聲 音

任勇：學(xué)校班子文化宜“和而不同”

REN YONG

和，作為中華文化的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為人們生活和工作中追求的一種境界。人們大都希望“上下和聲”——上下級(jí)意見(jiàn)一致，同心協(xié)力，“同事和氣”——同事間互相支持，密切配合，“家庭和睦”——家人互敬互愛(ài)，家和事興。但作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子，有一種“和”我覺(jué)得就要辯證地來(lái)看。

和與不和把握好度

有一種“和”叫“附和”或“湊合”。無(wú)論是決策還是議事，一種情況是“從上到下”：校長(zhǎng)提出自己的想法，班子成員進(jìn)行“論證式”發(fā)言或“傾向性”表態(tài)，此時(shí)過(guò)于“順應(yīng)”校長(zhǎng)，“論證”就成了“附和”；一種情況是“從下到上”，對(duì)議題由低位到高位逐個(gè)表態(tài)，此時(shí)過(guò)于“和”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的話語(yǔ)：“這是我個(gè)人的意見(jiàn)，最后由校長(zhǎng)說(shuō)了算”——校長(zhǎng)說(shuō)了算，你還說(shuō)什么？

經(jīng)過(guò)充分論證的學(xué)校辦學(xué)理念，班子成員理應(yīng)積極踐行，配合推進(jìn)；而對(duì)于需要探討的問(wèn)題，就不能完全“聽(tīng)校長(zhǎng)的”，要“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)。教育探索是不能“隨和”和“迎合”的。

“和”與“不和”，盡在“度”的把握中。過(guò)于“不和”，校長(zhǎng)威信會(huì)受到影響，副校長(zhǎng)的工作就難以有效推進(jìn)，中層做事缺失“方向感”，教師則“無(wú)所適從”。學(xué)校決策要“合謀共斷”，“合謀”是要讓大家“出謀劃策”，“共斷”則是要“集體決斷”。過(guò)于“和”，等于無(wú)謀獨(dú)斷；但過(guò)于“不和”，就可能因非理性的固執(zhí)己見(jiàn)，造成議而難決，甚至議而不決。

合謀共斷不亂作主

校長(zhǎng)要營(yíng)創(chuàng)科學(xué)民主的議事氛圍。民主議事制度，是改善班子關(guān)系的一種手段，是實(shí)施和諧管理的一種模式。具體運(yùn)作時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格議事程序不走過(guò)場(chǎng)，營(yíng)造和諧氛圍不亂做主，強(qiáng)化責(zé)任考核不流于形式。

校長(zhǎng)要善于聽(tīng)取不同的合理建議。在謀事議事過(guò)程中，校長(zhǎng)可能有自己的主導(dǎo)想法，但未必最佳，此時(shí)傾聽(tīng)就是最好的做法。對(duì)民意資源要珍視之、善待之、深省之。

校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)建合謀共斷的決策機(jī)制。我在廈門一中擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，耗資兩億多元建設(shè)新校區(qū)是一件大事。一經(jīng)報(bào)道，就有不少人來(lái)找我。按市里要求，此事要“超常規(guī)，不違規(guī)”，必須有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，還要有監(jiān)督機(jī)制，要“大樓蓋起來(lái)”，還要“人不倒下去”。我們成立了基建領(lǐng)導(dǎo)小組和基建監(jiān)督小組，最終，謀略產(chǎn)生于“兩基”小組，智慧發(fā)端于“兩基”小組，爭(zhēng)辯發(fā)生于“兩基”小組，細(xì)節(jié)完善于“兩基”小組。從某種意義上說(shuō)，新校區(qū)的成功建設(shè)，應(yīng)當(dāng)歸功于這兩個(gè)小組。

民主規(guī)范治校之基

“和而不同”的管理文化，可以用一個(gè)順口溜來(lái)表達(dá)，即“小事要通氣，大事多商議，重大事項(xiàng)按程序”。

理想的管理境界是校長(zhǎng)集中精力辦大事。但從實(shí)踐看，校長(zhǎng)還要面對(duì)諸多“小事”，有時(shí)還無(wú)法擺脫一些“小事”的糾纏，比如某位教師因交通問(wèn)題對(duì)排課提出特殊的要求、學(xué)校小額采購(gòu)的審批，等等。從校長(zhǎng)的權(quán)限來(lái)說(shuō)，是可以直接做主，但我覺(jué)得適度通氣是有益的。比如對(duì)教師特殊要求的排課，就可以讓分管校長(zhǎng)審批，這樣校長(zhǎng)既適度支持了這位教師的合理請(qǐng)求，又不“越位”去做分管校長(zhǎng)的事。

學(xué)校的大事，不僅要商議，還要多商議，但不是“議而不決”。比如教師培訓(xùn)、課程領(lǐng)導(dǎo)、安全防范問(wèn)題等，可謂“大事”。以教師培訓(xùn)為例，是市區(qū)培訓(xùn)為主還是校本培訓(xùn)為主，是統(tǒng)一集中培訓(xùn)還是分層階梯培訓(xùn)，抑或兼而有之，這種大事能不商議嗎？學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題，如何從課程自然走向課程自覺(jué)，如何從校本課程走向本校課程，如何從課程領(lǐng)導(dǎo)走向價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)等，是不是需要多商議？學(xué)校安全防范問(wèn)題上，如何從人防技防走向觀念預(yù)防，如何從專人預(yù)防走向人人預(yù)防，如何從安全管理走向安全文化等，不商議能有好招嗎？

重大事項(xiàng)按程序。學(xué)校的重大事項(xiàng)，是一定要走“程序”的。比如學(xué)校章程、學(xué)校辦學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)校干部人事工作等，都可謂“重大事項(xiàng)”。學(xué)校章程等自律性基本文件，是要經(jīng)過(guò)學(xué)校上上下下反復(fù)討論、修改、完善，征求校友會(huì)意見(jiàn)，經(jīng)學(xué)校教代會(huì)通過(guò)才能生效的。學(xué)校辦學(xué)的創(chuàng)新有時(shí)是有風(fēng)險(xiǎn)的，是需要評(píng)估的，也是要讓廣大教師積極認(rèn)同的，可以是自上而下的理性引領(lǐng)，也可以是自下而上的感性呼喚，或是兩端的“不謀而合”，總之不論路徑如何，論證程序不可少。學(xué)校干部人事工作，有些是上級(jí)規(guī)定的，有些是學(xué)?？梢宰龀鰶Q定的，“規(guī)范動(dòng)作”必須走好程序，“自選動(dòng)作”也需規(guī)范程序，這就為民主治校奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系福建省廈門市教育局副局長(zhǎng)，特級(jí)教師）

拎客

任勇，1958年生，曾任福建省廈門市第一中學(xué)校長(zhǎng)，北京師范大學(xué)兼職教授，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼教育專家，特級(jí)教師，中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，中國(guó)科協(xié)教育專家委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)課程導(dǎo)學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)。曾獲蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，完成11項(xiàng)國(guó)家級(jí)科研課題或子課題，出版專著11部，編寫或參與編寫著作51部，在省級(jí)或國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表論文600余篇。

杰羅姆·布魯納于1915年10月1日出生在美國(guó)紐約。1937年在杜克大學(xué)獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，隨即在杜克大學(xué)注冊(cè)成為心理學(xué)研究生，第二年轉(zhuǎn)學(xué)到哈佛大學(xué)心理學(xué)系，在著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家拉什利（K.S.Lashley）指導(dǎo)下，于1941年獲博士學(xué)位。這時(shí)他的主要興趣是動(dòng)物和人類的知覺(jué)過(guò)程心理學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)召服兵役，先后在美國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)情報(bào)署和同盟遠(yuǎn)征軍最高統(tǒng)帥部心理戰(zhàn)部門工作，主要是研究公眾的態(tài)度和對(duì)納粹德國(guó)的宣傳技術(shù)。1945年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)講師，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他與米勒（G. Miller）一起創(chuàng)辦了“哈佛認(rèn)知研究中心”，1961年起任該中心主任直至1972年。1972年至1980年在英國(guó)牛津大學(xué)任實(shí)驗(yàn)心理學(xué)瓦茨（Walts）教席。1980年返回美國(guó)任紐約大學(xué)的人文學(xué)科新學(xué)院院長(zhǎng)之職。