部都是數(shù)學(xué)；今年，語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的“助學(xué)課堂”都參與了展示，與會(huì)老師給予了高度的評(píng)價(jià)。

仲?gòu)V群給記者舉了個(gè)例子：一個(gè)小女孩，在英語(yǔ)“助學(xué)課堂”上，用思維導(dǎo)圖的方式10分鐘內(nèi)就將整節(jié)課的內(nèi)容全部展示了出來(lái)。為了便于記憶特殊形式的過(guò)去式，她還編了一個(gè)順口溜，一下子同學(xué)們就都記住了。仲?gòu)V群笑稱，孩子們自己把課上得太妙了，比老師還像老師，以至于外地來(lái)聽(tīng)課的老師常常懷疑是在上假課。

對(duì)于這樣看似神奇的實(shí)驗(yàn)效果，仲?gòu)V群自然一點(diǎn)兒也不會(huì)覺(jué)得奇怪。因?yàn)?，這就是“助學(xué)法”的精髓——兒童創(chuàng)造課堂。孩子有無(wú)窮的創(chuàng)造力，“助學(xué)法”的課堂就是從“秀”老師變成“拼”學(xué)生，展示的就是學(xué)生的精彩。而這樣的課堂自然會(huì)是一種充盈著掌聲、笑聲、辯論聲的課堂；是一種綻放出童真、童趣、童樂(lè)的課堂；是一種洋溢著主體美、力量美、震撼美、解放美、創(chuàng)造美的課堂。這就是“助學(xué)法”的魔力。

>>把課堂還給小朋友